"一个都不能少"

　　摘要：在初中英语课堂上， 学生的英语学习能力和基础各异，学习效率有很大的不同， 参与活动的有效性也有显著的不同。于是在课堂活动组织上，帮助基础差的学生更有效地学习成了课堂教学中重要的组成部分。因此，从学生思想、教学方式等方面都有必要进行切合实际的改革，有效激发学困生学习英语的兴趣，增强其学习英语的信心，丰富其学习英语的方法，从而达到有效学习的目的。 　　关键词：初中英语课堂;学困生;有效性学习 　　英语学困生是指在学习方面发展速度慢、学习效果差的学生。他们存在或多或少的共性：对英语课提不起兴趣，英语学习不得要领，不愿参加各种英语活动，是英语学习上的“困难户”。减少学困生的数量，缩小两极分化是每位英语教师迫切需要解决的问题。在初中英语课堂教学活动的开展过程中，应该多关注学习有困难的学生，让每一个学生都不被落下。 　　一、 英语学困生形成的主要原因 　　通过对初中学生（尤其是学困生）的调查及个别访谈，经过分析整合，得出初中英语学困生的成因主要有以下几个方面： 　　1.学生启蒙晚，基础差 　　由于地区生源的特殊性，学生开始英语学习的时间有一定的差异，造成了学生英语水平的个体差异，这是形成英语学困生的客观因素之一。 　　调查发现，5%的学生初中才开始真正的英语学习，2%的学生五年级开始学习英语，3%的学生四年级开始学习英语，10%的学生三年级开始学习英语，80%的学生一年级开始学习英语。刚进入初一的学生，由于学习英语的起始年段不同，英语水平已不在同一起跑线上。 初一英语教师仅仅根据小学阶段的分数或等级成绩很难判断学生的实际水平，对某个具体学生的学习习惯、学习成绩也难以做到全面了解，因此很难把握教学难易度。 　　2.学习策略和学习习惯不科学 　　环境、家庭和个人等因素也造成了学生英语水平的差异。在初一阶段，多数学生具备了基本的学习习惯，如集中注意力、积极思考等，但在主动预习、复习与归纳等学习策略的使用和学习习惯的培养上仍然存在个人差异。目前一些学困生的家长没有采取有效的措施去关心教育孩子，他们对孩子虽然有期望，但往往关心不够，晚上能关注孩子学习的比较少，有的家长只顾自己看电视、打麻将等，有的家长长期在外面做生意，无暇关心自己的子女，只会给子女钱花，他们基本上没有时间过问子女的学习情况和培养子女良好的学习习惯。在这种宽松的环境下，这些学生因缺乏学习自觉性就容易成为学习掉队者。调查显示，86%的学生在学习中能集中注意力，30%的学生总是能够根据需要进行预习。尚有33%的学生未养成良好的日常预习习惯，34%的学生不能经常对所学知识进行整理和归纳，只有54%的学生能够经常发现和运用语言规律，并做到举一反三。有接近8%的学生从来不使用策略，高达37%的学生从来不阅读英语读物。虽然超过半数的学生学习目标明确，但学习态度积极且真正付诸行动的学生比例却不高。 　　3.学校和教师因素 　　从事初一英语教学的教师多为年轻教师，多数教师对小学阶段所学的语法项目了解不多，描述不全面，尽管绝大多数学校进行过摸底口语或书面测试，但鲜有对学生的学习习惯和策略方面的摸底调查。加之一些学校班额过大，教师很难照顾到每一个学生。在我们现行的教学中也还存在一定的弊端，比如视学生为知识的“容器”，不管学生的个体差异而采用“一刀切”的教学模式，这也导致某些学生的个性备受压抑，久而久之，他们就会丧失学习的兴趣，甚至产生厌学情绪。面对学困生，部分教师会感到沉重的压力和无奈，而导致听之任之，让其自生自灭。 　　二、优化课堂教学，提高学习有效性 　　心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此在充分调查和分析的基础上，根据学困生和现行教育教学的实际情况，我们可以采取有针对性的措施，有效激发学困生学习英语的兴趣，增强其学习英语的信心，丰富其学习英语的方法，从而提高其学习的有效性。 　　1.用宽容的心去包容和关爱每一个学困生 　　如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心就是成功教育的原动力。我国伟大的教育家陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范，这种爱不仅要放在优秀的学生身上，还要把它更多地融进学困生的心里。因为作为学困生，他们原本就缺少教师的关心，更多的则是教师恨铁不成钢的埋怨。因此，教师必须改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对英语学习的兴趣。为师者应该接纳和包容每一个学生，理解“尺有所长，寸有所短”，每一个个体都有其闪光点，这样就不会因学生沉默寡言而烦心，也不会因学生经常出错而苦恼，就不会只钟情于成绩优异者而忽略心灵手巧者，就不会囿于教书而疏于育人。教师需要以责人之心责己，以恕己之心恕人。我常想，不歧视学困生，是师德的底线，而只有热爱学困生，才是师德的境界。因为关注弱势群体，是一个社会真正文明进步的最显著的特征。学困生由于羞怯、基础差，上课往往心不在焉，更别提举手回答问题了。在课堂教学活动的开展过程中，教师应该多关注学习有困难的学生，给他们创造更多的学习机会，对于他们的回答给予充分的肯定和鼓励， 同时也应鼓励学习有困难的学生敢于提出自己的问题， 帮助他们积极参与到课堂当中来。课堂上教师的目光也应该多停留在学习有困难的学生身上， 让他们在与老师的沟通和交流过程中， 体会到老师对他们的关注和支持。有了老师积极的关注，学困生才会对英语学习充满兴趣。老师要善于发现学困生身上的优点，并且能够及时给予他们赞扬，这样会使他们受到很大的鼓舞， 让他们的学习更有动力， 帮助他们树立自信心。 　　润物细无声，慢慢地，学困生会克服心理障碍，养成开口的习惯，他们的参与意识也大大加强，并一改以往“事不关己”的态度，课上也会常常出现他们表现的身影。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教师必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们。教师学会充分肯定这些学生的成绩，正确评价这些学生，使这些学生在和谐、民主、公正的氛围中成长，受到人格的尊重，以良好的心态面对学习。 　　2.加强中小学英语学习目标、内容和评价的有效衔接 　　小学阶段的英语课程目标是从兴趣出发，培养学生的听说能力，对读写的要求很低。而初中阶段的课程目标则关注对学生读写能力的培养，同时注重包括听说读写在内的综合语言运用能力的提高。我们应依据学生已有的英语水平，找出学生英语学习的最近发展区，针对初中学生提出适度的衔接目标，重点是对可考量的语言知识和语言技能进行对比和分析，以期从目标层面发现问题，关注目标间的衔接。每一级目标都不是孤立的，而是层层递进、呈螺旋式上升的，教学中要关注它们之间的联系，并根据教材、课程标准和学生实际分层制订教学目标。 　　教师在教学内容的设计上如果对学生的现实性学习缺乏充分的考虑，容易导致优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象。因此，我们应试图将小学以及初一的教学内容在语音、词汇、语法、功能、话题等方面进行对比性分析，寻找影响衔接的与语言学习内容相关的诸多要素，从两个学段各自的教学内容寻找衔接的切入点。 　　在初一阶段，教师应对学生进行各种摸底考查，了解学生对小学英语掌握的程度，认真研究小学英语的内容，系统地组织复习。同时，初一第一学期的考试要求不宜太高，避免过难、过偏的内容，要保护学生的积极性和自信心。可增加形成性测试和口语测试，体现评价方式的多样化。通过多元化的评价方式促进学生不断矫正自身问题，优化学习策略。 　　3.优化教学模式，激发学困生的学习兴趣 　　有效的课堂，是给孩子想要的，给孩子需要的。 它需要教师了解学情，这样教学才有针对性。有效的课堂，教师需要把课堂还给学生，需要把提问权、表述权、思考权、练习权还给学生，有效的课堂需要有轻度的挑战感，包括知识的、能力的和思维的挑战。教师的教学设计要有梯度。每堂课应该使所有学生有收获感，知识、能力、 思维得到提升。要兼顾到每个学生使得优化教学模式，采用分层教学显得尤为必要。教师在教学中要承认差异，采取分层教学策略，因材施教，给每个学生都提供机会，评价统一，使学困生在每堂学习上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。一个班级视人数而定，一般可以4～6人为一小组，每组选派一个组长（一般由学困生来当），一位“老师”，还设定“优先发言者”，一般都是学困生，因为在展示阶段要把更多机会让给学困生。这是最基础的小组合作，同时在班级设立大组，有“大组长”和“大老师”，也就是小组里解决不了的问题可以拿到大组里讨论，请教“大老师”，如此解决不了的，总结起来整个班级一起讨论。在小组合作学习当中要充分遵循“强教弱”“优势互补”的原则。小组活动项目还可以分为课堂教学活动和课外学习活动两种，前者是学习的主渠道、重头戏。课堂上，教师设计、提出任务，学生通过小组合作共同完成任务，互帮互助，更体现了合作、探究、体验的教学理念。课外学习活动是小组合作学习的另一个重要组成部分，是提高英语学习的一个重要途径。很多项目可以由课外合作途径得以完成，如预习、作业检查、词句背诵、作业或试卷评改以及对学困生的辅导等。小组合作学习中要引进竞争机制，每天依据课堂表现和作业考试情况评出三个优胜小组，这样每组的学困生都会为本组努力奋斗。 　　转化英语学困生是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课外课内多下苦功夫。在教学中要给予学困生更多的关爱;优化课堂教学，让学困生体验成功;加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力;发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，一定会金石为开。 　　参考文献： 　　[1] 田萍.对初一英语新课程教学的思考与认识[J].甘肃教育， 2005（Z1）. 　　[2] 蒋建华.行动研究在中小学英语衔接教学研究中的应用[J].中小学外语教学，2005（04）. 　　[3]燕国材，等.非智力因素与学习[M].武汉：湖北教育出版社，1987. 　　[4]（美）韦伯.有效的学生评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.