千锤百炼为一"绿"
“情境探疑”教学模式教学设计
年 级 课 题 五年级 学 科 语文 授课时间 设计者 董雪 千锤百炼为一“绿”
教学内容 知识与技能 教学目标 过程与方法 学会本课的生字新词，结合课文理解词义。 结合课文理解词义。
情感、 态度与价值观 能读通课文，初步了解课文的主要内容。 教学重、 难点 课时数 重 难 点 点 读好句子，读通课文。
深入了解内容
一课时
教学具准备
课件 情景探疑模式 个性化
教学方法（或模式）
教学过程：
※ 创设情境 设疑立标
创意：
这是一篇历史故事。 讲述的是北宋杰出的政治家、 文学家王安石 （见参考资料⑦） 创作 《泊 船瓜州》诗时炼字炼意之事。告诉我们要想写出好的作品，必须反复揣摩语言，炼字炼意。阅 读本课，可以引导学生结合阅读《推敲》课文，体会本篇故事的含义，学习古人的创作之道。 联系自己的写作生活，交流创作体会，不断提高自己的写作能力和水平。 课文重点描写王安石去京城做官，途经瓜洲，创作《泊船瓜洲》诗的过程。其中浓墨重笔 于“春风又绿江南岸”一句，将诗人创作诗句时的心情、千锤百炼为一“绿”的过程，刻画得淋漓尽 致。
※凭借情境
解疑构建
故事详写王安石创作“春风又绿江南岸”一句，略写创作整首诗的过程；详写诗人锤炼出“绿” 前，用“到、过、入、满”四字的过程；略写后几个字乃至十几字的过程。 本文与《推敲》内容所不同的是，课文在叙述故事后，解说了用“绿”字的“韵味”与“魅力”， 便于学生理解。而《推敲》则只讲述了用“敲”字的结果，原因留给人们思考。
※ 拓展情境
当堂训练
1.本文是对前几篇课文显示语言与文章韵味的补充和拓展。文章语言简洁，却激情洋溢。 阅读时对那些寄托着作者无限深情的句子，要反复朗读，揣摩体会。体会文中所述人物之情， 作者之情，以及自己对其理解。在此基础之上，与本文产生共鸣，感悟创作之道。 2.借助本文，让学生了解“推敲”的故事；依托本文，让学生理解“推敲”的内涵；超越本文，
让学生实践“推敲”的方法。 3.对文中有关用“绿”字的解说，要仔细阅读、理解体会，如果自己有不同的理解，也可以与 同学、老师交流探讨，经历、参与锤炼语言的过程。
※
聚焦情境
评价反思
本内容可以在学习《我喜欢》一课之后进行。教师可以先出示词语卡片，让学生认 读，然后将词语卡片贴在黑板上。学生分小组说说词语（见参考资料⑨）的意思。 教师再出示一些能体现上述词语内容的图片，如：特定情境、自然美景、夜空图…… 引导学生根据图片情境用词语说话
， 还可以适时引导学生评价。 教师再引导学生 （由 这些特定的情境）扩展思维，让学生回忆词语所描述的情境自己的经历体会，在小 组内先说一说。最后，小组推选 1―2 名学生在全班交流。教师引导总结：阅读时， 要仔细体会文章作者运用词语的韵味；表达时也要选用恰当的词语准确表达自己的 生活体验与情感。
板书设计：
教后反思