浅谈政治课堂中的情境教学
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浅谈政治课堂中的情境教学
作者:朱荣起
来源:《读与写·上旬刊》2014年第05期
中图分类号:G633.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2014)09-0037-01
高中政治课堂中,存在一种普遍的现象:缺乏生气,效率不高。一个重要原因,是思想政治课理论性强且比较抽象,让大多数学生感觉枯燥乏味。我感觉, 在政治课堂中尝试运用情景教学法,符合学生认知特点,对于激发他们的学习兴趣,提高课堂教学效率,有比较明显的效果。
情境教学法的核心在于激发学生的情感,因而精心选择素材、恰当选择时机、精妙创设问题情境至关重要。
1.创设情镜,精彩导入,激起学生探索欲望
"良好的开端等于成功的一半" 。导入时,巧妙创设情境,能极大激起学生好奇心,激发学生的求知欲,发展学生的情境思维,真正调动学生学习的积极性、主动性和创造性,促使学生变被动听课为主动求索,提高课堂氛围,提升教学效果。
导入方式是多样的,如教师可以通过讲与本节课有关的故事、寓言、笑话等,导入新课,激发学生兴趣和求知欲。我在讲哲学矛盾观时,为了改变学生对相关抽象问题的不自信心态,以一个笑话导入:说,有人问一男子,在家是你当家还是老婆当家,男子回答说,当然我当家,大事都是我说了算,小事才是老婆说了算。请问,该家庭谁真正当家?学生们几乎是相同的回答:" 该男子当家。" 我接着讲:" 该男子还没把话说完,他说,结婚几十年了,他家从来没发生过任何大事——到底谁是该家庭真正掌权者?" 同学们大笑,并相互间讨论,课堂气氛到达第一个高潮。我趁热打铁,导入新课:这夫妻二人谁是真正掌权者地位的转化,说明了什么问题?这种转化需要条件吗?顺势利导,引出矛盾的含义,学生也已经对矛盾这一抽象概念产生了兴趣。
2.创设情镜,巧妙设疑,培养学生思辨能力
提高学生能力,是新课改的一个重要目标。创设情境,能使学生在情境中充分展示自己的语言表达能力、逻辑思维能力、及思辨能力。尤其是创设情镜,巧妙设疑,对培养学生思辨能力效果明显。在" 矛盾的同一性和斗争性" 一课的教学中,对于教材漫画《悬挂在山崖上的两个人》,学生一直认为不敢烧,因为" 矛盾双方相互依赖,一方的存在以另一方的存在为前提,双方共处于一个统一体中" 。这和教学参考书上提供的参考答案是一致的。但我接着问:" 他真的不敢烧吗?" 然后我举了一个敢烧的情境:如果他烧了之后,以最快的速度抓住另一端呢?学生愕然,小声议论了一下后,说可以。我追问:" 这是否与刚才引用的教材那句话相矛盾?"