高滩小学教育技术装备与实验教学论文龙明芬)

附件1：

第三届广州市教育技术装备与实验教学优秀论文评选

申报表

申 报 者： 龙 明 芬

申报者所在单位： 增城市派潭镇高滩小学

论文学科类别：请在确认的学科上划“√”

√理论组（LL）

□实验教学组（SYJX） □装备管理组（ZBGL）

第三届广州市教育技术装备与实验教学优秀论文评选活动组委会制

附件2：

第三届广州市教育技术装备与实验教学优秀论文评选

申报汇总表

申报单位（盖章）： 联系人：朱石房 电话：32902138

科学实验教学中常见的问题与对策研究

增城市派潭镇高滩小学 龙明芬

[摘要] 小学科学是一门以实验为基础的学科，科学学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，实验教学是理论教学的验证和延续，它起着从书本到实践,从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。教师是维系学校、学生、社会的有效载体，教师如何理解自己所从事的学科课程标准，如何有效地进行实验教学，并且把握住新课程实验教学内容，对于发挥实验探究活动在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的，有着至关重要、影响全局的作用。 [关键词] 科学课 实验教学 问题 对策研究

《科学（3——6年级）课程标准》提出：“学生是科学学习的主体”，“科学学习要以探究为核心”。 引导学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，而实验教学活动是开展探究活动最常用的方法，是一种主要的教学手段，在培养学生动手动脑和创新思维等方面发挥着重要作用。实施新课程后，由于教学目标的多元性，实验教学方式也发生了很大的变化，由按部就班的统一的程序化的教学向自主开放的形式发展。要求学生自主选择研究问题和方法，大力提倡实验中的合作和交流，由注重课堂实验向课外延伸实验活动转变。

一、新课程背景下实验教学发现的主要问题。

（一）对实验活动的兴趣很高，但是实验的计划性、目的性不明确。

科学课的实验活动大部分学生都是很感兴趣的，学生对科学的热情也均来源于此。但在实际教学中，我发现学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发，真正意义上的探究时兴趣就减弱了。表现在开展实验时目的、计划不明确，对为什么做、怎样做的问题不感兴趣。有时课堂上看似热闹，人人在动手，但是最后竟还不清楚开展实验要解决的问题是什么，玩得高兴但真正的收获甚少。

（二）实验教学的开放性与要求实验方法的科学性存在矛盾。

新课程教学中，学生的实验具有很大的开放性，具体体现在要求学生自主选择研究问题，自己思考实验的方法和选择实验的材料，总的说来教和学的方式更为开放。在这样的情景下，就会使教师在实验的指导和材料的准备上产生困难，学生的研究课题的多样性造成方法的多样，需要材料的多样性。面对各种方法，如果不一一指导，学生在按照自我方法的操作中容易出现偏差甚至错误，研究方法的科学性得不到保障。 （三）课外探究不主动，延伸实验完成情况不理想。

科学探究活动是一个连续的过程，很多科学实验活动不可能在一节课内得以解决，需要课外继续开展。由于受到课堂是学习主阵地的传统意识的影响，学生总是把学习活动印刻在课堂上，因此离开课堂主动开展实验的习惯很难养成。对于一些需要长期观察实验的项目，难度就更加高，如观察一种植物的生长变化，用日记的形式把植物不同时间段生长的变化写清楚。因此学生就要动手把每天观察的结果按日记的格式记录下来。这样一来，很多学生缺乏耐心和毅力而完成不了。

（四）小组合作存在形式上的倾向，合作实效性难凸现。

合作学习是新课程提出的一个新理念，培养学生合作精神是科学教育的一个重要任务。通过平时的观察，我发现学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。有的组突出的是个人中心主义，实验由某些外向型性格的同学包办；有的组学生都争着做，学生把能“玩”到这个实验为目标，而忘记了实验的目的，看似一派热闹的合作景象，实际收效甚微。例如小学科学六年级上册在做《定滑轮和动滑轮的作用》实验时，让学生探究：动滑轮有什么作用？与定滑轮作用是否相同？我让学生先做出猜想。然后指导学生利用实验的方法，验证作出的猜想是否正确。但是学生在实验的过程中并没有真正去实验探究“动滑轮有什么作用？与定滑轮作用是否相同？”而是三五成群各自玩自己的，把实验的目的和意义已经抛之脑后。

二.对实验教学中存在问题的对策分析

(一) 鼓励每一个学生充分参与科学学习，加强学生之间的交流与合作，激发学生积极参与科学实验活动。

学生是学习的主体，教师要改变观念，努力创设实验条件，积极组织学生多进实验室，完成更多的实验探究活动。在充分了解学生基础上设计教学活动，认识学生的个体差异，采用“因材施教”的方法；另外，教师应尊重学生的见解、技能和经验，保护学生的创造性和好奇心，鼓励学生的每一点进步，树立学习科学的信心和勇气。在探究活动中应鼓励学生进行交流和合作学习。可以利用协作小组，让每一个学生都参与到小组探究活动中去，让学生在协作中扬长避短，进行充分的交流合作，培养学生的协作精神，同时激发学生积极参与科学实验活动，从而让学生养成自主学习、探究学习和合作学习。

（二）优化教学方法，引导学生积极参与探究过程 。

创设问题情境和探究活动平台，着重引导学生积极参与探究过程，使学生产生探索科学知识的强烈欲望，强化学生的自我感悟和自我完善，这是加深对科学知识的理解和灵活运用的重要前提。要优化教学方法，加强科学知识与现实生活的紧密联系，让学生利用所学的知识来解决实际问题，从而使课堂教学始终处于一种不断创设情境，设置认

知矛盾，不断提供信息、启发思维、解决矛盾的最佳状态，这种良性循环，才能真正提高课堂教学质量。学生真正经历提出问题，假设猜想，制订计划，观察、实验、制作，收集证据，进行解释，表达与交流的研究过程，科学素养的培养才能真正有效。 （三）积极开发科学课程资源，教学中要注重课堂教学与课外活动紧密结合。 科学教学是开放的教学，学校应积极创设良好的教学环境，开发学校、家庭和社区课程资源，教师教学中需注重课堂与课外的结合，在巩固好课堂教学的基础上，让学生积极参与课外活动，这样学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以充分发挥其特长，培养其创新意识和提高实践能力，全面促进每个学生的科学素养的提高。 （四）构建结构合理和民主互动，体验合作的小组

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务，因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要。那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？

1.遵循组间同质、组内异质的原则：在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生个体特点等情况下对学生进行综合评定，并运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生搭配成若干异质学习小组。

2.小组人数要合理：组间搭配力求做到均衡，无明显差异，给每个学生都提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。

3.合理分工，明确职责：在小组内设小组长、记录员、协作员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。协作员在整个小组中起桥梁和纽带的作用。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

4.指导学生学会合作技巧：在小组合作学习过程中，教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。在小组合作学习过程中，教师要在教学过程中指导学生学习合作技能。A、教给学生倾听的方法。B、自我约束，共同提高。

总之，教师要站在更高的层面思考自己的学科课程，把自己所从事的教学活动理解为完成课程内容的一部分，真正发扬学校主人翁精神，一切为了学校的发展，为了学生素质的提高，为了学科课程的有效落实，确立正确的教学观，更新学科理念，把自己融入到新课程改革的洪流之中，真正成长为学生实验活动的护航人，发展学科的同时，发

展自己，无愧于自己的教育人生。

参考文献 《科学（3—6年级）课程标准》教育科学出版社