浅谈政治课堂中的情境教学
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浅谈政治课堂中的情境教学
作者：朱荣起
来源：《读与写·上旬刊》2014年第05期
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）09-0037-01
高中政治课堂中，存在一种普遍的现象：缺乏生气，效率不高。一个重要原因，是思想政治课理论性强且比较抽象，让大多数学生感觉枯燥乏味。我感觉, 在政治课堂中尝试运用情景教学法，符合学生认知特点，对于激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效率，有比较明显的效果。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，因而精心选择素材、恰当选择时机、精妙创设问题情境至关重要。
1.创设情镜，精彩导入，激起学生探索欲望
"良好的开端等于成功的一半" 。导入时，巧妙创设情境，能极大激起学生好奇心，激发学生的求知欲，发展学生的情境思维，真正调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生变被动听课为主动求索，提高课堂氛围，提升教学效果。
导入方式是多样的，如教师可以通过讲与本节课有关的故事、寓言、笑话等，导入新课，激发学生兴趣和求知欲。我在讲哲学矛盾观时，为了改变学生对相关抽象问题的不自信心态，以一个笑话导入：说，有人问一男子，在家是你当家还是老婆当家，男子回答说，当然我当家，大事都是我说了算，小事才是老婆说了算。请问，该家庭谁真正当家？学生们几乎是相同的回答：" 该男子当家。" 我接着讲：" 该男子还没把话说完，他说，结婚几十年了，他家从来没发生过任何大事——到底谁是该家庭真正掌权者？" 同学们大笑，并相互间讨论，课堂气氛到达第一个高潮。我趁热打铁，导入新课：这夫妻二人谁是真正掌权者地位的转化，说明了什么问题？这种转化需要条件吗？顺势利导，引出矛盾的含义，学生也已经对矛盾这一抽象概念产生了兴趣。
2.创设情镜，巧妙设疑，培养学生思辨能力
提高学生能力，是新课改的一个重要目标。创设情境，能使学生在情境中充分展示自己的语言表达能力、逻辑思维能力、及思辨能力。尤其是创设情镜，巧妙设疑，对培养学生思辨能力效果明显。在" 矛盾的同一性和斗争性" 一课的教学中，对于教材漫画《悬挂在山崖上的两个人》，学生一直认为不敢烧，因为" 矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中" 。这和教学参考书上提供的参考答案是一致的。但我接着问：" 他真的不敢烧吗？" 然后我举了一个敢烧的情境：如果他烧了之后，以最快的速度抓住另一端呢？学生愕然，小声议论了一下后，说可以。我追问：" 这是否与刚才引用的教材那句话相矛盾？"