[幼儿教育课程]--整理版

《幼儿教育课程》

一、 单项选择题

（ B ）1.英语中的“Curriculum(课程)”一词最早是由 开始使用的。

A.维果斯基 B.斯宾赛 C.杜威 D.皮亚杰

（ D ）2.将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是。

A.杜威 B.斯宾赛 C.克伯屈 D.坎贝尔

（ A ）3.从计划的维度来定义课程的学者有 。

A.塔巴 B.博比特 C.奥利瓦 D.坎贝尔

（ C ）4.认知心理学理论使幼儿园课程更加注重幼儿的 。

A.集体活动 B.个人活动 C.动手操作 D.机械记忆

（ D ）5. 强调幼儿园课程应顺应儿童的天性和发展规律。

A.文化历史学派 B.认知学派 C.精神分析学派 D.成熟理论

（ C ）6. 使幼儿园课程更加注重儿童早期人格健康的心理学理论是 。

A.文化历史学派 B.认知学派 C.精神分析学派 D.成熟理论

（ A ）7. 更强调幼儿园课程要帮助幼儿获得直接经验。

A.经验论 B.唯理论 C.环境论 D.文化论

（ D ）8.蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的 。

A.智力 B.动作 C.艺术 D.感知觉

（ A ）9. . 早期教育课程提出了影响儿童发展的49条“关键经验”。

A.海伊—斯科普 B.蒙台梭利 C.结构主义 D.班克街（Bank street）

（ C ）10. 是瑞吉欧教育体系中课程的主要特征。

A.知识学习 B.动作训练 C.方案教学 D.感知觉训练

（ A ）11.我国的幼儿园教育家 先生提倡在幼儿园实施“单元教学”。

A.陈鹤琴 B.张雪门 C.张宗麟 D.戴自俺

（ C ）12. 与陈鹤琴先生合作在南京鼓楼幼稚园进行了三年的课程实验。

A.陶行知 B.张雪门 C.张宗麟 D.戴自俺

（ B ）13.1952年，中华人民共和国教育部颁布了 。

A.《幼稚园课程标准》 B.《幼儿园暂行教学纲要》

C.《幼儿园教育纲要》 D.《幼儿园教育指导纲要（试行）》

（ C ）14.知识系统化教学是由 提出的。

A.杜威 B.张雪门 C.乌索娃 D.维果斯基

（ D ）15. 在历史上第一个建立完整的幼儿园教育体系。

A.杜威 B.张雪门 C.乌索娃 D.福禄贝尔

（ B ）16. 认为儿童语言行为也是一系列的刺激和反映的连锁活动。

A.乔姆斯基 B.斯金纳 C.班杜拉 D.皮亚杰

（ A ）17. 认为音乐始于动作，于是强调幼儿音乐教育对幼儿节奏感的培养。

A.奥尔夫 B.柯达伊 C.达尔克洛兹 D.布朗

（ C ）18.美国课程学者 认为目标是课程编制的核心，被叫做“行为目标之父”。

A.杜威 B.斯宾赛 C.泰勒 D.坎贝尔

（ C ）19. 是指在教育过程中生成的课程目标。

A.总体目标 B.中期目标 C.生成性目标 D.预成性目标

（ B ）20. 是指以适应儿童的心理特点的方式来组织课程内容而形成的内容顺序。

A.逻辑顺序 B.心理顺序 C.内容顺序 D.学科顺序

（ B ）21.在中文里，“课程”一词最早见于 代学者的著述中。

A.汉 B.唐 C.明 D.清

（ D ）22.将课程的本质看作是学科知识的人是 。

A.杜威 B. 坎贝尔 C.克伯屈 D.斯宾赛

（ A ）23.从目标维度来定义课程的人是 。

A. 博比特 B. 塔巴 C.奥利瓦 D.坎贝尔

（ C ）24.幼儿园课程的主要特点是由决定的。

A.文化 B.经济发展 C.幼儿的身心特征 D.环境

（ A ）25.“最近发展区”理论是前苏联的心理学家 提出来的。

A.维果斯基 B.斯宾赛 C.杜威 D.皮亚杰

（ C ）26.使幼儿园课程更加注重儿童早期人格健康的心理学理论是 。

A.文化历史学派 B.认知学派 C.精神分析学派 D.成熟理论

（ D ）27. 早期教育方案强调“整个儿童”的培养。

A.认知学派 B.蒙台梭利 C.结构主义 D.班克街（Bank street）

（ A ）28. 早期教育课程更注重帮助儿童掌握“关键经验”。

A.海伊—斯科普 B.蒙台梭利 C.结构主义 D.班克街（Bank street）

（ C ）是瑞吉欧教育体系的倡导者和领导者。

A.杜威 B.蒙台梭利 C.马拉古兹 D.维果斯基

（ B ）30.1931年在北平进行幼儿园“行为课程”研究的人是我国幼儿教育家 。

A.陈鹤琴 B.张雪门 C.张宗麟 D.戴自俺

（ B ）31.我国第一个《幼稚园课程标准》的颁布是在 年。

A.1921 B.1932 C.1936 D.1940

（ D ）32.2001年，我国教育部颁布了 。

A.《幼稚园课程标准》 B.《幼儿园暂行教学纲要》

C.《幼儿园教育纲要》 D.《幼儿园教育指导纲要（试行）》

（ C ）33.首先将“学前教学”引进教育学的人是 。

A.杜威 B.张雪门 C.乌索娃 D.维果斯基

（ A ）34. 认为每个儿童都具有内部的语言能力，即“普遍的语法”。

A.乔姆斯基 B.斯金纳 C.班杜拉 D.皮亚杰

（ D ）35. 认为音乐始于动作，于是强调幼儿音乐教育对幼儿节奏感的培养。

A.奥尔夫 B.柯达伊 C.达尔克洛兹 D.布朗

（ B ）36.英国课程学者 提出了课程编制的过程模式。

A.艾宾浩斯 B.特纳 C.斯坦豪斯 D.斯波代克

（ D ）37. 是课程设计者在教育活动开始之前预设的教育目标。

A.总体目标 B.中期目标 C.生成性目标 D.预成性目标

（ A ）38. 是指在组织课程内容时根据学科本身的系统性来编排内容。

A.逻辑顺序 B.心理顺序 C.内容顺序 D.学科顺序

（ C ）39.“光谱方案“的理论依据是 。

A.发生认识论 B.文化多元论 C.多元智力理论 D.人文教育论

（ D ）40.蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的 教育。

A.智力 B.动作 C.艺术 D.感知觉

二、多项选择题

( AC )1. 把课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想起源于美国教育家有。

A. 杜威 B. 卡斯威尔 C. 坎贝尔 D.博比特

( BD )2. 以目标的维度来定义课程的人有 。

A. 塔巴 B. 查斯特 C. 奥里瓦 D.博比特

( AC )3. 以计划的维度来界定课程人有 。

A. 塔巴 B. 卡斯威尔 C. 奥里瓦 D.博比特

( AB )4. 根据课程内容的性质不同，可以将课程分为 。

A. 分科课程 B. 活动课程 C. 综合课程 D. 核心课程

( CD )5. 根据对课程内容的组织方式不同，可以将课程分为 。

A. 分科课程 B. 活动课程 C. 综合课程 D. 核心课程

( ABC)6. 根据课程的开发主体和管理层级不同来划分，可以将课程划分 。

A. 国家课程 B. 地方课程 C. 校本课程 D.个人课程

( AB )7. 根据课程在教育实践活动中的表现形式不同，可以将课程分为。

A. 显性课程 B. 隐性课程 C. 综合课程 D.核心课程

(ABCD)8. 幼儿园课程的特点有。

A. 基础性 B.综合性 C.活动性 D.游戏性

(ABCD)9. 幼儿园课程内部包括四种基本要素，即 。

A. 课程目标 B. 课程内容 C. 课程实施 D. 课程评价

( ABD)10. 幼儿园课程的理论基础包括其 。

A.哲学基础 B.心理学基础 C.物理学基础 D.社会学基础

( BCD)11. 哲学对幼儿园课程的影响是全面而深刻的，但主集中体现在其 。

A.本质论 B. 人学理论 C. 知识论（认识论） D. 方法论

(ABCD)12. 现代心理学中，对幼儿园课程影响最为直接和深刻的应是 。

A. 行为主义 B. 精神分析理论 C. 成熟学说 D. 认知学派

( BC )13. 成熟说的代表人物有美国的心理学家 。

A.弗洛伊德 B. 霍尔 C. 格赛尔 D.皮亚杰

( AB )14.精神分析学派的代表人物有 。

A.弗洛伊德 B.埃里克森 C.皮亚杰 D.霍尔

( BCD)15. 对幼儿园课程影响的角度分析，较为鲜明突出的社会学理是 。

A.结构论 B.功能论 C.转型理论 D.

( BCD)15.和课程目标相关的教育学概念有 。

A.教育目的 B.教育目标 C.培养目标 D.教学目标

( AB )16. 幼儿园课程目标具有 。

A. 基础性 B. 广泛性 C.生活性 D.游戏性

( AB )17. 课程目标主要的类型有 。

A. 行为目标 B. 表现性目标 C. 预成性目标 D. 生成性目标

(ABCD)18. 幼儿园课程目标有多种层次，一般可分为 。

A.领域目标 B.学年目标 C.单元目标 D.活动目标

(ABCD)19. 我国《幼儿园工作规程》中的教育和保育目标包括。

A.体育目标 B.智育目标 C.德育目标 D.美育目标

(ABCD)20. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的“教育目标和要求”包括 。

A. 健康 B.语言 C.社会 D.科学和艺术

三、 名词解释

1.课程

课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和。在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。

2.幼儿园课程

幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。

3. 分科课程

以有组织的学科内容为课程组织的基础。是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。

4.活动课程

活动课程有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活课程、”“经验课程”等等。它与分科课程相对，

是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。

5.综合课程

综合课程又称为“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”。它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。

6.核心课程

是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。这种核心课程也被称作“问题中心课程”。

7.国家课程

国家课程也称为“国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

8校本课程

是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。

9.显性课程

显性课程又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。

10.隐性课程

隐性课程又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”等。它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。

11.课程目标

课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、特殊性的学习结果。

12.课程内容

课程内容肯定是在学习者还没有掌握之前就已经存在于人类的科学和文化之中的，能供儿童学习，而且对儿童的发展有意义、有价值的各种形式的素材，它们是人类智慧的结晶。

13.课程实施

人们一般认为，课程实施就是将静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，即是将设计好的课程方案付诸于实践的过程。

14.课程评价

项目活动是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己的学习，探索概念的内涵。

15.秩序论

所谓秩序论是社会学中那些专门分析社会整合机制，寻求社会稳定与和谐的途径的理论。其主要的代表性理论有孔德的“社会秩序原则”论，杜尔克姆的“社会整合机制”论等。

16.功能论

所谓功能论是指社会学中运用功能分析方法论来研究社会现象的社会学理论。主要的代表学理论有塔尔科特·帕森斯的“社会系统功能分析”理论、罗伯特·K·默顿的“中层功能分析范式”论等，对幼儿园课程产生了直接影响的，应该是帕森斯的社会系统功能分析理论。

四、 简答题

1.简要阐述幼儿园课程的主要特点。

答：幼儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同于其他教育机构的课程的特点。

（1）幼儿园课程具有基础性；

（2）幼儿园课程内容以直接经验为主；

（3）幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性；

（4）幼儿园课程结构具有开放性。

2.幼儿园课程和幼儿园教学的关系如何？

答：作为行为方式的游戏和幼儿园课程的关系是一种比较复杂的关系：

（1）当幼儿用这种游戏的方式进行的是和课程目标、内容紧密相关的活动时，无疑，游戏就是课程实施的方式之一；

（2）当这种游戏和课程目标和内容无关，也不能帮助幼儿获得新的经验，联系所要学习的技能时，可能我们很难将其纳入课程的范围进行考虑，否则，课程也会丧失其应有的界限，变得不可捉摸了。

3.幼儿园课程和幼儿游戏的关系如何？

答：幼儿园课程和幼儿园教学的关系是复杂的，从其联系来看：

首先，二者在活动性质上相同；

其次，二者的基本目的相同；

第三，活动过程中的师幼关系相同。

从二者的区别来看：

首先，二者所涉及的范围大小不同；

其次，二者的实施方式也不相同。

正式从二者之间的这些差异来分析，我们认为，教学是幼儿园课程实施的方式之一，二者是一种包含与被包含的关系。

4.简述幼儿园课程的基本要素。

答：幼儿园课程的基本要素有：

（1）幼儿园课程目标；

（2）幼儿园课程内容；

（3）幼儿园课程实施的方式方法；

（4）幼儿园课程评价。

5.行为主义对幼儿园课程形成了哪些影响？

答：影响主要有三种形式：

一是行为主义心理学成为一些幼儿园课程方案的主要理论基础；

二是各种幼儿园课程在编制教育活动计划时运用了行为主义的理论；

三是一些信奉行为主义的教师们在实施课程的过程中自觉地运用行为主义的原则来指导儿童的学习活动。

6.精神分析理论对幼儿园课程产生了哪些影响？

答：精神分析理论对幼儿园课程的影响是深远的，而且是多方面的。

首先，使幼儿园课程设计者特别注重儿童在生活中的欲望、情感、个人体验等内容，注重儿童的心理健康；

其次，注重更加深入地分析儿童内在的心理需要和社会文化之间的关系。在儿童的学习过程中更加注意理解儿童，让儿童有充分的机会进行自我表达；

再次，启示了幼儿园的课程设计者和实施者，儿童的无意识活动在学习和发展中有着极为重要的意义；

第四，这就使人们对儿童游戏的教育价值有了新的发现，更加重视游戏的教育功能。

7.认知学派的理论对幼儿园课程形成了哪些影响？

答：一般来说，人们从认知学派的理论中受到的启发主要有：

（1）认为知识是儿童通过和物体的相互作用中主动构建的，重视儿童在学习过程中的主动性；

（2）受皮亚杰的心理学理论的影响，人们更加注重儿童的智力发展和知识学习在个体发展中的地位和作用，尤其是思维能力的发展成为幼儿园课程重要的教育目标；

（3）发生认识论使专业工作者更加注重课程设计的科学化；

（4）更为注重课程教育活动中的个体差异。

8.社会转型理论对当代幼儿园课程产生了哪些影响？

答：这些影响应该说是全方位的，但主要集中在以下几个方面：

（1）密切了幼儿园课程和社会变革的关系；

（2）影响了幼儿教育工作者的幼儿园课程观念；

（3）影响了幼儿园课程的培养目标；

（4）影响了幼儿园课程内容的选择；

（5）影响了幼儿园课程的实施方式。

9.选择和确立幼儿园的课程目标有哪些依据？

答：选择和确立幼儿园的课程目标的依据有：

（1）对幼儿的研究；

（2）对社会的研究：

（3）对人类知识的研究。

10.表述幼儿园课程目标有哪些要求？

答：对于单元目标来说，一般有如下要求:

（1） 表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。

（2） 目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。当

然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。

（3） 目标要有·代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。让我们看一个单元活动目标

的例子，体会一下这儿条的含义。

11.简述幼儿园课程内容的主要特点。

答：幼儿园课程内容的特点有：

（1）幼儿园课程内容具有趣味性；

（2）幼儿园课程内容具有基础性和生活性；

（3）幼儿园课程内容具有活动性或可操作性；

12.幼儿园课程内容有哪些组成部分？

答：幼儿园的课程内容应包含以下四个方面：

（1）幼儿生活中的自然和社会知识。

（2）幼儿参加社会活动所必须的活动技能。

（3）幼儿社会生活的行为方式。

（4）在社会生活对人对事的情感和态度。

六、论述题

1.试论述幼儿园课程的本质。

答：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。

要能正确理解幼儿园课程的这种实质，我们必须确认以下几点：

第一，幼儿园课程是一种有目的、有计划的教育活动。

第二，幼儿园课程是以幼儿为主体的活动。

第三，幼儿园课程应该是形式多样的活动。

2.结合实际论述幼儿园课程的特点。

答：幼儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同于其他教育机构的课程的特点。

（1）幼儿园课程具有基础性；

（2）幼儿园课程内容以直接经验为主；

（3）幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性；

（4）幼儿园课程结构具有开放性。

3.试举例说明成熟学说对幼儿园课程的影响。

答：成熟说一直以来都对幼儿园的课程产生过直接的影响：

首先是影响着教育工作者的儿童观，即对儿童学习和发展的看法。儿童观又是幼儿园课程的理论基础，从整体上左右课程设计者和实施者的决策；

其次，影响着幼儿园课程的目标和内容的选定。根据成熟理论，幼儿园的课程在考虑儿童的学习和发展时，一定不能忽视儿童的成熟水平和遗传信息所决定的发展顺序，教师应基于儿童的兴趣和发展的可能性来设计课程目标和内容进度。教师应该更加注意儿童学习的“准备状态”， 应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地促进儿童的发展。

4.结合实际说明认知学派的理论对幼儿园课程的影响。

答：一般来说，人们从皮亚杰的理论中受到的启发主要有：

（1）认为知识是儿童通过和物体的相互作用中主动构建的，重视儿童在学习过程中的主动性，对传统的教育教学活动中的知识灌输进行了批判。认为教学中应重视儿童的活动和对物体的操作，这直接影响了课程的实施策略，环境的设置和活动区域设计成为幼儿园课程设计的重要内容；

（2）受皮亚杰的心理学理论的影响，人们更加注重儿童的智力发展和知识学习在个体发展中的地位和作用，尤其是思维能力的发展成为幼儿园课程重要的教育目标。在某种程度上说，教育对智力发展的需求使之选择了发生认识论作为理论基础，而发生认识论又为儿童智力开发运动推波助澜；

（3）发生认识论使专业工作者更加注重课程设计的科学化，力求更加注重按照儿童智力发展的水平和规律来组织幼儿园课程，在确立课程目标，选择课程内容和方法的时候力求以皮亚杰的儿童智力发展阶段论为依据；

（4）更为注重课程教育活动中的个体差异。因为在皮亚杰看来，尽管儿童的思维发展呈现出年龄阶段上的规律性，但是不同的个体具体形成的智力结构却是不同的，阶段之间的转换的速度也不尽一致，因而儿童的个体差异是普遍性的，教育要能促进儿童的智力发展，必需以儿童原有的经验为基础，以儿童的独特的智力结构（图式）为基础，引导他们从事适宜的活动。

5.试论述社会转型理论对当今幼儿园课程的影响。

答：这些影响应该说是全方位的，但主要集中在以下几个方面：

（1）密切了幼儿园课程和社会变革的关系，使幼儿园课程的设计者和实施者更加关注社会生活和社会变革，更加注意使幼儿园课程符合社会发展的需要；

（2）影响了幼儿教育工作者的幼儿园课程观念。在社会转型论的影响下，不少的幼儿园教育工作者都将幼儿教育工作看作奠定社会个体现代人素质的主要途径，是推进社会变革的一项工程，把幼儿园课程看作是培养幼儿适应社会发展要求，养成新人素质的重要手段；

（3）影响了幼儿园课程的培养目标。在社会观念和课程观念的转变过程中，课程设计者和实施者自觉和不自觉地思考着社会转型后对人的素质要求上的变化，将“现代人”素质作为幼儿园课程培养的目标，如健全的心理、独立的个性、良好的人际交往能力、对多元文化的适应能力等等，都是当代幼儿园课程的目标；

（4）影响了幼儿园课程内容的选择。在幼儿园内容的选择方面，受社会转型的影响，教育工作者的态度更为积极和开放，不仅广泛的社会生活都成为幼儿园课程内容的来源，而且当代的幼儿园课程内容更加关注使幼儿接触和了解其他文化，也特别关注儿童对科学知识的学习，形成科学的思维方式等；

（5）影响了幼儿园课程的实施方式。幼儿园课程在实施方式上越来越重视孩子独立自主的活动，重视儿童的探究性学习，重视儿童从多种角度来理解客观事物。

6.论述幼儿园课程内容选择的一般步骤。

答：选择幼儿园的课程内容，对于选择者来说，既是一个收集信息、作出决策的思维过程，也是一个价值判断的过程。这一过程主要应有以下几个基本步骤。（1）分析和确立儿童学习和发展的需要；（2）初步选出符合儿童需要的内容；（3）分析内容的教育价值；（4）分析内容的可操作性；(5)确定选用某项或者某一系列内容 。

7.结合实际论述幼儿园教学的特点。

答：幼儿园课程的主要特点：

（1）幼儿园教学在内容上具有启蒙性和广泛性；

（2）幼儿园教学在方法上注重直观性和兴趣性；

（3）幼儿园教学在形式上灵活多变，且与游戏、日常生活等活动紧密联系；

（4）幼儿园教学过程伴随丰富的情绪和情感交流。

8.举例说明设计幼儿园的教学活动时应注意哪些问题。

答：在设计具体的教学活动时，应注意以下的问题：

①在选择教育内容时，要注意符合儿童的年龄特征和兴趣，内容尽量来自儿童的生活，减少知识本位的传统做法；

②应尽量搜集、利用和该活动相关的各种形式的教育资料，包括游戏、故事、儿歌、童谣、歌曲、图片、录音录像资料等等，尤其要注意参考其他教材和书籍中的相关的活动设计和教育资料；

③教育内容应尽量综合化，即将相关的各个领域的内容综合在一个活动之中，但是，如果一个活动的内容是多样的、丰富，设计活动时，应对各种内容进行详略、轻重不同的处理，而且层次清楚，不能形成“一锅煮”现象；

④教育内容的处理适宜于采用儿童自主活动的形式，并力求教育方式方法的多样化，但是方式方法的使用应尽量符合儿童的年龄特点，并能和内容的性质相协调；

⑤活动过程的各个环节应有相对的独立性，但是前后相邻的两个环节之间过渡应自然，便于教师和儿童的注意力和活动方式的转换；

⑥教育活动在设计上应考虑利用儿童在幼儿园生活和家庭生活，将教育要求渗透到幼儿的一日活动之中。

⑦同一主题之下的各种活动应有一定的顺序性，基本形成一个合理的、相对完整的教育活动序列。先期开展的活动应为随后的活动提供条件，做好准备；后期的活动应对以前开展的活动内容进行合理的重复和提升、扩展。