永远的蝴蝶教学设计
《永远的蝴蝶》教学设计
【教学目标】
知识与能力:通过赏析来感悟小小说的构思精巧,语言精美。
过程与方法:通过诵读、探究、情景创设,提高对小小说悲剧美的分析鉴赏能力及语言表达能力。
情感、态度与价值观:在领悟人物的思想感情上,丰富学生的情感体验。
【教学重点】感受人物复杂的情感及本文凄美的意境。
【教学难点】把握悲剧美的表现手法。
【教法/学法】
教师依托信息技术,采取任务驱动法、词句圈划法、情境教学法,让学生自主学习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。
【课时安排】 二课时
【课前准备】
1、基于微博良好的学生粉丝基础,按照惯例,我在微博上发起课文话题,学生预习后在微博上畅所欲言,初步感知文章大意。
(设计意图:通过学生最常用的信息化手段进行预习和交流,为课堂造势,在课前形成了“未成曲调先有情”的良好情感基调。)
2、要求学生在校园资源网查找与课文相关的资料。
(设计意图:广博的学习资源开拓了学生知识面,加深了学生对文章的理解。)
3、引导学生课前在与文本对话的基础上把满腔情感化为诗句,通过情景创设解说故事。
(设计意图:这种新颖的自学方式提高了学生写作及口语表达能力,加深了学生对情感的认识和提验。)
【教学过程】
第一课时
本课时主要是在教师引导下,通过赏析来感悟小小说的构思精巧,语言精美,感受人物复杂的情感及本文凄美的意境。
一、音乐导入,课堂造势——蓄“蝶”之势
活动设计1:播放器乐曲《梁祝》的片段,并链接百度上有关《梁祝》影片的图片,全班同学边听音乐边看图片,以此引入新课。
小结:这是一首感动我们每一个人的乐曲,世上本因有爱而精彩,而爱却因有遗憾和无奈而让人更为感动,让我们一起来欣赏由台湾作家陈启佑倾情撰写的、一个充满遗憾和无奈的爱的故事《永远的蝴蝶》。
二、梳理情节,审美人物——入“蝶”之境
活动设计2:请同学们欣赏课文示范朗读视频(网络资源),并在听的过程中思考文章中的情节、人物、环境内容。
小结:在一个春日的雨夜,恋人樱子因为帮“我”过街寄信而遭遇车祸,年轻的生命消逝,留给“我”深深的伤痛。
设计意图:学生指出这是一部小小说(微型小说),并点出小说三要素:情节、人物、环境。合乎学生整体感知小说后最直观的体验是对情节的把握和对人物的认识这样的认知规律。
活动设计3:小说离不开人物形象的塑造,那么,人物描写的方法有哪些?请学生找出相关语句。
小结:本课的樱子形象并没有实写,只有在语言、神态、动作、着装方面的淡淡几笔,我们仍能感觉到沉浸在热恋中的樱子是个温柔体贴、年轻美好的姑娘。
设计意图:樱子的美与好,加深了悲剧感。引入鲁迅的名句:“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看”,从而提出“悲剧美”这一贯穿本堂课始终的名词,有利于对整堂课的宏观把握。
三、品评鉴赏,合作探究——识“蝶”之美
活动设计4:质疑释疑。如果你是文中的“我”,刹那间,这么美好的、和你深深相爱的女孩却因为帮你寄信而永远地离开了你,你在那一刻是什么样的心情?文中哪些地方渲染了这种心情?小小说的悲剧美有哪些常见的表现方式?
小结:学生自由诵读,换位思考,以提炼关键词的方式,感同身受主人公失去樱子那一刻的心情——悲伤、悔恨、痛苦、伤感、自责。结合预习时在微博上集中关注的“雨”、“信”、“蝴蝶”三个元素,引导学生从“环境”、“布局”、“意象”三个方面来学习悲剧美的表现手法。
设计意图:从学生预习成果中提炼要点,进行有效的课堂学习。使学生既能紧扣文本进行解读,又能充分利用信息化手段来增强学生的学习兴趣,加深情感体验。
活动设计5:速读课文,从环境的渲染来学习悲剧美的表现手法。
一切景语皆情语。情感表达上,内情与外景完美结合。自然环境是思想感情的烘托和表白,而汹涌的情感又渲染和强化了自然环境。在作者的笔下,文中哪些句子写“雨”?作者是如何描写“雨”的? “雨”带给我什么心理感受?请同学们逐层解读,查找圈划出文中描写“雨”的句子,思考小说以“雨”开篇,并以“雨”贯穿全文,这样写有什么作用?
小结:“雨”是本文渲染和强化的自然环境。文中对“我”没有直接描写,而是通过雨的变化,反映“我”的心理变化。“那时候刚好下着雨,柏油路面湿冷冷的„„”——阴冷、灰暗的环境,是自然的春雨。“从她伞骨滑下来的小雨点,溅在我眼镜玻璃上。”——“我”眼前模糊了,这是樱子与“我”最后的交集。以上是常态,因为还没有发生事故。但是„„“更大的雨点溅在我的眼镜上,溅到我的生命里来。”——这雨是泪也是痛,是灾难和不幸的象征,感情急遽变化,痛彻心扉,将伴随着“我”的生命,深入“我”的骨髓。“其实,雨下得并不大,却是一生一世中最大的一场雨。”——雨还是泪水和痛苦的象征,失去樱子是“我”生命中最大的一次劫难,这雨是内心永远的痛(痛苦、悔恨、眷恋)。小说以“雨”开篇,并以“雨”贯穿全文作用是:①交代“雨”是悲剧的起因;②以“雨”为泪水和痛苦的象征;③造成笼罩全文的阴冷氛围。
活动设计6:速读课文,从精巧的构思来学习悲剧美的表现手法。
(1)文中哪些地方提及信?大家觉得这篇小说最让人肝肠寸断的地方在哪里?同桌之间合作学习,查找圈划与“信”相关的句子。
小结:在布局上,学生很容易明确寄信是故事的起因,亦是悲剧的导火线,贯穿故事情节的始终。全文最让人肝肠寸断的地方指向结尾:“妈:我打算在下个月和樱子结婚。”
(2)请男女生分别情境式设想、体验结婚对个人的意义。结尾这样处理有什么作用?
小结:结婚是男人一生中最慎重的决定,也是女人一生中最期盼的幸福。结婚的喜与死亡的悲形成了巨大的反差,把人物的悲痛之情推向了高潮,大大增强了故事的悲剧色彩,让人哀痛不绝,肝肠寸断。小说于高潮处戛然而止,言已尽而情未了,具有很强的感染力。篇末的这句补叙可称全文的点睛之笔,独具艺术匠心。作者用最精炼的文字将时空人为放大,从而给读者一种强烈的冲击力和震撼力。这就
是小小说构思精巧的魅力!
活动设计7:速读课文,从诗化的意象来学习悲剧美的表现手法。
(1)本文有哪些意象?本文最突出的意象是什么?学生以四人小组讨论的方式,思考 “蝴蝶”象征什么及“蝴蝶”与象征物的共性。
小结:本文有不少意象,如“邮筒”、“灯火”等,就本文而言最突出的意象是标题中的“蝴蝶”。蝴蝶成了樱子的化身,象征着情人,也象征着爱情。
(2)蝴蝶为什么象征樱子?樱子和蝴蝶有什么相似之处?蝴蝶为什么象征爱情?爱情和蝴蝶有什么相似之处?为什么是“永远”的蝴蝶?
小结:“随着一阵拔尖的煞车,樱子的一生轻轻地飞了起来,缓缓地,飘落在湿冷的街面,好像一只夜晚的蝴蝶。”——樱子的美丽、轻盈和忽然逝去。“没有人知道那躺在街面的,就是我的,蝴蝶。”永远的蝴蝶就是永远的樱子,蝴蝶和樱子的生命都是美丽而短暂,这一特点本身就具有很浓的悲剧美。
蝴蝶它神秘,绚丽,五彩缤纷,象征着美丽,这个跟爱情不谋而合,而且蝴蝶要经过长期的孕育才能破茧成蝶,这个跟爱情要经过风吹雨打才能天长地久是一样的道理。
由“梁祝”、“庄周梦蝶”等故事体味蝴蝶与爱情的共性:蝴蝶在我们民族的文化中除了象征美好的爱情之外,还象征着生命的轮回和爱情的永留。
“永远“两字衬托出两人的感情之深,表达了“我”对樱子永远的爱恋与无尽的思念。
第二课时
本课时主要是在教师引导下,通过诵读、探究、情景创设,提高对小小说悲剧美的分析鉴赏能力及语言表达能力。
一、绵绵诗文,寄情笔下——诉“蝶”之情
活动设计8:全文451个字,如同451个音符,敲打在每一位读者的心上,震撼着每一个人的心灵。请同学们展开联想用诗文抒写情感,创作完成后在班级朗读交流。(播放歌曲《永远的蝴蝶》)。
设计意图:通过让学生讨论表达、释放情感。不但充分发挥中职学生素养较好、口语表达水平突出的特点,而且加深了学生对情感的认识和体验。
二、情境创设,深化主题——致“蝶”之意
活动设计9:悲剧已经发生,主人公该如何面对爱人的失去呢?情境创设,故事解说,樱子离开一年后,“我”给电台寄了一封信,讲述自己的爱情故事。作为电台主持人,你将他的故事解说给听众,并选择一首歌曲送给他。(故事解说要做到:条理清晰、详略得当、情感投入、描绘生动)
小结:有人说,人生一世,就好比是一次搭车旅行,要经历无数次上车、下车;时常有事故发生;有时是意外惊喜,有时却是刻骨铭心的悲伤„„旅途充满挑战,梦想、希望、离别„„就是不能回头。生命之谜就是:我们在什么地方下车?坐在身旁的伴侣在什么地方下车?我们的至亲朋友在什么地方下车?我们无从知晓„„但是我们还要继续前行!善待他人,接受失去,直面人生,我们会发现悲痛之外,还有勇气。
设计意图:训练学生口语表达能力的同时传递正能量,歌词恰如其分地升华主题,乐曲的伤感有利于悲剧美的自始至终。学生被这纯纯之爱所感动,同时对人生有了更深刻的理解和领悟。
六、课外迁移,拓展延伸——续“蝶”之缘
活动设计10:课后完成这两项作业任务并交流共享。(1)课后寻找文中一些看似矛盾的话,如“虽然是春天,好像已是深秋了”,说说这样写的作用。(2)课外寻找与本课有异曲同工之妙的作品。
设计意图:巩固本堂课的教学目标,对加深体悟本文匠心独具的小小说的写作技巧大有帮助。
【板书设计】 永远的蝴蝶
环境的渲染——雨
悲剧美巧妙的布局——信
诗化的意象——蝴蝶
【教学反思】