地方课程教学设计

地方课程教学设计

教材：《我与杭州》四年级第2课《家乡的河》

一、教学目标：

(1)知识目标：

①通过对小河的调查，从社会的一角，让学生知道杭州这几年翻天覆地的变化。 ②了解家乡一些著名河流：钱塘江、京杭大运河的历史变迁与价值。

(2)能力目标：

培养学生的实践活动能力、思维能力、想象能力和口语表达能力。

(3)情感目标：

通过对家乡河流的了解，激发学生热爱家乡的情感，知道自己是杭州的小主人，应该如何去保护家乡的河流，维护杭州的形象。

二、课前准备：

1、指导各组收集有关家乡河流的文字资料及图片，准备向同学介绍。

2、教师做好调整，避免有小组重复，并了解学生的研究情况。

三、教学过程：

活动一：家乡河流，大汇聚。

1、出示儿歌《门前的小溪》，学生一起吟诵，感受小溪的灵动与美丽。

2、导语：一条弯弯的小溪给我们的生活带来了许多乐趣，我们家乡还有许多美丽的河流呢，它们也改变了我们的生活，今天我们就将家乡的河流来一个大汇合，用我们的眼睛当船，耳朵当桨，一起畅游这些美丽无穷的河流吧！

3、学生介绍家乡的河流，教师做适当的补充。（可结合一些图片与文字资料） 补充资料：

﹡京杭大运河的南端在杭州。运河流到这里，分出许多支流，如同丝网，织出古代杭州城市的锦绣繁华。运河水系，千年流水悠悠，倒映天光云影，两岸鳞次栉比、白墙黑瓦的建筑与纵横交错的水系相映成趣。市井街衢依河而建，民居临水而筑，南北交通。八方辐辏，并以船多、桥多、坝多、庙多、坊巷多、集市多而著称。俯瞰杭城，河流如城市之脉，处处碧波荡漾，家家临水照影。清晨桥映流水，薄雾如纱如缦，水气氤氲；傍晚夕阳斜晖，舟船往来穿梭，柔橹声声。触目所见，如诗如画。

﹡钱塘江是浙江省最大的河流, 由西往东注入杭州湾, 流入东海。钱塘江是浙江人的“母亲河”，也是全国五大水系之一。

﹡贴沙河，在昔日杭州城区东界，唐咸通二年（公元861年）开凿。以宣泄钱塘江潮水，守护杭城。古时因沙聚河滩，相邻几条河曾统称沙河，俗称贴沙河。南宋时，分称里沙河、外沙河、后沙河。明清两代，贴沙河仍通钱塘江。光绪三十三年（1909年）沪杭铁路沿河东穿城而入，设车站于清泰门内（即今杭州火车站，又称“城站”），拆城门及城墙一段，河道显现于市区。

活动二：河上交通，我知道。

1、导语：我们的家乡有那么多大大小小的河流。那我们是用什么方式来渡河的呢？

2、学生汇报自己的调查记录。

渡河方式：A、造桥渡河。出示各种各样的桥，了解各种桥的不同功能。

B、坐船渡河。出示载人的渡轮，了解渡轮的作用。再出示货轮，说说你见过这样的船吗？船上都装了什么？他们都从哪里来，要到哪里去？讨论知道这些货船的来来往往发展了家乡的经济。

活动三、身边小河，我亲近。

1、调查社区附近的小河，填写考察报告。

以我身边的小河为主线，让学生分组进行调查，深入社区和街道等地方，去获取小河的昨天与今天的不同。并以雏鹰假日小队活动方式展开，请老师或家长协助。

我的考察报告

2、在考察过程中，我们要注意些什么呢？（学生讨论交流，教师补充。）

（1）安全教育：在小河边考察，不要离河岸过近，以免坠河；出门要注意来往车辆，走人行横道线。

（2）文明教育：在采访过程中，要注意使用礼貌用语，体现天堂小主人的风貌。

（3）考查方法的指导：小组成员进行分工，明确职责；进行实地观察；调查访问附近的居民住户及社区工作人员；采访的问题要根据考察主题进行设计；准备好照相机、录音笔、记录本、笔等采访工具；对考察所得的材料进行整理，填写考察报告。

3、各组进行考察活动交流：a、展示考察报告及积累的一些照片，录音等材料；

b、从这个考察活动中，你有什么发现？

活动四：河水清清，我出力。

1、导语：作为家乡的一分子，天堂小主人，我们怎样使受到污染的河流变得清澈起来，又该怎样来保护好清清的河水呢？同学们，让我们开动脑筋，出出金点子，为家乡杭州出一份力吧！

2、“我要这样做”金点子交流会。

（1）从自身做起，不在河里游泳，洗东西，乱倒垃圾、乱扔废弃物等， 保护好家乡的小河。

（2）做好宣传工作，使更多的人加入到保护河流的队伍中来。

3、签订“河水清清，从我做起”的责任书。

4、活动小结：

由各小组组长对本次考察活动进行一分钟小结：主要是组员间的合作情况及考察感受，并针对本组的不足之处提出改正措施。

教学的有效性

发表日期：2007年10月27日 出处：宋春生校长讲座文稿 【编辑录入：周萍】

一、教学有效性究竟指什么

1、教学有效性最核心的内涵是什么？

（1）从“穿越玉米地”的隐喻开始，（我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。）提出“考量学生有效学习的三个指标”——时间、结果和体验。

（2）简要阐述这三者的关系：时间是前提（基础）、结果是关键（核心）、体验是灵魂（“实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。”）。这三者之间是“相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。”

2、（具体谈有效性）

从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。

从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。

第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。

第三，发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。 简单地说，内在发展是智慧发展；外在发展是知识发展，

第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。

所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展是指不可预知的发展，也即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”；表现为“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维

的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。

第五，发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展.

第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。

我对有效教学关于新课程发展观的片面理解：

1．全面发展；有效发展；真是发展；主动发展；共同发展

学习的三个境界：愉快地学；习惯地学；期待地学。

2．教学“有效性”这一概念包括如下三重意蕴： 有效果。．有效率。有效益。

3．速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获） ——产出；安全可看作学习体验（苦乐） ——体验。

4．教学“有效性”看学生是否有所作为，即把课堂有效的师生对话变成与试卷文本有效的对话。

5．课改初期我们哈尔滨南岗区孙波局长就代领我们学习＂穿越玉米地＂的启示，今天重温又会有更新的认识．谁先学习，谁就能占有优势，谁就会成为领跑者．卓越来自更快更有效的＂穿越玉米地＂

6．学习是对人生命的成全，是对人精神的成全。

二、新课程教学的有效性主要表现在哪里

新课程教学的有效性主要表现，其中突出表现在以下几个方面：

1、学生变了。

●学生变得爱学习了。

●学生综合素质明显提高了。

突出表现在：

学生识字量增大了、阅读能力提高了；

学生搜集信息和处理信息的能力提高了；

学生交流和表达能力提高了；

学生质疑创新能力提高了；

学生动手实践能力提高了。

2、教师变了。新课程的实施有力地促进了教师的专业化成长。

●教师的观念变了。

新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教学中再也不以本为本，把教材作为“圣经”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，十分注意对书本意义的多样化解读。因此，教学不再只是忠实的传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。

3、课堂教学变了。课堂教学目标变了。

新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。突出表现在：

①把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位； ②关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本位的课堂教学所难于想像的，也难于企及的。用实验教师自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。”这实在是了不起的进步，它把以人为本、关注学生全面发展的思想落到实处。课堂教学活起来了。

三、如何克服无效和低效的教学

要克服无效和低效的教学首先就得了解和把握其表现和成因：

1．三维目标的割裂

三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。

2、教学内容的泛化

课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。如语文课：或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等；或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞；或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。[1]在数学课上：一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。

3、教学活动的外化

新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

4、教学（层次）的低下

与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）：从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。

5、预设生成的冲突

预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上

讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。

四、怎样从有效教学走向优质教学

所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征：

1、深刻

我认为：师生对话的内涵需要递进，温度的提升，（用深度提升温度），在笑容与内容之间，应注重深髓的思想。

2、独到

独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。

独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。 一个人在四十岁之后，就该对自己的长相负责.四十岁了该有自己的气质了,该有属于自己的

3、广博

广博者，知识广阔博大也。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。（想起刘良华的话找一个精神领域结婚。。。。）

4、启发

启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。

平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。 当教师的思想是跪着的时候，学生的思想是趴着的；

当教师站着思想的时候，学生，他们又会怎么做呢

5、机智

教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。

6、绝招

名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。

我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！

个人感悟：

1、练就一身真功夫，不断把有效教学推向卓越。余文森教授在本专题的最后给我们勾画了一个美好蓝图、提出了一个期待目标——追求优质教学。余教授激励我们要练就一身真功夫，即：见识广博；身怀绝技；独具慧眼；机智敏锐；富有灵气；思想深刻。我把余教授的论点顺序稍作调整，因为我认为“富有灵气”和“思想深刻”是教师的最高追求、最高境界。

2、教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。

3、“言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。”

教师优质教学的特征：有思想（见解），有智慧（灵气），有激情（真情），有个性（风格），有文化（品味）。

4、专业化发展要求教师要有底气,即复合的知识结构、流畅的语言表达、娴熟的媒体操作；要有灵气，即深刻的思维品质（思维信奉度要高）、灵活的教学艺术、机智的应变能力；要有人气，民主的教学思想、融洽的人际关系、丰富的生活体验„„