基础教育课程改革

第一部分 基础教育课程改革

第一章 基础教育课程改革的背景

——第八次课程改革始于1999年

一、现行课程存在的问题

1996年7月始，教育部基础教育司对九年制义务教育的实施状况进行调研，结果表明有一些有悖素质教育要求、教育规律的问题，具体表现在：

1、课程目标的理想与现实严重偏离；

2、课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离；

3、学生的学校生活质量不容乐观；

4、考核方式单一，结果处理不当。

二、课程改革的国际趋势：政治、经济、文化、科技等

（一）全球化趋势

1、课程目标：全球化趋势背景下人应该具备什么样的素质。许多国家把国际视野、国际意识、国际观念、尊重文化多样性、可持续发展与环境保护意识等都纳入了本国的课程。

2、课程结构：许多国家或独立开设有关全球化的课程，或在各门课程中渗透全球化的观念

3、课程实施与教学方式：一方面国际互联网的发展使全球化的学习方式成为可能，如开放教室、虚拟教室、网络教育、远程教育等；另一方面走出国门进行实地作业与现场学习已经成为现实，随着全球化带来的“时空浓缩”，国际交流越来越频繁。

（二）信息化趋势：以网络和计算机技术为标志的信息社会

1、课程目标：世界各国都强调信息素养能力，或者说信息的获取、处理、管理、表达与交流的能力，以及运用信息技术解决实际问题的能力。

2、课程设置：世界各国都在重新界定基础，新基础必须包括信息技术基础，

3、课程实施和教学方式：资源的建设和共享迫使教师从“知识拥有者”的角色中淡出，而“学生是真正的学习主人”这一观念越来越深入人心。基于网络的课程教学将学生的学习时空、资源伸向无限；教师作为设计者、组织者的角色日益明显；基于网络的课程教学管理系统迫使人们不得不承认“现代化”的好处。

（三）个性化趋势：在教育中，儿童是第一位的，课程是第二位的。

1、课程目标：世界各国把培养有个性的人作为目标。

2、课程结构：将整个课程结构分成几个部分，其中有国家统一规定的课程，也有学校自己决定的课程。

3、课程实施与教学方式：灵活多样的教学组织方式。教与学的方式也发生了革命性的变化，世界各国都在呼唤教学觉醒，呼唤教学主体的回归，强调“教”是教师的专业自主权，倡导个性化的教学设计；“学”是学生的学，强调主体性的学习方式，或者基于经验的，或者基于技术的，或者基于现场资源的。

三、我国基础教育改革的基本理念

（一）课程目标上，为了每位学生的发展，关注学生作为“整体的人”的发展。包含两个层面：谋求学生智力和人格的协调发展；追求个体、自然与社会的和谐发展。

（二）课程内容上，统整学生的生活世界与科学世界

（三）课程实施上，寻求学生主体对知识的建构

（四）课程管理上，创建富有个性的学校文化，学校作为一种特有的社会组织，应该成为一个“学习型组织”，树立“学校共同体”的理念。在学校文化的再生过程中，我们需要特别关注建立民主的管理文化、建设合作的教师文化和营造丰富的环境文化

四、新课程的核心内容

（一）指导思想和培养目标

（二）课程改革的具体目标：6个

1、转变课程的功能：由注重知识传授、精英主义思想、升学取向——强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程着重引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的全面发展。

2、实现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3、密切课程内容和时代生活的联系：“繁、难、偏、旧”、过于注重书本知识——加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和基本技能。不再单纯以学科为中心来组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性，而是注重与学生的实践经验相结合，使新知识、新概念建立在学生的现实生活的基础上。

4、调整学生的学习方式：过于强调接受学习、死记硬背、机械训练——倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的以及交流与合作的能力。

5、改善评价考试制度：过分强调甄别和选拔功能——发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。简历发展性的评价体系：一要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发掘和发展学生多方面的潜能；二是要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自身教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参评制度；三是要将评价看作一个完整的系统，从形成多样的评价目标、制定多样的评价工具，到广泛地收集资料，形成建设性的改进建议和意见，每个环节都是促进发展的不可或缺的部分。

6、实行三级课程管理制度：国家、地方、学校

（三）课程结构的重建

1、综合性：既注重根据学生的经验组织教育内容，也注重学科内在的逻辑，初中理科综合课程“科学”和文科综合课程“历史与社会”；整个义务教育阶段“艺术”综合课程；另外，这次课程结构的改革，将综合实践活动设置为新的基础教育课程体系中的必修课程，这是一门以学生的经验和生活为核心的实践性课程，自小学三年级开始设置，每周平均3课时。综合实践活动主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学生教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。

2、均衡性：培养全面发展的人。

3、选择性：为每个学生具有个性地健康发展创造条件。普通高中课程结构的显著特点就是多样化、分层化与选择性。

（四）国家课程标准

国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。

（五）教学过程的改进

教师的教学行为、学生的学习方式、建立以校为本的教研制度。

（六）教材的开发与管理

教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。内容符合课标贴合学生反应社会需求、组织多样生动有利于探究提出方法建议、开发校内外各种课程资源。

教科书是现阶段课程的核心内容，“抓大放小”原则，“一标多本”，建立教材编写的“核准

制度”。

（七）发展性的课程评价

（八）三级课程管理政策

进一步简政放权，加大省级人民政府发展和管理本地区教育的权利以及统筹力度，促进教育与当地社会经济发展的紧密结合，继续完善基础教育由地方负责、分级管理的体制。通过实行有指导的（指导思想、培养目标、课标、学生身心发展规律等）、逐步的放权，有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。

（九）教师的培养与培训

教师是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；教师是一个拥有现代教育观念懂得反思技术、善于合作的探究者。

（十）课程改革的组织与实施

先立后破，先实验后推广。

话题一：减负

新课程标准指出必须坚持以学生为本，注重全面提高学生的基本素养，并积极倡导减轻学生课业负担，保护学生健康茁壮成长。在新课程的具体目标中提出要调整学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一理念就要求必须减轻学生的负担。

第二章 课程目标与课程结构

按三个阶段分别确定了学生的发展目标：幼儿园教育、义务教育、高中教育。

一、课程目标

1、幼儿园：健康（身心、自理、自保、体育运动）、语言（乐于、礼貌、听、说、听故事看图书、普通话）、社会（参与活动、与人交往、遵守规则、责任、爱）、科学（好奇心、求知欲、探究、数学、环保意识）、艺术（感受美、表达情感和体验、艺术表现活动）

2、义务教育：

（1）具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。

（2）具有社会主义民主法治意识、遵守国家法律和社会公德。

（3）逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

（4）有社会责任感，努力为人民服务。

（5）具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环保意识。

（6）具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

（7）具有健壮的体魄和良好的心理素质、养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

3、高中教育：

（1）初步形成正确的世界观、人生观、价值观

（2）热爱社会主义祖国，热爱共产党、自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望

（3）具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感。

（4）具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收

集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环保意识、创新精神和实践能力。

（5）具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。

（6）正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团体精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。

2、课程目标的时代意义

（1）价值取向发生了重大转变：新课程目标改变了以往过于强调社会本位的价值取向，而以学生为核心，从学生发展的视角，对学生在与自我、自然和社会交互作用中所必需的素养进行了规定。

（2）对以往学生的发展要求进行了新的界定：授之以鱼，不如授之以渔。对“双基”进行了重新界定：“适应终身学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法”，即那些有助于学生在不同境况下不断学习的基础知识和基本技能与方法。培养目标是基于谋求所有学生的发展而确定的，它不再是单纯为了培养某一类专业人员。

（3）根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标：培养和发展学生的创新精神和能力；实践能力；科学与人文素养；健康的审美情趣和生活方式。

二、新课程结构的特点

（一）体现了全新课程结构的均衡性、综合性、选择性原则

综合性原则：三种方式：开发并设置学科性的综合课程（艺术、科学、品德与社会）；开设综合实践活动课程；在分科课程中实现课程内容的统整。

每一种途径的课程综合化都注重课程内容与学生的兴趣、经验和现实问题的联系，即基于课程综合化的课程内容已经不再是纯学术性或知识性的枯燥的内容，而是充满了生活色彩和现实色彩的有血有肉的内容。

课程综合化的价值：第一，有助于培养学生综合地了解和解决现实问题的意识与能力，进而提升学生的生活化和社会化程度。第二，有助于学生综合地把握知识并进行知识迁移的能力。第三，有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望。第四，有助于增进学校教育与社会的联系与互动。

选择性原则的主要体现：一、地方和学校依据其现实的教育状况，积极创造条件，有选择地实施国家课程。二、在普通高中阶段增设选修课程，占总课时的三分之一。三、地方课程、校本课程中，学生可根据兴趣和特长有选择地学习一定的课程。

课程的选择性的实现需要以课程的多样化为前提。课程的多样化和选择性的实现，将使学校教育更富校本特色，同时有利于学生制定自己的学习计划，有利于学生人生规划能力的培养。

（二）形成了较严密的课程综合与分化的体系结构

新课程总体结构：小学阶段以综合性课程为主，初中阶段综合课程与分科课程相结合，高中阶段以分科课程为主。（此结构一方面体现了课程综合化的要求，另一方面符合学生的认知规律，有利于学生在形成关于自我、社会和自然整体认识的基础上，更好地把握具体学科领域的专门知识。）

（三）对一些传统课程进行了改造和整合

（四）普通高中新课程呈现出三级结构：学习领域、科目、模块（将科目分解成相互独立又相互关联的若干模块，是普通高中语文课程改革在课程结构调整上的重大举措。分选修、必修模块，选修模块数量上超过必修模块，使课程呈现出多样化的特征、学生的课程选择、个性化学习方案的形成都因此而变为现实。）

话题二：作业

赋予作业新的价值和意义，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。作业布置的

改进：作业精选科学化、作业内容趣味化、作业类型多元化、作业布置梯度化、作业要求层次化。

第三章 国家课程标准

一、新课程标准的性质及框架

（一）性质：

1、课程标准是对学生经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定，范围涉及三个领域：认知、情感、动作技能。

2、它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。

3、课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据，因此，描述学习结果的行为动词应该是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、望不可及的。

4、课程标准隐含着教师是教学方案（课程）的开发者。

5、课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导与指导，具有一定的严肃性与正统性。

（二）框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

二、新课程标准的陈述

两大因素制约着课程标准的表述方式：一是要准确地反映出课程改革的理念、该课程的性质、目的等内容。二是有利于教师等课程标准的使用者的理解与运用。

（一）课程标准陈述的基本方式：结果性目标、体验性目标、表现性目标

1、结果性目标的陈述：说明学生的学习结果是什么，所采用的动词要求具体明确、可观测、可量化。“知识与技能”类。“认识常用汉字1600-1800个”

2、体验性目标的陈述描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。主要“过程与方法”“情感、态度、价值观”，如“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”

3、表现性目标的陈述方式明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。主要用于艺术类课程。

（二）目标陈述的基本要素

四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。“在与同学的交往中，学生能复述他人的主要观点。”有时可省略行为主体或（和）行为条件，前提是不会引起误解歧义。

三、新课程标准的特点

1、着眼于课程，学科类课程与非学科类课程

2、“以学为本”，更多着眼于学生的血，关注学生的学，强调学习的过程与方法，强调为学服务。

3、弹性空间

四、国家新课程标准的意义

1、标志着全面推进和具体落实素质教育成为现实

2、标注着我国义务教育阶段有了明确的质量标准

3、标志着教材真正走向多元化有了可能

4、标志着教学方式的革新有了标准

5、标志着教师专业自主权的确立有了保障

6、标志着减轻学生心理负担有了希望

话题三：新课程标准中需要怎样的“过程与方法”？

论文《我们需要什么样的过程与方法》：8个维度：把握方法、交流合作、参与探究、经历过程、把握信息、处理问题、拟定计划、评价反思。

第四章 新课程的学习方式

一、什么是自主学习、合作学习、探究学习

1、自主学习——被动学习、机械学习、他主学习相对

行为主义心理学家：自主学习包括三个子过程——自我监控、自我指导、自我强化 认知建构主义学派：自主学习实际上就是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

庞维国将自主学习概括为：建立在自我意识基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

苏程概括：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略、学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

2、合作学习——个体学习相对；合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

3、探究学习——接受学习相对。更强的问题性、实践性、参与性、开放性。探究学习，是指在教师的指导下，学生自主探究有关问题并获得相应知识、经验以及相关能力的学习。

二、如何在课堂中落实自主学习、合作学习、探究学习

（一）要明确教师的职责：帮助学生······

（二）要开发和提供充分的课程资源

校本课程开发需要我们恰当地理解教育与生活的关系：

1、教育过程也是师生的生活过程，教育是个体生命历程不可分割的一部分。

2、生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活时学校课程开发的重要领域。

3、生活是现实的、具体的人的生活，生活是与需要、愿望、情感和体验相联系的，教育必须基于学生的生活；教育关照学生的生活，意味着教育关注有完整的生命体验的人的存在，并致力于完整的人的发展。

4、教育与生活这个命题本身也标示着教育不同于生活；教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和超越。

（三）要确立新的教学观：关注在何种情形下学生学得最好。

教学过程：

1、引起注意和唤起学习者的学习需要

2、就教学要达到的目标形成共识

3、激活学习所必须的先前经验

4、规划学习领域并提供适当的学习资源

5、引出作业并适时提供作业的正确性反馈

6、促进保持和迁移

教学策略：

1、帮助学生确立能够达到的目标（最近发展区域）

2、教学方式服务于学生的学习方式

3、密切联系学生的生活世界

4、激励学生完成富有挑战性的任务

5、及时反馈，建造沟通的桥梁

6、不要限制学生思考的方向

7、帮助学生发现知识的个人意义

8、强调理解而非死记硬背

9、经常提示本课程与其他课程的关联

10、引导学习创设和谐融洽的学习氛围

11、教师要勇于承认自己的缺失和错误

话题四：新课程倡导的学习方式的意义

自主学习、合作学习、探究学习。新课程倡导的新的学习方式确立了学生的主体地位，促进学生积极主动地学习学习过程逐渐转变为学生不断提出问题、解决问题的过程，并且能够使学生针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿和体验等适合个人特点的学习方式。 合作学习的价值：一是能充分调动学生的积极性，普遍提高学生尤其是后进生的学业成绩。合作学习可以增强学生的主体意识，提高全班学生对于课堂教学的参与程度，促进学生更加充分地交流互动。二是有利于培养学生的团体意识。三是与利于学生交往能力的发展，合作学习具有交往性、互助性、分享性的特点，师生交往、生生交往使学生们在学习小组中互相启发、互相协作、互相鼓励，小组成员共同分享学习成果和经验，共同面对并进一步探讨所遇到的问题，完成小组学习的任务。

探究学习对于学生问题意识、创新精神、自主能力及实践能力的培养具有重要意义。

第五章 新课程的评价

新课程强调从“外部评价”走向“内部评价”，重视内外结合的评价，突出过程性评价

一、教学评价

《纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”

1、从甄别走向发展：甄别性评价是面向过去的评价，是终结性的评价；它重视教师教学的最终效果，忽略了教师教学的具体过程；评价重在对教师工作业绩的考核，忽略通过评价促进教师自身的提高与发展。发展性教学评价，立足现在，面向未来。它是一种形成性评价，注重对教师教学行为的过程进行评价，重视教师的个体差异，旨在谋求教师的发展。

2、教学评价的综合框架

主要方面：备课、课堂教学、布置作业、课外辅导、学生学业成绩的评价

评价步骤：设计评价标准、设计教学评价工具、收集和分析信息、对教学工作提出改进意见

3、课堂教学评价的标准（材料分析题的依据）

（1）教学目标：首先要看这一堂课的目标是否全面、完整（三维目标）；其次看是否明确具体（表述、程度）、再次要看学生知不知道这堂课的目标。

（2）教学内容：一教师正确理解教材并根据学生的实际发展水平和特点，创造性地使用教材，合理确定重点和难点；二教学内容的安排与选择具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，吸引学生主动参与；三重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。

（3）教学策略与方法：学生主动参与、合作学习、学生自主学习及差异发展、鼓励创新

（4）教师专业素养：课堂驾驭能力、实践操作能力、语言表达能力、人格特征

（5）教学结果：预期的、非预期的（积极的结果、消极的结果）

二、学习评价

从甄别走向多元化，理论基础：加德纳“多元智能理论”。我们要从学生是一个发展着的、有差异的“人”这样一个前提假设出发，建立促进学生全面发展的评价体系。改变内部评价对学生进行甄别的做法，通过评价给学生提供各种表现自己才能的机会，让学生通过评价认识自己的潜能和优势，让学生在评价中获得成功的体验，增长自信心，促进发展。

（一）评价体系：评价的内容和标准、评价方法、促进学生发展的改进计划。

1、学习评价的内容和标准：三个目标角度；学科的学习目标、一般性发展目标（道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感）

2、设计评价工具、选择评价方法：行为观察、情境测验、学生成长记录等。考试与测验是学校内部进行学习评价的有效方式之一，试题要有一定的信度和效度。考试与测验主要是纸笔测试，应该还可以用诸如答辩、表演、产品制作、论文撰写等方式。

3、收集和分析反映学生学习情况的信息（全面）

4、及时地作出反馈、指定改进计划：发展潜能、成就和不足；分析说明建议。

（二）档案袋评价

档案袋评价就是收集学生在某一学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方式。基本特点：

1、档案袋的基本成分是学生的作品，也包括对学生完成作品过程的描述和记录，还包括学生本人、教师、同学和家长对作品的评价。

2、学生是选定自己档案袋内容的主要决策者。

3、作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的。

4、档案袋评价尊重学生的个体差异。

5、档案袋评价关注学生学习和发展的过程。

6、教师要对档案袋内容进行合理的分析和解释。

考察档案袋评价成功与否的标准：

1、评价的目的和任务是否明确；

2、评价所收集的材料是否与评价的内容相结合；

3、评价的形式是否多样化；

4、评价是否加入了学生的自我反思；

5、评价是否极大地加重了学生和教师的负担；

6、档案袋评价过程中是否有评价结果的交流与分享。

话题五：新课程如何对学生进行评价

1、评价主体多元

2、评价方法多样

3、注重即时评价

4、用发展的眼光评价学生

第六章 课程资源的开发与利用

一、什么是课程资源

1、课程资源：广义有利于实现课程目标的各种因素。狭义指形成课程的直接因素来源。

2、分类：

（1）素材性资源（课程的素材或直接来源）和条件性资源（不是课程本身的直接来源，却决定了课程实施的范围和水平）

（2）校内课程资源与校外课程资源：校内课程资源的开发与利用应该占据主要地位，校外课程资源则更多地起到抑制辅助和补充作用。应该重视的是建立校内外课程资源的转换机制:

一方面要善于合理发掘和运用社区及其他兄弟学校的课程资源；另一方面校内课程资源也可以向社区和其他学校辐射。（得法于课内，得益于课外）。政策上加强管理，建立健全转换机制，技术层面上，网路技术的发展。

二、开发和利用课程资源的基本理念

（一）教材是最基本的课程资源

教材是课程资源的一部分，但它具有特殊性，它在很大程度上反映国家意志，反映国家对于基础教育的基本质量要求，为基础教育提供了一个落实课程标准的参照性标杆与尺度，是政策性很强的课程资源。目前，地方、学习和教师都无权拒绝选用教材。教材不是可有可无的课程资源，而是最基本的课程资源。

教材是教学内容的重要载体，教材的开发和利用不仅要呈现学科知识，还应该考虑到如何有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动地探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、发现和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。

教材是最基本的课程资源，我们应该重视教材建设，充分发挥教材在教学中的重要作用。同时，必须认识到教材并不是唯一的课程资源。

这就要求：立足文本，准确把握人文精神；细读文本，深入品析语言文字；依据文本，精心设计教学策略；紧扣文本，扎实进行课堂训练。

（二）教师是最重要的课程资源

与条件性课程资源的开发利用相比，素材性课程资源的开发和利用具有更大的灵活性和创造空间。其中，兼具条件性与素材性课程资源两种性质的人的要素在整个课程资源特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性作用。换句话说，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以，从这个意义上讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。

（三）教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程

书本知识是重要的课程资源，具有客观属性，是教师教学和学生学习的对象，对此，我们必须重视。同时，知识也具有主观属性，是人类主观认识的成果，因而也可以是师生在教学过程中共同建构起来的。如果仅仅把知识当作纯粹的客观对象来学习的时候，很容易把知识演变为固定不变的唯一结论或真理，导致教学过程成为一个简单的传授标准答案的过程，缺乏应有的生机和活力。

一个有意义的教学过程，除了要具有学习客观知识的特点之外，还应该成为广大师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。只有当师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等素材性课程资源真实地进入课程、进入教学过程的时候，教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程，是他们生命的有机组成部分，教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展，才有可能不断地提高教师的专业发展水平。

三、开发和利用课程资源的原则

（一）适应性原则

选择和运用的课程资源必须符合不同课程目标、不同学科、不同学生的需要。三个筛子：教育哲学、学习理论、教学理论。

（二）开放性原则

类型的开放性、空间的开放性、途径的开放性。

（三）经济性原则

课程资源的开发要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，具体包括开支的经济性、

时间的经济性、空间的经济性、学习的经济性。

话题六：材料题：两个关于背书的案例：

（1）两个学生都偏科，都不善于背书，两个教师都在帮助学生背书，都很有耐心，结果却不同。第二位教师是否成功，不清楚，起码他没有失败，下一步还有办法；而第一位教师则是碰了一个钉子，下步棋不好走了。

（2）两位教师差距在思维方式。在第二位教室看来，至少有两种可能：一是功夫不到，二是他如此背法，肯定与其他人不同，也就是说他的智力类型与别人不同。而在第一位教师看起来，则只有一种可能性——努力不够。

（3）从案例看教师对学生的发展很重要，而新课程提出教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以，从这个意义上讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。

第七章 三级课程管理体制的确立

一、基础教育课程管理体制的框架

三级课程在学校课程计划中所占的课时不等，但都是我国基础教育课程体系的有机组成部分，共同构成我国基础教育的学校课程整体。它们在功能上具有互补性，同时又都服从和服务于我国基础教育课程的总体目标，都要体现我们国家的教育方针或各个教育阶段的培养目标，不存在“高低贵贱”之分。把国家基础教育课程计划框架划分为国家课程、地方课程和校本课程，既便于明确三级课程主体的权利和责任，也能克服过去把学校课程划分为必修课、选修课和活动课所带来的混乱。

（一）国家课程

1、集中体现国家意志，为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而专门开发；

2、由国家教育行政部门统一制定课程标准的学习领域或科目构成；

3、国家基础教育课程计划框架中的主体部分，涵盖课程门类和所占的课时最多。

（二）地方课程

1、在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程；

2、地方课程的开发要充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性。

（三）校本课程

1、是以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程；

2、校本课程的开发主要依据国家教育方针、国家或地方教学计划、学校教育哲学、学生需求评估以及学校的课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。

二、国家、地方和学校三级的课程管理

1、国家一级课程管理的职能部门是国家教育行政部门的最高机构——教育部。它的主要职能是制定国家基础教育培养目标、课程计划框架和课程标准等宏观的政策，并指导和监控地方、学校贯彻落实。

2、地方一级课程管理的职能部门是地方教育行政部门。地方基础教育课程的管理和开发，总体上实行“以省为主、分级管理、社会参与”的体制。地方教育行政部门的主要课程权责

包括：贯彻执行国家课程计划和课程标准等方针政策，按照地方的实际情况与发展需要，为落实国家课程标准制定具体的方案，开发好地方课程，指导学习合理地实施地方制定的课程计划。

3、学校课程管理包括两层基本含义：一是保证国家课程和地方课程的有效实施，二是促进校本课程的合理开发。

三、校本课程开发的概念

（一）校本课程开发要基于学生的实际发展需求

（二）校本课程开发的主体是教师而不是专家

（三）校本课程开发要善于利用现场课程资源

（四）校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解

四、校本课程开发的流程

（一）建立组织

（二）现状分析：

需求评估、资源调查、问题反思

（三）目标拟定：

一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成果，另一个是针对学生的课程目标。一般目标、具体目标。

（四）方案编制

学校必须把校本课程开发流程作为一个完整的部分，并置于整个学校课程计划之中来进行规划。好处：

1、体现课程是一种科学的探究过程，不是随意想开什么课就开什么课

2、作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课程的关系

3、有利于集中培训教师的课程知识与能力

4、有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识

5、便于上级教育主管部门审议

（五）实施与评价以及保障措施

话题七：校本课程对学校发展的意义

校本课程对学校发展的意义：促进学生个性发展、促进教师专业发展、促进学校特色形成。其中学生的个性发展是校本课程开发的终极目标。

1、促进学生个性发展。校本课程的开发是以学生的需要出发的，是为了学生的发展而存在的，适应性与差异性正是校本课程开发的前提，以人为本，适应并满足学生的实际发展需求。

2、促进教师的专业发展。增强教师的课程意识和课程开发能力，发挥教师作为专业人员的专业自主权，提高教师的研究能力和合作意识，进一步完善教师的专业结构和专业能力。

3、促进学校特色的形成：首先是校本课程开发政策让学校在国家的总目标之下能够根据自己的客观现实确定自己学校的教育哲学。就是说，学校可以根据师生的特点、教育资源、学校传统以及教育者的办学志趣来确立学校自己独特的发展方向。这样，国家就在政策层面上保证了学校可以有自己的教育哲学以便办出学校特色。其次，校本课程开发的理论与实践为学校课程在个性和特色的建设上提供了可能。因为校本课程开发的立足点就是承认各类学校的具体差异，满足学校和社区的特殊需要。学校可以根据学校、社区环境，师生的独特性和差异性，挖掘其潜在的课程资源，开发出具有社区或学校特色的课程，以满足学生的需要。

第八章 综合实践活动设计

一、综合实践活动的实质

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。其实质主要体现在以下几个方面：

1、关注学生的生活世界；

综合实践活动是“关于生活，通过生活并为了生活的课程”。关于生活意即关于自然、关于社会、关于自我；通过生活意即通过对自我日常生活的经营，亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我，达到“生活即教育”的状态；为了生活意即综合实践活动致力于提升人的内在生活品质，充实个体的生存意义。

2、立足学生的直接经验；

直接经验的高扬重新恢复了人的兴趣、直觉、情感、体验等在探寻世界中的合法身份和目的性价值，使得机械化、刻板化的人的生命活动开始“返魅”，返魅后的求知活动充满生命的激情和心灵的感悟。同时高扬直接经验并不意味着间接经验的退避。综合实践活动一方面尊重学生直接经验的课程价值，另一方面寻求间接经验的个人意义，使之共同构建个体生命的完整性。

3、关注学生的自主探究。

自主探究是与综合实践活动相适应的基本学习方式。综合实践活动的重要目的在于改变学生单一的知识接受性的学习方式和简单的技能训练性的活动方式，使之通过调查、访问、考察、测量、实验、劳动等多样化的探究活动展开学习。

学生的自主探究能够“化信息为知识、化知识为智慧、化智慧为德行”。

综合实践活动不是培养“研究者”或“科学家”，而是以学生的个性发展为旨归。

二、综合实践活动的内容

（一）综合实践活动的组织线索：学生与自然、与他人及社会、与自我的关系。

（二）综合实践活动的内容范围：

1、研究性学习

2、社区服务与社会实践

3、信息技术教育

4、劳动技术教育

（三）综合实践活动内容选择的原则：

1、尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长

2、体现每一所学校的特色

3、反映每一所学校所在社区的特色

4、善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题

第九章 教师专业发展

一、新课程对教师角色的期待

（一）教师作为学生学习的促进者

学生主体性的基本特征表现为自主性、能动性、创造性等方面。

在新课程实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发组织学生的学习。、为学生提供更多的发展机会。教师作为学习的促进者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，促进学生有个性地发展。

作为学生学习的促进者，教师还要善于引导学生转变自身学习方式，这就需要教师转变自身的教学方式，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。

（二）教师作为课程的开发者

教师是课程的实施者，也是课程开发者，应该让教师享有课程开发的权利，并承担课程开发的责任。

教师开发课程：一是对既有国家课程的二次开发（适度增删、调整、加工），二次开发一方面服务于教师本人个人化的教学需求，体现教师对课程内容的理解和诠释；另一方面也有利于原有的课程更适合于具体的教育教学情境，有利于学生将课程内容转换为自己知识结构的组成部分，从而促进学生的发展。二是学校教师作为课程开发的主体开发新的校本课程。

（三）教师作为研究者

20世纪70年代，英国斯腾豪斯提出“教师作为研究者”的理论。

教师的研究角色既有利于教育教学理论的发展，也有利于提高教学实践的质量并深入认识自身的专业行为。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促进教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思和研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为理论的发展做出贡献。 作为研究者，教师需要进行积极反思，成为反思性实践者。

二、教师专业发展的涵义

教师专业发展指的是作为专业人员的教师在教学专业上不断成长的过程，通过这一过程，教师得以更新专业结构、提升专业水准、获得持续发展，它包括职前教师的培养、新教师的入职辅导和在职教师的持续进修这三个有机统一的阶段。这一界定包含如下含义：

（一）教学是一门专业，教师是专业人员

（二）教师的发展要以终身学习的思想为指导，教师是持续发展的个体

（三）教师专业发展以求得教师专业结构的丰富和专业素养的提升为宗旨

话题八：为什么说上好每一节课，诠释了教师职业的深刻内涵？

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的，培养社会主义事业接班人、提高民族素质的使命，教师的基本任务是“教书育人”“授业解惑”，通过课堂教学向学生传递人类优秀文化成果，传递为人的德行，必要的社会规范，解决学生学习上遇到的困难等。教师功能的发挥，全部体现在一堂课上，不但要通过教学来传输知识，还要通过课堂教学来教育学生。

作为统治阶级文化的一种浓缩，教材体现了统治阶级的培养人的目标，而作为传输这种文化的教师，自身要先很好地理解教材，并使之内化为自身的素养，才能很好地传输给学生，完成统治阶级制定的教育目标。通过这种教育，使学生成为统治阶级需要的人才，有效地维护社会的稳定，推动社会的发展。而这一切，都是在课堂上完成的，所以，教师职业的深刻内涵，只有通过具体的每一堂课才能诠释得淋漓尽致。？？？？？？？

话题九： 结合实践，谈谈教师如何上好每一节课？

1、精通所教学科的基础知识和基本技能

2、了解与本学科相关的知识、包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等

3、了解学科的发展脉络，包括了解学科的发展历史，发展趋势等

4、了解该学科领域的思维方式和方法论，包括领悟独特的认识世界的视角、域界

5、具体要求为：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。？？？？？？？？？

第十章 课程改革实践与反思（意义不大）

第十一章 基础教育课程改革刚要（试行）（前已涉及，具体参见教材）