德育目标制定的原则及基本框架
涨谷小学班级德育评价指标制定原则及基本框架
一、班级德育评价指标制定应遵循的原则
通过研究我们认为，构建科学的、系统的、有效的、可操作的班级德育评价体系，应遵循以下原则：
1.方向性原则
德育是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响，把一定社会的政治准则、思想观点、道德规范、法纪法规和心理要求，转化为受教育者个体的政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质的教育。在这一过程中，无论德育内容、德育途径方法，还是德育评价都必须保持方向性。所以，班级德育评价体系的构建，必须以《中小学德育大纲》为准绳，保持正确的政治方向。因为，《中小学德育大纲》体现了党和国家的根本要求，规定了德育的规格和人才质量，是科学评价的唯一标准。 2.系统性原则
系统性原则是指：所构建的指标体系是系统化的、具有相关联系的一系列指标的总和，不遗漏任何一个重要指标。指标体系不仅能够全面地再现和反映班级德育的现状，让教师、学生明确评什么、不评什么，而且还促使教师学生明确应该怎么做，不应该怎么做，这样，既有利于班级成员按照评价标准约束自己的行为，又可以促进良好班风的形成，提高德育实效。 3.层次性原则
层次性原则是指：指标体系对德育的要素结构和层次结构分布，具有特殊的组合方式和层次特点。它可以分为一级、二级、三级指标，三级指标之间要逐级细化，各级指标之间既要有联系，又要保持相对独立，体现出层次。 4.求实性原则
求实性原则就是德育评价体系的制定必须坚持实事求是的原则，从学校、班级、学生的实际出发制定评价标准，如果评价标准过高，就脱离了考评对象的实际，要求过低就会降低标准，使评价失去意义。
5.可测性原则
指标体系的各级指标都应是具体的、可测的、行为化的和可操作的目标，能直接的、间接的进行观测和测定，易于操作。
二、班级德育评价指标体系的基本框架
班级德育评价体系包括三级评价指标，一级指标3项：德育条件的评价、德育过程的评价、德育效果的评价。二级指标9项：德育目标、德育组织、德育环境、常规管理、德育活动、专题教育、班风班纪、学生个体面貌、班级特色。三级指标26项：工作计划、制度建设、班级文化、课堂管理等。
高中班级德育工作评价表
四、高中学段班级德育评价的实施 1．评价方法
班级德育评价采用“四结合”评价方法，领导评、年级评、教师评、学生评。
（1）教师自评：由班主任根据《高中班级德育工作评价表》（以下简称评价表）的具体指标及本班德育工作状况进行初步评分定等，并分别听取本班任课教师、学生和家委会的意见，再进行正式评分定等，写出班级自查报告，上交年级德育领导小组。 （2）学生自评：由学生或学生代表组成自评小组，按评价要素进行自评，给自己定出评价等级，写出自查报告。这样有利于调动学生主体参与的积极性，学生自评的过程就是对学生进行自我教育的过程，有利于提高学生自我教育的能力。
（3）年级评：年级德育领导小组根据《评价表》及该班教师、学生自评结果，以年级平时掌握的情况及有关材料评分定等，年级写出评语，上交学校德育领导小组。
（4）学校领导小组根据评价表及年级评语和班级自查报告，按照学生占20%，教师占20%，年级占30%，学校占30%的权重给予综合评定。对班级总评成绩达到90分以上的定为优秀，75-89分的定为优良，60-74分的定为合格。
2．对成绩突出的班级，如：班级有关德育改革方面的科研论文，在区、市、全国获奖；班级有关德育改革方面的经验在全国、市、区交流会上交流；班级被评为市、区三好班集体等，应适当加分。对出现责任事故视情节轻重酌情扣分。
总之，班级德育评价是学校德育工作中的重要环节，是检查、督导、评估班级德育质量的重要机制，是切实加强和改进学校德育工作，使德育由虚变实，由软变硬的不可缺少的重要措施。经一年半的研究与实验，所参与研究的七所学校的实验班德育水平均有不同程度的提高，有3个班集体被评为市级先进班集体，17个实验班被评为区级先进班集体，所以，加强班级德育评价体系的研究和实际运用，有利于全面贯彻党的教育方针，落实德育首位，加强班集体建设；有利于促进学校的德育改革，把竞争机制引入学校德育领域，增强德育的实效；有利于调动校长、教师的积极性、主动性、创造性，提高德育工作水平；有利于提高学生自我评价、自我教育的能力，发扬优点，克服缺点，促进良好品德的形成和发展。
参考书目：
1.《整体构建德育学校德育体系高中实践导引》詹万生 主编
2.《比较德育学》 王玄武著
3.《中小学德育评价》 吴书元著