高校教师资格证考试[教育学]教材电子版

第一章 高等教育的本质

第一节 高等教育概念

高等教育概念应从两方面进行界定：一是高等教育在整个学制体系中的位置，二是高等教育的性质。其基本表述为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育， 是培养各类高级专门人才的社会活动。

1. 在四科当中文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算数、几何、天文、音乐等七艺。

2. 高等教育的概念可界定为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

第二节 高等教育与社会的关系

这种本质联系基本表述为：高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技、和文化的发展起作用。

一、高等教育与政治的关系。

（一） 政治对高等教育的制约

包括四个方面：

1.政治决定了高等教育的领导权。2.政治决定了接受高等教育的权利3.政治制约着高等教育的体制4.政治制约着高等教育的方针、目的

（二） 高等教育的政治功能

1． 对受教育者进行政治教育2． 培养政治、法律等专门人才3． 推进民主政治的发展

二、高等教育与经济的关系。

关系是，一方面表现为经济发展对高等教育发展起着决定的作用，另一方面表现为高等级教育与经济发展同时并进，并促进经济发展，两者存在本质的联系。

（一） 经济发展对高等教育的决定作用

1． 经济发展是高等教育发展的物质基础2． 经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。

3． 经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模。4． 经济结构的变化制约着高等教育的结构

（二）高等教育的经济功能

1. 高等教育促进经济增长2. 高等教育促进经济结构的调整和完善。3．高等教育可以提高人们的收入

三、高等教育与科学技术的关系

科学技术作为外在条件影响和制约着高等教育发展的水平，二高等教育通过内部的知识传递、积累和创造、技术成果的发明来推动科学技术的发展。

（一） 科学技术对高等教育的影响

1. 科学技术对高等教育内容的影响

2. 科学技术对高等教育手段的影响

（三） 高等教育的科技功能

1. 高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能

2. 高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能

四、高等教育与文化的关系

文化的要素构成科教育的内容，教育是传递文化的途径，正是借助于教育，文化才得以延续和发展。文化与教育的这种联系一方面放映了文化是制约教育发展的重要因素之一，另一方面又通过其特定的文化功能阀作用与社会。

（一） 文化对高等教育的影响

1. 文化影响着高等教育的内容2. 文化系统与文化设施影响着高等教育的实施

3. 文化传统影响着高等教育特色的形成

（二） 高等教育的文化功能

1． 高等教育具有选择、传递、保存文化的功能

2． 高等教育具有创新和发展文化的功能

第三节 高等学校的社会职能

维斯康星思想明确的得把服务社会作为大学生的重要职能，提出大学的基本任务是：第一，把学生培养成有知识、能工作的公民；二，进行科学研究，发展创造新文化、新知识；第三，传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。

二、现代大学的职能体系。

1）培养专门人才是现在高校的基本职能。2）发展科学是现在高校的重要职能3）社会服务是现在高校职能的延伸

第二章 高等教育的目的

第一节 教育方针与教育目的

一、教育方针

教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确定总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

（一） 教育方针的基本构成

包括以下三点。

1.教育发展的指导思想2.教育的培养目标3.实施的途径

（二） 我国教育方针的基本内容

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有文化、有纪律’，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

二、教育目的

（一） 教育目的的含义

教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，他规定了所要培养人的基本规格和质量要求。

（二） 教育目的的性质

具体表现为两个方面

1.教育目的是一种教育理想2.教育目的又具有客观性

教育目的是社会需求的集中反应，是教育性质的集中体现

高等教育目的与高校培养目的

（一） 教育目的与高等教育目的

高等教育目的则是教育目的在高等教育活动中的体现，他集中反映了一定历史时期社会政治、经济、科技、文化发展对高等教育的要求

（二） 高等教育的目的与高等学校培养目标

高等学校的培养目标是围绕高等教育目的展开的，针对特定对象的具体、明确的规定。

（三） 高等教育目的的作用

1． 高等教育目的的具有导向作用2． 高等教育目的的具有调控作用3． 高等教育目的的具有评价作用4． 高等教育目的的具有激励作用

高等学校培养目标

（一）高等学校培养目标的基本规定

高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。

（二）制定培养目标应确定的几个关系

1．德与才的关系。2. 身与心的关系3.专业素质与文化素质的关系。

人的全面发展与全面发展教育

一、 马克思关于人的全面发展学说

高等教育的目的是培养德治体全面发展的专门人才，全面发展的认识马克思主义先驱们理想中的‘人’。

二、 全面发展教育

人的全面发展是由德智体美诸方面发展所构成的，以促进人的全面发展为目的的教育包括了德育、智育、美育等方面，他们共同构成了全面发展的教育。

全面发展教育的实施途径：1教学工作。2科学研究 3社会实践。

高等教育价值的两种选择

以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育的目的在于促进作为个人的给新内阁和理性发展，即培养全面和谐的人。以社会为中心的社会本位价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。

如何看待“社会本位说”与“个人本位说”

（一） 从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质

（二） 两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性个局限性

社会本位观肯定教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，这对于教育走出“隔世”状态，密切与社会的联系起到了积极的推动作用。但也会给教育带来一些问题：容易导致教育的某种波动性，在一定程度上抑制了其积极性与主动性的发挥。

个体本位观确认个人价值高于社会价值，提出来尊重人性，以人为本的自由发展思想，导致了教育中的极端个人主义、自由化倾向，导致个体社会自认感下降。

（三） 在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。

在高等教育价值选择上，不能重复“一边倒”的教训，而应针对我国高等教育的时弊，在特定地区、特定条件下，做出动态的调整。

通才教育和专才教育的内涵及其特征。

（一） 通才教育的内涵及其特征

相对于专才教育而言，通才教育是一种哦该通识教育其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。它具有三个明显特征：

首先，传授的知识侧重基础性和经典性。其次，教育内容的综合性和广泛性。再次，教育形式的多样性和灵活性。

（二） 专才教育的内涵及其特征

相对于通才教育而言，专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育的内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。它具有三个明显特征： 首先，专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性。

其次，教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重与应用。 再次，学生在毕业之后能比较快的适应社会岗位的需要。

通才教育和专才教育的结合

高等教育有专才教育的包括专才教育有广于和高于专才教育的通才教育转变。

首先，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。

再次，通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。

高等教育发展的阶段和方式

首先，英才高等教育阶段体现了传统高等教育特征，注重少数治国人才和专家的培养。 其次，大众高等教育阶段反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大，也是高等教育民主化的结果，它强调各种层次、各种类型的人才培养，关注人才的数量。 高等教育由英才阶段向大众阶段的转变

1）世界及我国的高等教育大众化的必然趋势2）英才阶段想大众化转变的两种模式 以公立高等教育系统的扩张为主的美国模式和以大学规模扩展为主的日本模式。 我国高等教育大众化应遵循的原则

1）在可承受能力范围内适当加快发展的速度2）在注重规模扩大的同时提高质量和效益

3）探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式4）发展和完善终身教育体系 高等教育平等

（一） 高等教育平等的涵义

高等教育平等是教育平等一个重要组成部分。

理解高等教育平等的涵义，应准确把握一下几个基本点：

1. 高等教育平等是一种思想与现实的复合体。高等教育作为一种理想，至少应包括一下三个方面：进入高等学校的机会均等；受高等教育的过程平等；受高等教育的过程的结果平等。

2. 高等教育平等是一个发展的概念

高等教育的效率

世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率：内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量；外部效率是指一般教育同职业教育的关系，以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用。

教育平等要求每个人不收外部条件限制，平等地享受教育权利（包括入学机会、教育资源及其带来的理想结果）；但教育效率则追求资源的合理配置，用有限的投入产出最好、最有用的教育“产品”。两者显然是有抵触的。

（一） 平等与效率的关系

1.平等与效率是一对相互对立的范畴2.平等与效率有事一对统一的范畴

平等与效率虽然在一定条件下相抵触，但从根本上说两者是统一的。

（二） 我国当前处理平等与效率关系的政策取向

我国概括为“效率优先，兼顾平等”。

为了提高高等教育效率，在目前高等教育经费紧张的情况下：

首先，要改革办学体制，实现教育资源的多元化

其次，要实现高等教育适当分层分流。

再次，国家应采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮助。

高等教育的学制

一、学制的概念集齐演变：学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限一集各级各类学校的关系如何等等。

学制建立的基本依据如下.

（一） 学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平。

（二） 学制的建立要受社会政治制度的制约

（三） 学制的建立要适应教育者的年龄特征和发展水平。

我国高等学校的学制

（三） 我国普通高等学校层次特征1.高等专科学校2.大学和专门学院3.研究生院

（四） 我国成人高等学校的基本类型

1.职工大学和职工业余大学2.广播电视大学3. 函授学院和普通高校的函授部4.普通高等学校的夜大学

高等学校的学位制度

学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。学位制度就是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程度，对达到相应学术的受教育者授予一定称号的制度。

我国的学位制度

（一） 我国学位的级别和标准

1. 学士学位2. 硕士学位3. 博士学位

（二） 我国学位的授予体系

《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》规定：学士学位由国务院授权的高等学校授予；硕士、博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。

学位授予权利机构为各授予单位的学位评定委员会。

教育部就今后一段时期我国研究生教育的改革提出了“立足国内、适度发展、优化结构、相对集中、推进改革、提高质量”的24字方针，指出了我国学位制度今后改革的基本方向。 高等学校的招生和就业制度

招生制度是一个国家高等教育制度的重要组成部分，它规定着不同层次、不同类别的高等学校在人才选拔中所拥有的权限，人才选拔的标准、形式和范围等。

各国招生制度主要有以下几种类型：

1.统一的入学考试形式2.由高校单独组织入学考试的形式3. 统一考试和单独考试相结合的形式

我国高等学校的招生制度

自1977年我国恢复高考制度以来，我国基本上实行全国统一考试的招生制度。统一考试的优点是显而易见的，统一命题、统一考试、统一录取，有助于保证入学新生的质量，一定程度上体现了公平的原则，且有利于制止高校招生中的不正之风。但不足之处也很多，如一考定终身难免出现随机性和偶然性；文理分科导致学生知识面狭窄；高考作为指挥棒引发高中片面追求升学率，学生的素质结构不尽合理；高考科目过多，学生压力太大，不利于学生身心健康等等。围绕统考存在的许多问题，多年来进行了一系列改革。主要包括：

1. 在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度】

2. 实行多渠道的招生制度

实行收费制度，即国家本着成本分担的原则，由高等教育的受益者承担部分培养费用，毕业生自主择业。

我国高校招生制度改革的方向

● 继续进行招生考试制度的改革，增加灵活性，扩大招生规模；

● 完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度； ● 对有条件的地区和高校逐步扩大招生自主权

我国高等学校毕业生就业制度

（一）我国高校毕业生就业制度的现状

在国家政策方针的指导下，通过人才劳务市场，自主择业。

（二）我国高校毕业生就业制度的改革

● 进一步改善就业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制；

● 政府将从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色地位； ● 高校在毕业生就业市场中的地位和作用的加强；

● 加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备。 高等学校教师聘任制度

高等学校教师的聘任制度是指根据教学和科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备那些条件、承担哪些责任和义务的制度。 高等学校教师的职务的设置

所谓职务是与教师的工作任务、职责范围相对应的工作岗位。教师职务设置的总体原则是按需设岗，因事设岗。

在我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级。 高校教师岗位设置应遵循以下四个原则：

1.系统原则 2.整体效应原则 3.最低岗位数量原则 4.动态向原则

（二）高校教师职务的聘任

我国高等学校实行教师聘任制。教师经评定具备任职条件的，由高等学校按照教师职务的职责、条件和任期聘任。

我国高等学校教师聘任制度的改革重点和方向

目前的改革重点和方向有：

●

在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师的编制相结合，以增强教师队伍的活力；

充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置；

适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度；

教师的合法权益有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘或缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体的权威性特点。 高等教学管理机制

高等教学管理机制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它是主要包括教育组织机构设置，组织结构件的隶属关系，以及相互间的职责权限的划分

一些的管理活动在中央的各个地方政府、政府和高校以及高校各个层次管理单元间的职责权利和利益关系。

高等教学管理机制主要体现在一个国家在高等教育管理活动中中央和地方政府，政府和高校间职责、权利和利益关系

高等教学管理机制的模式？

一中央集权型的高校教育规模宏观管理体制

二权利分散型的高校教育宏观管理体制

三集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制

我国高等教育宏观管理体制改革几个方面？

首先，为满足地方社会的教育发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权利的下放，扩大省级教育对当地高校的统筹权，其次建立一个广泛的社会参与的高等教育管理机制运行机制，推动我国高等教育的合理健康的发展。同时，要发挥社会中介组织的作用，此外，宏观管理机制改革的一个重要方面是要更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制。再次，扩大高校的办学自主权，增强学校的活力。

高等学校的管理体制

高等学校管理包括学术管理和行政管理。 其内部权力结构可大致分为一下几种类型

（一） 欧洲大陆模式 即一种以学术权力为主高校内部权力中心明显倾向基层教学和研究单位

（二） 美国模式 一种行政权力相对强大强调规范，实行相对严格的等级制度

（三） 英国模式 一种行政权力和学术权力相对平衡，两者相互制约的高等管理模式 我国高等学校的管理体质

1989年后实行党委领导下的校长负责制

我国现行的领导体制，突出以下特点

实行党委领导体现民主集中制

校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务

实行党政分开，各行其职

目前的我国高校改革重点是，在强调加强高校行政管理，提高高校的办学效益的同时应适当的注重学术管理和行政管理的分离，要从体制上进一步提高目前高校中学术委员会机构的地位，加强其学术决策职能

（二）我国高等学校行政管理系统

高校的行政管理系统，主要是指由高校内相应联系的不同权力和职责主体所共同构成的具有特定结构和功能的统一体

高校行政管理系统在结构上基本分为三个层次：校、学院和系。

高等教育结构

第一节 高等教育结构理论

高等教育是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系

宏观结构主要包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等 微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。

高等教育的结构和功能从内部联系、外部联系两方面反映高等教育系统的特征；高等教育系统的结构和功能是对立统一、相互联系的两个方面没有结构的功能是不存在的，反之，也不存在没有功能的结构。

影响高等教育结构的因素

1.经济因素 2.文化、传统因素 3.科学、技术因素 4.教育因素

我国高等教育结构的状况和特点分析

层次结构 又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次极其相互关系

科学、业结构 即不同学科领域的高等教育的构成状态

形式结构 指不同办学形式的高等教育构成状态

能级结构 主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。

教学和科研兼顾的重点院校以本科教育为主的一般院校；以培养应用性、技艺性为主的专科学校

地区结构 指高等教育结构在地区分布上的构成状态 一梯度结构模式 二中心城市模式

我国高等教育结构的调整

一世界教育结构改革两种基本趋势

（一） 一体化模式

指把以前地位不同的教育机构联合在一起或建立新的包括多种培养目标、教育内容的机构

（二） 多样化模式

第一 多样化模式的目标为学习能力、动机等方面各不相同的学生提供与之相应的教育环境 第二 在一个多样化的系统中，不同结构在声誉、学术水平等方面存在等级或差别 第三 在多样化的高等教育系统内部，英才部门有更大的自主权

第四 各种高等教育机构和课程项目不仅存在纵向的等级差别。而且在性质、目标、课程内

容方面存在横向的区别

（三）对我国高教结构改革的若干启示

1各种类型机构要保持自己的特色

2高等教育为地方经济建设、社会发展服务

3建立相应的转学机制

影响高等教育宏观结构调整的若干因素

（一） 学术因素（二） 体制因素（三） 区域发展水平的因素

高等教育宏观结构调整的主要方向

高等教育实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战略 首先高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点

在层次结构上适当扩大研究生培养规模，以高等职业技术学院的发展来扩大我国专科层次应用性、技术性人才培养

在科类结构上根据社会产业结构发展和调整对人才的需要，合理规划

在形式结构上，扩大全日制高等学校规模，加大成人高等教育发展的力度完善终身教育体系 在能级结构上，国家重点支持少数大学的发展，使之成为国家知名的、具有雄厚科学研究实力的大学，同时应鼓励其他学校探索自我发展的途径和办学形式

在地区结构上实行非均衡发展，同时适当从政策角度缩小不同地区间的教育落差 其次中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能

逐步形成国立、公立、民办和私立学校并存的局面

高等学校的教师

一、高等学校的教师是高等学校的教育者，他们既是某一学科的专家，又是教育教学工作中的承担者。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

高等教师的作用主要体现为一下几个方面：

第一，高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术、文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展。

第二，高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。

高校教师的任务主要有如下几点：1是培养高级专门人才，即教书育人。2是发展科学研究3是为社会服务

二、高等学校教师的劳动特点

一）高校教师劳动的复杂性二）高校教师劳动的创造性三）高校教师劳动的个体性与群体性

三、高校学校教师的培养与提高

教师培养特别需要关注一下三个环节。

一）切实加强青年教师的培养与提高二）选拔培养学术带头人和学术骨干教师三）加强高校教师的职业教育

四、高等学校教师的结构与结构调整

一、高等学校教师的结构

主要包括四个方面：1. 职务结构2. 学历结构3. 年龄结构4. 专业结构

二、高校教师结构的优化1，完善教师聘任制2，利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动。

第三， 克服高校教师“近亲繁殖”现象。

高等学校的学生

一、高校学生的生理发展特性

首先，生长发育的身体各项指标增长趋于缓慢，已接近或达到成人水平，运动能力显著增强。

二、高校学生的心理发展特性

（一） 认识活动的发展特性

1. 观察力2. 注意力3. 记忆力 4. 思维能力

（二） 高校学生的情感发展特征

●高校学生的情感丰富多彩，并且不断社会化●高校学生情感活动的强度大，不够稳定，情感的两极性表现比较突出●高校学生情感在表现形式上不断间接化，情感的持续时间更长

（三）高校学生的自我意识发展特性

● 高校学生的自我意识逐步出现理想自我和现实自我分化，因而又可能导致自我的矛盾； ● 高校学生自我意识的要求和能力显著增强；●高校学生自我意识的社会化程度提高

（四）个性倾向性的发展特性

●兴趣广泛而稳定●价值观、人生观与世界观逐步完善●远大的动机逐步确立●理想与信念逐步稳固

（五）个性心理的发展特性

主要表现在气质和性格两方面：气质和性格逐渐完善和稳定下来，具有相对稳定的态度和行为习惯，具备良好的意志品质和理智情感特征。

三、高校学生的基本社会特征

1感受时代精神的敏锐性2参与社会活动的积极性3群体成员的互动性4内部结构层次的复杂性

高等学校的师生关系

高校师生关系的主要表现形式。

1）社会意义上的高校师生间关系2）心理学意义上的高校师生间关系3）伦理学意义上的高校师生间关系

高校师生关系的主要特点

第一、在社会学意义的高校师生关系中、学生不再是被动的角色，主体性和主动性明显增强。 第二、在心理学、伦理学意义上的高校师生关系中，学生的独立意识增强，在知识活动中希望进行平等交流。并建立融洽的情感关系。

建立良好的高校师生关系的途径

1，加强师生间的理解和沟通

2，教师应该重新审视自己的权威，以学识、品行和才能来影响学生

3，要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。

高等学校的专业设置于与人才培养

专业设置与专业调整

一、专业与专业设置

（一） 专业的概念

狭义的专业是指高等学校专业。广义的专业是指专门职业。

（二） 专业的形成

1， 专业的出现以一定的社会分工为前提。

2， 专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关

3， 专业的缘起与高等教育自身的发展有密切关系

（三） 专业设置和调整的原则与指导思想

专业的划分以一定的社会分工为前提，又与一定的学科基础相对应。专业的设置与调整既要遵循现代科技发展的特点，又要依据一定的社会经济发展的阶段特征。。专业的设置与指导思想包括：

1遵循经济社会发展需要和才人培养的规律2适应学科、专业本身发展变化的需要3除实际

出发，随时调整专业结构4专业范围覆盖面较广5专业设置布局合理性6适应学校办学条件。

二. 高等学校教学的任务、地位与作用

（一） 高等学校教学的基本任务

1促进学生的知识积累和知识结构的优化2促进学生能力的发展

3培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质

（二） 教学在高等学校中的地位与作用

教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径 三大学生学习特点的分析

1）独立性的增强2）学习的自主性增强3）学习的探索性增强4）高等学校教学过程的中间过渡性特征

高校教学是学校教学过程的一个阶段，同时又是学校教学过程的最后一个阶段。是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段。

高等学校的教学原则

一.教学原则的概念

教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求

二.制定教学原则的主要依据

首先，制定教学原则必须依据教学过程的规律

其次，教与学的相互促进和制约关系决定了教学工作的任何要求必须考虑学生的学习特点 再次，教学原则的确立必须与高等学校的基本任务相联系

三.大学生原则极其体系

大学教学的原则主要包括以下几个方面

1）科学性与思想性相统一的原则2）传授知识与培养能力相统一的原则3）教师主导作用与学生主动性相结合的原则4）面向全体与因材施教相结合的原则5理论与实践相结合的原则

四.教学原则体系的最优化

这五条原则贯穿与同一过程之中，彼此相互补充，只有全面考虑、妥善安排、灵活运用，才能取得最优效果。

高等学校的课程体系和教学内容

课程体系和教学内容的组合

一课程和课程体系，课程结构

（一）课程的定义侠义的课程是指被列入教学计划的各门学科广义的课程则是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。

（二）课程分类从不同的视角去认识课程，可将课程分为各种类型。按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程，可将课程分为学科课程和经验课程。

从分科型或综合型的观点来看，可以分为学科并列课程和核心课程

从层次构成上看可讲课程分为公共基础课程、专科基础课程和专业课程

从选课形式上看，可将课程分为必修课程、限选课程和选修课程。

课程体系（结构）

一个专业所设置课程的组合，构成了课程体系。

高等学校个专业的课程体系主要反映在以下几个比例关系上

1普通课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程2必修课程与选修课程3理论性与实践性课程4大、中、小课程5显性课程和隐性课程

课程体系的优化

所谓最优化的课程体系就是从目标出发调整各方面的比例，并以最后是否达到目标要求作为衡量的标准

课程体系优化设计的思路如下：

某以方面知识、技能重要性的调查，可通过向用人单位的广泛调查。通过调研获得各科知识的综合相关度，知识的重要性与知识的综合相关度是确定课程掌握度的两条基本准则，据此可以推算出哥们课程的掌握度

调整学时必须从调整范围来考虑其连锁反映，使学时与掌握度匹配。

教学计划、教学大纲和教材

一.教学计划

高校专业计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动和规范性文件

教学计划包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要的教学形式和学分的分学期分配

（一） 教学计划的组成

1专业培养目标和基本规格2课程设置3主要教学活动4时间分配5学年编制

（二） 学分制教学计划

学分制计划是在高等学校推行学分制教学管理制度的过程中相应的制定和实施的。

二.教学大纲

（一） 编制教学大纲的意义

教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和题目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。教学大纲一般分为三个部分，即说明、正文和附录。

（二） 编制教学大纲的原则

1明确的目的性 2前沿性 3思想性 4启迪性 5教学适用性

三.教材建设

（一） 教材概述：教材也称教科书，是教学的主要依据。教材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证

（二） 大学教材的基本特点

第一， 教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍，不仅要为教师服务，同时也要为学生服务，要便于他们独立钻研

第二， 教材应当是一步学科思想发展史，不但要反映科学知识与结论，还要反映知识获得的过程

第三， 教材能够反映与学科有关的，从生产与社会中提炼出来的实际问题。并能有创建性、针对性和科学性

第四， 具体、生动、图文并茂，配以精选精致的插图、照片、图表，便于学生学习 第五， 统筹安排，综合平衡。编写者应从全局出发，积极配合，以提高教材的总体质量 课程建设

课程建设的意义在于：

一建立各门课程的规范 二从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系 三推动教学管理制度化 四转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准

课程建设内容而言主要包括四个方面

1课程教学内容、体系的改革 2课程教学设施的建设 3课程教学方法、手段的研究与装备 4课程教学组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定；讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等环节的组织实施等

课程建设的要求

1教学大纲要富有特色 2教材要合适 3教学资料要完整 4考核手段要科学5有一套有效的

教学方法、以取得良好的教学效果 6拥有能满足教学要求的教学设施

课程建设的实施

课程建设应在学校指导下，由各系主任对本系所开设的课程直接负责。学校在教学委员会下设课程建设评审小组，负责审核各系申请的重点建设规范，并决定学校专设的课程建设基金的分配

十一章

教学活动的组织形式

教学组织的形式，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组织和表现出来

1个别教学制

个别教学制就是由教师对学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式

2班级授课制

将学生按照大致相同的年龄和知识程度变成班级，教师面对一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式

教学组织形式的发展、变化极其趋势

教学组织形式的多样化是为了适应学生个性发展的需要。其发展变化趋势主要有： 1教学活动展开的小规模化

2教学活动展开的时间间隔上的短学程化

3教学活动的场所里非课堂化和多样化

二现代教学活动的主要环节

高校的教学活动主要由课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计等几个环节组成 课堂教学 课堂教学的基本环节包括备课、上课和课后总结等

三教学管理制度

（一） 学年制与学分制

学年制是按学年火学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平的教学制度 学年制的特点

有利于提高教学效率和教学质量

容易管理，有利于保证教学秩序的稳定

学分制是指衡量某一种教学过程对完成学位要求所做贡献的一种管理方法

允许学生选修课程，以求在专业的不同个主攻方向上得到发展

有利于充分调动教师的积极性，开出选修课 较快反映新的研究成果

跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科之间的参透和新兴学科边缘学科的发展。

实行学分制对我国高等教学改革和高校教学改革有着积极的意义

有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性 有利于促进高校教学思想的转变

有利于充分贯彻因材施教的教学原则

有利于促进高校教学改革的不断深化

教学方法

教学方法是在教学中为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。

组成该方法的基本要素有：教师的教、学生的学、信息传输的载体（包括语言、文字、视觉信息以及工具等）

高等教学方法的主要特点包括三方面.

（一） 由教师直接转变为师生共同控制信息的传递

（二） 教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增

（三） 教学方法和研究方法的相互参透和结合

大学生教学方法的分类与主要方法的介绍

教学方法一般分为三类

第一类是指教师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；

第二类是指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实习法、演示法、参观法等

第三类是指教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等

三 大学教学方法的改革与发展

教学方法的改革主要有三个共同的趋势

（一） 以启发式代替注入式

（二） 由教给学生知识的向教会学生学习、发展转变

（三） 强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合

现代教育技术：教育技术就是分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的一个综合完整的过程，它涉及人员、程序、思想、和组织等各个方面，与人的学习的所有方面都有关系

教育技术的领域包括四个方面：

1、学习者 2、学习资源 3、教育开发职能 4、教育管理职能

教育技术在高校教学中的作用

（一） 对教育决策的影响

作为系统方法的教育技术，对较高层次的教学决策产生影响，表现为：在教育内容的确定是由专家负责的，因而课程的标准化在不断提高；教学的设计、制作、和评价将由专家担任，教育工作的效率相应增大；教师的作用应也发生很大的变化，以学习指导者和学习评定者的身份进入教学过程

（二） 对教学模式的影响

不同的教学模式加以系统结合形成新的综合型的教育模式

（三） 对高等教育、高等教学发展的影响

1. 有利于提高教学的质量、效率

2. 有利于扩大教育规模

3. 能适应学生的个别差异，有利于因材施教

教学媒体及其应用

教学媒体是实现教育技术和完整教学技术设计不可或缺的重要组成部分

（一） 对传统教学媒体一般按照其物理原理作如下分类：光学媒体；音响媒体；声像媒体；综合媒体。

在教学中运用媒体必须遵循一些原则

1. 目的性原则

2. 媒体选择及组合的最优化原则

（二） 计算机在高校教学中的作用

1. 计算机辅助教学与智能教学系统

计算机辅助教学就是将计算机用作媒体，为学生提供一个良好的学习环境

智能教学系统是在计算机的辅助教学基础上形成的新的综合教育技术

2. 多媒体技术与多媒体教学法

多媒体技术是以计算机技术为基础。并逐渐与通讯技术、大众传播技术等融为一体。具有交互处理、传输和管理文本、图像、动画和声音等信息的功能这样一种技术组合

计算机网络与网络教育、网络大学

（一）计算机网络

计算机网络本质是进行信息处理和信息传递的通讯线路

（二） 网络教育：网络教育运用网络进行进行教学

一是以有关网络的有知识与技能为课程内容进行的网络教育和培训

二是利用网络技术和手段改变传统的教育教学方式，形成一种传播速度更快、更大的新型教育技术

（三） 网络大学：网络大学指通过网络信息技术手段具有远程开放教育与虚拟学校的特征，实现一系列的高等教育功能的一种高等教育形式

第四节

（一） 教学评价：教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程

（二） 教学测量：教学测量是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德智体美诸方面的发展水平

（三） 形成性评价与总结性评价

形成性评价是通过诊断教育方案计划、教学过程进行中所存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中进行的对教育活动质量的评价

总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断，一般地说它与分等鉴定并作出关于对象的决策或资源的分配决策等相联系

学生学业评价是对学生个体学业发展和行为变化的评价

科学的学业评价分为六步骤

一确定和表述待考课程的教学目标 二编审试题 三建立试题题库 四实施考试，取得信息 五阅卷评分 六考试结果的统计分析与对策

教师教学活动的评价准则包括：教学素质、教学思想、教学内容、教学方法和教学环节的安排以及教学的实际效果