不爱回答问题的原因及对策论文定稿

学生不爱回答问题的原因及其对策

兰炼三中 达选秀

关键词：不爱 回答问题 原因及对策

一、意义：语文教学中的课堂提问，是一种必不可少的教学环节，是教学的重要组成部分，恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识的情况，也是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根求源动力；随着新课程改革的深入，越来越多的教师重视课堂的提问，力争在45分钟的课堂出效益。

但由于各种原因，在学校里特别是在高年级学生中，普遍存在着学生不愿回答老师提问的现象，这种现象长期困扰着学校的日常教学，使得教学不免陷于一种尴尬境地，老师在教学中收不到教学信息，提问反馈受阻，这直接影响教学效果，关系着学生思维能力的培养。所以，本文就此问题向学生做了问卷调查，得出了不爱回答问题的主要原因，进行分析后根据存在的问题提出了改善策略。

二、 调查问卷经过及结果：本次调查问卷共100份，调查对象均为初中学生，问卷以“学生上课不爱回答问题的原因”为主题。问卷形式分为两部分——选择和简述，要求学生认真答卷，反映出自己的真实想法。

问卷调查结果分析：学生不愿回答问题的主要原因由老师、学生两方面，归纳如下：

（一）从学生自身来看：

1学生对上课的内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，不会回答，这种情况占调查问卷总数的25﹪。

2、能认真听课，但学习能力不强，理解能力差，语言组织能力和口头表达能力弱，不能流利自如地回答问题；或没有听懂，回答没有把握，不爱回答，

占调查问卷总数的30﹪。

3、由于性格内向、胆小，缺乏良好的心理素质，有自卑心理，情绪紧张，害怕回答错误被同学或老师取笑，不愿回答问题，占调查问卷总数的30﹪。

4、对老师有抵触情绪，即使知道也不愿回答，占调查问卷总数的15﹪。

（二）从教师的教学方面看：

1、教师讲课的吸引力不够，教学方式过于死板，课堂气氛不活跃，调动不了学生的积极性。

2、所提问题本身。教师在教学中过多的关心自己的教学思路，很少考虑学生的实际需要，由此表现在课堂提问时随心所欲、提问的目的性不强，缺乏科学性，具体表现在：

（1）表面性、肤浅性提问。教师追求回答问题时要求学生一问齐答，这样虽然表面上轰轰烈烈、热热闹闹，表面上看学生全会，实则内容非常空洞，长此以往就会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。

（2）质难性提问。问题过难，高深莫测，显示了老师的水平高，可学生目瞪口呆，不知所措。

（3）模糊性提问。缺乏对问题的精心准备，提出的问题模棱两可，目的性不明确，逻辑性不强，学生云里雾里，一脸茫然，摸不着头脑，从而导致学生无法理解问题，更谈不上回答问题。

（4）惩罚性提问。有时为了组织教学，发现某一学生精力分散、心不在焉，就突然发问，借机整治，这样给学生造成被老师提问就是犯了错误而不愿主动回答问题，久而久之使学生视老师提问为畏途，丧失回答问题的兴趣和信心。

（5）老师对学生过于严厉，评价方式不当。

师生在问答过程中，应有一种和谐、民主、平等的课堂气氛，这样会对回答

产生很好的效果，如果提问时教师过于严厉并在学生回答问题的时教师不能正确引导、正确评价，甚至批评学生，这样就导致了学生情绪紧张，怕答错而不敢发言，学生自然无心积极思考。

三、对策及技巧：

针对调查问卷结果的分析，我们采取了相应的对策，就学生而言：

1、鼓励学生正确认识自己，培养学生积极健康的心理，消除心理障碍，帮助他们从“自甘落后、自卑心理”的阴影中走出来，树立自信心。

2、培养学生的学习兴趣，扩大知识面，创造参与条件，提高学生自身素质，训练学生的语言组织能力和表达能力，激发学生回答问题的兴趣。

常言道：没有教不会的学生，只有不会教的老师。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。根据本次问卷调查结果分析，学生不愿回答问题的因素，教师在教法上存在的问题更为严重、更为突出。因此，如何提高提问的艺术，应该是每个教师特别是语文教师重视的课题，如何对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。因次，本文就侧重从语文教师教学课堂提问的技巧方面提出如下对策：

（一）提问要巧妙精当，

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题要提得巧妙，精炼扼要、言简意赅，所提问题要恰是重点、难点，即紧扣教材，又有一定的思考价值， 来引起学生兴趣，对学生进行启发思考，从而获得知识。

（二）提问要有一定的梯度，把握问题的难易程度

提问要设臵坡度。所谓坡度，就是在提问时，由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入。课堂提问应该具有一定的深刻性，但不能过于艰深，问题的难度不能超出学生的认知水平，过难或过易的提问都无利于学生的

学习。在提问时要相机诱导，教师要根据知识的内在联系和学生的思维发展有目的、有计划循序渐进的提问，使学生在逐个解决力所能及的问题中感受到探索的欣喜，让学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地，激发学生的高涨情绪。

（三）提问要生动有趣。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，” 兴趣作为一种学习的内驱力，越来越引起了教育者的注意，教师设计提问时，要根据学生已经掌握的知识，来拓宽学生视野，开拓知识的深度，使学生产生研究的兴味。美国心理学家林格伦对差生的分析研究得出构成学生学习失败的因素比重是：缺少努力占25％，缺乏兴趣占35％，个人问题占8％，其他原因占32％。可见兴趣的重要性。有的文章趣味性很强，含义颇深，我们可抓住兴趣点提问，撩拨学生浓厚的学习欲望，提问新颖生动有趣，就能够激发学生的学习兴趣。

（四）提问要灵活多变

语文课堂本是精彩的课堂，设计课堂提问要灵活地采用各种不同的提问形式，从实际效果出发，为教学内容服务。因此教师在提问时不能拘泥于某一特定的模式，要善于灵活运用多种方式，使学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。提问形式很多，如：问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣；层层追问，以启发学生深入思考；似不经意发出奇问，以激活学生思维；在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神。作为始作问者的语文老师，要牢牢把握语文课堂提问有效性的基本原则，不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，一些肤浅提问反而会使学生哑然，很难激发起学生的激情的。

（五）创设良好的课堂气氛

创设一种良好的课堂气氛，会使得学生获得积极的情感支持，会有效解决学

生不愿回答的问题。那么，如何创设良好的课堂气氛呢？要构建平等、和谐、民主的师生关系，确立一种师生平等的关系，是构建课堂良好心理气氛的前提，在传统的教学中教师和学生的关系是传授与接受的关系，教师凭借知识的唯一主体而铸就了“师道尊严”，使得老师高高在上，学生只能俯首帖耳、仰视老师，从而形成极不平等的师生观，老师控制了学生的思维和感情，很难形成互动、合作的关系，这不利于学生主体性的张扬，不能调动学生学习的积极性。

（六）教师要采用正确的提问评价方式。

教师要保护学生回答问题的积极性，在学生回答问题后要进行恰当的评价，当学生回答错误时不要批评学生，伤害学生的自尊心，而要积极引导，从而消除学生的胆怯心理，敢于主动回答问题；学生的答案是正确的甚至有创见的，教师应当给予热情的肯定和赞许。在学生回答问题中，教师要注意倾听，否则学生会敷衍塞责；在学生没有进行思考只是脱口回答时，教师要指导他们分析问题，并鼓励他们详细回答。

总之：课堂提问的策略及技巧不止上述六种，学生不爱回答问题的原因是多方面的，课堂环境也随时变化，这就会使实际的课堂活动表现出更多的独特性和难预料性，教师要针对学生不爱回答问题的原因改变教学理念，从根本上形成对课堂活动的正确观念，积极引导学生参与到课堂教学中，在教学中要考虑教材的重点、学生情况和课堂教学环节的需要等因素，还要随时注意观察学生在课堂上的反应，根据当时的实际情况及时调整，也只有这样才能在实践中灵活、有效地发挥教师的作用，才能真正激发学生的学习兴趣，使学生越学越爱学，越学越会学，教师掌握了提问的艺术可给教学带来无尽的兴味，同时也能给学生带来思考上的快乐，从而形成一种学习的良性循环。“闭门推出窗前月”是我们在教学中的失败，“投石冲破水中天”才是我们孜孜以求的佳境。

参考资料：

1、《教师教学基本功》中国人事出版社1998.03

2、《中学语文教育学》广西师大出版社1994.08

3、《语文教育职业技能训练教程》高等教育出版社1996.05

4、《中学语文教学能力培养纲要》广西师大出版社1995.08

5、《语文教学参考》 月刊杂志 2004.06