皮革马利翁效应与教育

皮革马利翁效应与教育

梁增红 发表于 2006-11-18 21:07:00

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希腊神话中有这样一则故事：塞浦路斯一位王子皮革马利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情，雕成后每天捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，有一天这女子竟然有了生命。受这个故事的启发，1968年，美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验，取得了出乎意料的效应。他们把这种效应称为“皮革马利翁效应”，人们也称之为“罗森塔尔效应”。在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，他们也不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是师生期待的结果，即该效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的神奇功能。它表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。爱，是最好的教育。精诚所至，金石为开。善于鉴赏别人，自己也会被人赏识。大凡成功的老师，无不以“爱学生，爱教育，爱生活”为起点。对学生，惩十过不如奖一长。只有不称职的老师，没有不够资格的学生。

根据“皮革马利翁效应”，一个孩子能不能成为天才，关键是家长和老师能不能像对待天才一样地爱他、期望他、教育他,不管他是一个普通人,还是身体残缺的人,又或者是别人眼中不聪明的人,先天不足的人都可以创造奇迹。19世纪德国的卡尔·威特的育儿历程就说明了这一点。卡尔·威特的儿子小威特年幼时曾被人认为是有些先天不足的孩子，但卡尔·威特并没有放弃，他说：“对孩子来说，最重要的是教育而不是天赋。就是那些只具备一般天赋的人，只要教育得法，也能成为非凡的人。”卡尔·威特将这一信念落实到自己的家庭教育之中，他坚信小威特一定会成为不同凡响的人，并以此来期望他、要求他。在他的精心培育下，小威特八九岁就学会6国语言，9岁时就考入莱比锡大学，未满14岁被授予哲学博士学位，两年后又获得法学博士学位，并担任柏林大学的法学教授。从别人眼里的先天不足的小孩,到柏林大学的法学教授,主要原因是卡尔·威特把“皮氏效应”的真谛作为前提贯穿教育的始末。 那么，教师期望效应是如何实现的呢？根据有关研究，它基本上是通过以下五个步骤实现的：

1、教师对某些学生寄予特定的行为和学习成绩方面的期望；

2、由于这些期望，教师以不同的行为对待不同的学生；

3、这种区别对待向学生透露了教师期望他们出现什么样的行为和成就信息，并改变了学生的自我概念、成就动机和抱负水平；

4、如果这种对待一直持续下去，那么这种期望就会影响学生的成绩和行为，受到高期望的学生就会不断地提高成绩，而受到低期望的学生的学习成绩会下降；

5、随着时间的推移，学生的成绩和行为会越来越符合教师最初对他们产生的期望。

让我们应用皮革马利翁效应来反思一下我们的日常教育教学活动，看看是否或多或少有这样的例子，如：

1、安排座位时，给高期望者好位置、低期望者坏位置；

2、在教学中，对高期望者较多注意或微笑，对低期望者则较少；

3、对高期望者多提问多关心，对低期望者则较少；

4、当提出较难的问题时，目光很自然地转向高期望者而不是低期望者；

5、当课堂中出现了骚动，教师却往往把目光转向低期望者而非高期望者；

6、当学生回答时，如果不能立即答出，教师对高期望者等待的时间较多，而对低期望者等待的时间较少；

7、回答问题不正确时，教师给高期望者留有思考或纠正错误的时间，而不给低期望者留时间，甚至会作出批评；

8、回答正确时，教师往往给予高期望者公开表扬，而很少给低期望者公开表扬；

9、当学生问问题时，教师对高期望的学生给予精确详细地讲解，而对低期望者却讲得简单随便；

10、教师对高期望者学习和努力提出高要求，而对低期望者要求很低；

等等。

由此可见，皮革马利翁效应同样也有消极与积极的区分。由于教师大多为学生心目中的重要他人，因此，学生根据教师期望会形成某种自我概念，即对自己的能力、智力或品德形成某种评价，他会进一步根据这种自我概念去行动。受高期望者抱负水平和成就动机提高，学习更加努力，成绩不断进步，而受低期望者抱负水平和成就动机低，学习不努力，成绩不断降低，甚至不断违反纪律；最终，学生的成绩和行为会越来越符合教师最初对他们的期望。在我们的平常教育教学活动中，当教师为自己的“先见之明”遇见学生会犯错误或成绩下滑而幸灾乐祸地说“我说的吧，你本来就是这个样子”，“我早就知道你会有今天”之类的话的时候，是否也该想想，我们给学生什么样的期待，是积极的还是消极的？

至此，我们不难发现，教师对学生的较高期望能够提高学生的学习成绩或使学生的行为更加规范。所以，在教育教学活动中，教师对班级群体的所有成员都应抱有较高的期望，热忱地对待每一个学生，自觉转变以前对后进生的消极的低期望，代之以积极的高期望；自觉转变以前对待后进生的消极行为，代之以高期望的积极行为。这样，后进生便会在不知不觉中形成积极的自我概念，不断提高抱负水平及成就动机，自觉努力学习，学习成绩将不断提高，行为将更加规范。

皮革马利翁效应的基本原理无非就是爱和期待。而爱和期待正是我们每一个为人师者最重要的品质。当然，不是说有了爱和期待，每一个孩子都能取得优异的成绩，而是能让他们得到最好的发展，能够成为一个人格完整的人，也很有可能让他（她）的潜能得到最大的发挥。或许，这正是“皮革马利翁效应”给我们的启示。