影响学生个性化阅读的种种因素

影响学生个性化阅读的种种因素

作者：徐艳芬 魏萃华

来源：《语文教学与研究(教研天地) 》2006年第06期

“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，论理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”培根的这一名言，揭示了多元化的阅读对人的成长的至关重要的作用。阅读作为一项获取信息、塑造心灵的重要手段，本该是一种多元化、个性化的行为。但是，长期以来，以下种种因素影响着学生个性化的阅读。

一、考试魔棒的挥舞

1、教学评价分数化。

本来，“教育评价是改进教学效果、激励和促成教学目标达成的重要手段和工具”。但是，在目前教育体制下，教育评价注重结果而不是过程，考试分数成了衡量一切教学活动和选拔人才的唯一尺度。这就使得我们的教育（学校教育、家庭教育）无论如何改革、创新，始终摆脱不了应试的阴影，这就导致了学生学习目的的功利化。教师、学生、家长，都把考高分当作学习的唯一目的和归宿。这种学习动机的纯功利性，导致了阅读目的的单一性——考什么就读什么，怎么考就怎么读。

2、考试题目模式化。

考试作为一种强大的文化秩序与规范而存在，作为唯一的选拔尺度而存在。试卷题型的选择、分数的分布，在一个地区甚至更大范围内多年不变。为了通过考试这扇门，为了不被考试淘汰，老师会根据试卷题型的选择、分数的分布来调整自己的教学，设计相关、相类似的题型来训练学生，学生也会放弃自己的观点，配合老师进行大量枯燥僵化、宰制性的背诵或练习。这样，他们阅读中的理解分析，就只是在咀嚼参考书，咀嚼老师啃过的馍。

3、阅卷方式简单化。

在阅卷过程中，现代文和古文的阅读鉴赏，包括作文，每一类题，每一道题，都有标准答案和评分标准。有些评卷教师在评卷时，符合标准答案就给分，跟标准答案不一样，不管对否，一律没有分。在这种情况下，为了迎合评卷老师的口味，让学生在考试中考出高分，教师在教学中研究试题的同时，会花大量精力研究评卷方式和思路，形成一套固有的思维模式，然后再用固有的思维模式去禁锢学生的思维。这就导致了学生在阅读中不敢用自己的眼睛去发现生活；不敢用自己的头脑去分析问题；不敢用自己的嘴巴表达自己的观点。人云亦云，鹦鹉学舌。这种模式化的评卷方式，只能扼杀学生的发散思维，扼杀学生的创造力，也势必影响了学生个性化的阅读。

二、教材、教参的霸权统治

作为教材，是引导认知、发展能力的范例，是师生对话的话题，是引导学生由课内到课外的跳板，而不应该是学生接受信息的唯一信息源。正是基于这一点，新课标强调了要“努力建设开放而有活力的语文课程”。但是，现在中考往往要考课内的那些古诗文（从前，考试要考课内现代文，老师就对课内现代文的各类知识点条分缕析，进行“地毯式”攻击）。为了考试，老师不得不淡薄资源意识，剥夺学生自主选择阅读材料的权利，不顾学生的个别差异性，对所有的学生用同一种教材、同一种方式教学。一个学期就那么反反复复地背诵、默写那几首古诗文，使得内涵丰富、主观性极强的语文也成了“背多分”。

不仅如此，教材的选文上，有些课文一用就是几十年，存在与现代社会生活和学生生活严重脱节的现象，有的文章甚至与当今时代观念相左。例如《愚公移山》一文，毛泽东在中国共产党第七次全国代表大会上的闭幕词里，赋予这个古代寓言以新的意义，把帝国主义和封建主义比作两座大山，把中国共产党比作愚公，把全国人民比作上帝，号召全国人民和中国共产党一道，打倒帝国主义和封建主义，号召全党“下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利”。这在当时确实是鼓舞人心，深入人心的。长期以来，教参和老师也一直把愚公当作“一个有远大抱负的光辉形象”，“能正确看待人与自然的关系问题的英雄典型”，说“愚公移山”是“人民要求战胜自然、取得自由的理想和愿望的象征”。可是在环保意识越来越强、环保呼声一浪高过一浪的今天，再让孩子们学习愚公的移山精神，他们就会觉得不可思议：在人均绿地越来越少的今天，在地球越来越暖、气候渐趋恶化的今天，像愚公这样挖山不止，那环境破坏何时休？他们只会要求愚公搬家。在这种情况下，再开明的老师往往也只能说：你的观点有道理，但教参是那么说的。要分数的话，考试就还是按教参回答吧。这么做的结果只会败坏阅读兴趣，麻木审美感受，就更别提个性化的阅读了。

三、教师的领导地位

考试界定了教师的教学方向和终结目的。教师的宰制地位，又使得教师潜移默化中通过自己的思维定势主宰学生的主体思维，这又使得学生的阅读走向了一种非人性化、非个性化的神秘境域。这种宰制性的行为，主要表现在以下几个方面：

1、教学公式化。

由于语文教学条条框框的限制与束缚太多，又由于迷信技术、技巧，迷信名师大师，使得传统的条分缕析的“授受式”教学方式、照搬参考书、以教师的分析代替学生的阅读实践等做法大行其道。教每篇课文都是“介绍时代背景，落实字、词，概括段落大意、中心思想，分析写作特点”等一套模式框子。教师对于课文总是唯恐讲得不深入、不透彻，从字词的分析、重点段落的剖析到文章中心思想和特色的诠释，方方面面都要讲到，作品被抽筋剥皮、剔肉去血，肢解得支离破碎。教师的讲解完全代替了学生的自主活动，使得学生总是处于被动状态。在阅读活动中不敢积极思考，不敢自己去把握、分析和赏析课文。

2、对教材的理解一统化。