课程落实汇报材料
三级课程趋规范，校本之花别样红
课程是教育教学内容的主要载体，课程方案的有效实施是完成教育教学任务的根本保证。20XX年6月8日颁发的《基础教育课程改革纲要》（试行）对当前我国义务教育阶段课程的开发与实施做了明确要求，确立了国家、地方和学校三级课程管理体系，并形成了科学严谨的《义务教育阶段课程实施方案》。《山东省中小学管理基本规范》对严格落实国家课程方案，全面实施三级课程作了严格要求，同时出台了《山东省基础教育课程改革实验区义务教育阶段课程安排表（试行）》等文件来指导各校规范贯彻三级课程，科学合理编排课表。
一系列文件是我们落实课程方案，编排课程表的主旨，在实施过程中，我们不难发现，国家课程和地方课程在开发与设置等方面都是经过课程专家和专门的课程研究机构严格审定后而全面实施的，作为学校对国家课程的实施必须高度重视，严格落实，没有半点自主权。对于地方课程顶多有小范围内的选择权。而真正体现学校特色的落脚点便是校本课程。
三级课程的编排不是困难问题，难的是编排校本课程以后，我们和学生探究些什么问题，通俗地说，我们在校本课程时间教授学生些什么东西，是零碎的、无体系的杂乱知识还是任由学生自由活动。显然，不开发自己的校本课程便不能说落实了三级课程管理体系。基于以上认识，我们在严格落实课程方案的同时，将课程重点放在了开发校本课程方面。
校本课程的开发是本次课改的亮点，也是难点，随着新课程的深入实施，校本课程越发得到基层学校的欢迎与喜爱。我们要的是适合学生的教育，而不是适合教育的学生。校本课程正是为了学生的生存而产生，为了学生的发展而存在。因此，如何使校本课程的研发更加科学，具有较强的可行性，是需要我们所有进行这项工作的学校和教师进一步思考的问题。
校本课程的内涵一般是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，校本课程开发是一项综合性的艰巨工作，它一般包括课程纲要的制订、校本教材的编写、师资队伍建设、课程的组织管理、课程的评价、后勤的保障措施等几个环节。
学校的办学特色呈现很大程度上取决于校本课程的特色。我校在校本课程的选取方面充分考虑独特性、兴趣性、可操作性等几个方面，最终确立了以葫芦文化为大主题的系列课程。
葫芦又称福禄，其独特的形状和巧夺天工的工艺在民间被广泛关注，在校园也同样被学生所喜爱。美术教师于荣光多年来致力于葫芦工艺制作的研究与探索。他把葫芦带进了课堂，引导大家在葫芦上作诗绘画，极大地激发了学生探究学习的兴趣，提高了课堂教学效率。我们抓住这一契机，经过研究论证，开始了以工艺葫芦为载体，以葫芦文化为主题的校本课程开发工作。
葫芦工艺作为历史悠久的民间艺术，蕴涵的是博大精深的民族文化，以葫芦文化为切入点，我们的校本课程开发有其广袤的空间。经过两年多的努力，从最初的葫芦绘画延伸到现在的花鸟字画（民间艺术类）、剪纸（民间艺术类）、经典诗文诵读（民族文化类）、篆刻（缘于兴福洪福园中华碑林，地域文化类）等多个系列。并将各个系列按难易程度分到各个年级。（一、二年级：经典诗文诵读；三、四年级：剪纸；五年级花鸟字画；六年级工艺葫芦制作与欣赏）这样，待学生小学毕业时，他们将学会多种技能。目前，为深入实施葫芦系列校本课程，我们正着手建设葫芦种植长廊，通过指导学生种植葫芦，引导学生掌握种植技能，接受劳技教育，同时在亲身记录葫芦生长过程中受到生命教育。
校本课程的深入实施，学生学到的不仅是知识，形成的不仅是技能，更为重要的是学生在参与的过程中，开阔了视野，丰富了人生阅历；在分享成功的同时，增强了自信心，撷取了人生中的一笔宝贵财富。
发展困惑：
学校现状：新立小学位于中国厨都-兴福镇的东南隅。是一所四村联办完全小学。学校始建于1995年，占地仅6亩。现设有6个教学班，在校生221人，教职工18人。
问题1：学校规模小，活动场地少，资金少，葫芦基地需进一步扩大，但面临诸多困难。
问题2：校本课程师资队伍培训滞后，师资力量薄弱，尤其是优秀师资匮乏。
问题3：校本课程评价体系尚未形成。
以上问题是我们在实施校本课程中所面临的亟需解决的问题，在此提出，恳请志同道合者一并探讨、研究。并恳请教研室给予指导与帮助。
附
表：
1、新立中心校综合实践活动课程、地方课程、校本课程安排表
2、新立中心校总课程表
2、山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见（试行）
3、山东省基础教育课程改革实验区义务教育阶段课程安排表（试行）