高一苏教版通用技术必修1第三章第一节[设计的一般过程]说课稿

《设计的一般过程》说课稿

我说课的题目是苏教版通用技术必修1第三章第一节《设计的一般过程》，本节知识共需要两个课时完成，本课为1课时。

一、说教材

1、本节知识在教材中的地位

本节知识教材具体体现了《普通高中通用技术课程标准（实验）》中的内容要求：使学生经历一般的技术设计过程，形成较为完整的技术素养。

这一节教学内容地位重要，是本章的重点也是全书的重点。首先，知识点贯穿了整本书的内容，从宏观角度对书本知识进行梳理。前面所讲到的技术的价值、技术的性质和人机关系等知识点在这节有具体的应用。并且这节知识也是后面几章知识的一个缩影，对整本教材有一个承上启下的作用。其次，从本章开始学生接触到了实践操作的内容。这一节的内容作用是开始让学生完成由理解到应用，由知识到能力的转化。从总体上先给学生一个完整的关于技术设计的一般过程，设计的过程是具体的、感性的。本节内容并不是要求学生掌握小凳的设计知识，而是希望以小凳为载体，让学生了解掌握设计的一般过程，能站在整体的角度上系统地进行后面各章的学习。所以，本节与后面各章的关系属于“总——分”的关系。

2、教学目标

A 、知识与能力

了解技术设计的基本知识，初步掌握技术设计的一般程序和基本技能；明确发现问题的重要性；知道设计过程中可能产生多个方案；理解设计过程需要不断优化。

B 、过程与方法

经历技术方案的实现或转化为产品的过程，体验意念具体化和方案物化过程中的复杂性和创造性，发展动手实践能力；经历技术设计中交流与评价的过程，初步学会一些技术交流的方法，发展技术的表达和评价能力。

C 、情感、态度、价值观

形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望，具有对待技术的积极态度；熟悉从事技术活动必备的品质，具有良好的合作和交流的态度；体验技术问题解决过程的艰辛与曲折；认识技术的创造性特征，培养富于想象、善于判断、敢于表现个性、勇于创新的个性品质。

3、教学重、难点及其确定

重点： 发现与明确问题、制定设计方案

确定依据： 根据课标要求技术设计的一般过程中的每个环节都是重点，也是全书的重点。所以这两个环节，都要让学生能达到相应的教学目标。

难点：如何制定设计方案，体现出方案的创新性和多种不同的方案

确定依据：技术学习的过程，更多地表现为一种创造精神。如何去激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神，这是要突破的难点。

二、说教法、学法及教学媒体

1、学情分析

通用技术教学已经进行了一段时间，对技术已有初步的认识。学生最初的新鲜感以渐消退，但他们还没有尝试动手做出具体的实物。本节知识让他们要开始步入动手的这个过程，所以学生对这节课应该比较感兴趣的。使他们能感受到把设想转变为产品的过程。教学对象是高中一年级学生，他们有一定的生活阅历。在物质生活丰富的今天，对不少产品、制作则知之甚少。这节内容的学习就让学生从设计者角度而非消费者的角度去认知事物。

2、学法指导

以探究式学习为主，采用分析、讨论、归纳总结、交流等多种学习方式，充分体现以学生为教学主体地位。让学生分小组来制定设计方案。教师在学生学习过程中起引导作用。整个学习过程层层递进，逻辑严密符合学生的认知规律。有利于培养学生的创新精神及提升学生的技术素养。

3、教学方法

本节课力求以通过经典的“案例分析”——便携式小凳的设计，作为师生间讨论的课堂主线，始终贯穿设计过程的讲述中。整个教学过程以便携式小凳的设计过程作为时间线索，以案例的形式展开，进行启发式教学。这样的安排可以使学生获得既形象又具体的认识，生动地展示了设计的一般过程。学生通过参与，可以从整体上了解设计的一般过程。在教学中，要启发、鼓励学生设计思路的发散性、构思方案的多样性。教学过程中采用了讲授法问题教学法、合作教学法、知识迁移法。

4、教学媒体

自制的多功能便携式小凳、教材上所展示的小凳、电脑多媒体平台、CAI 课件

三、说教学过程

采取的教学方式是：

创设情境——问题生成——主动探究——成果交流——知识迁移

（一）导入新课

这是经过老师精心设计的小凳，小凳的独特之处在哪？有哪些功能？

[创设情境]：展示以教师自制的教具——多功能便携式小凳和按照教材制作的小凳。讨论这些小凳和生活中的小凳又什么区别，以此开展教学。

理论依据：爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。” 以小凳激发学生的学习兴趣，充分的调动学生的主动性，为课堂上师生的互动和学生间的相互合作做了准备让学生感受到设计与现实生活密切联系，激发学生以饱满的热情来学习。

（二）主动探究

[问题生成]：设计的一般过程是哪些？制定设计方案需要经历哪些步骤？如果是你来设计小凳，你会怎么设计呢？

理论依据：苏霍姆林斯基说：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”学生不是被动的接受者，采用问题驱动法使学生成为课堂的主导者。这些问题涵盖了本节知识的重难点，用问题凸现出来。

[主动探究]根据提出的以上问题，以任务驱动来开展自主探究学习，每个知识点，老师要做引导，同时又对同学们探究的结果进行总结，在此过程中，利用启发式教学，体现出教师的主导地位和学生的主体地位。

1、 发现与明确问题

产品的设计不是偶然的，解决问题是产品设计的最终目的。我们日常生活中所用的小凳存在什么问题？

设计要求应该包括哪些内容？（讲解法）

你对小凳提出了哪些设计要求？（启发式，利用教具“便携式小凳”来启发） （鼓励学生的发散性思维，多从生活中找问题，要强调从技术的高度对问题进行考虑）

2、 制定设计方案

要明确两点：

（1） 运用不同的材料、结构可以产生不同的设计方案

（2） 任何方案都有改进的可能性，好方案不会仅有一个

（用讲述法，让学生了解以下几个步骤）

① 收集信息；收集哪方面的信息？收集途径？

（引导学生开放性参与，不束缚学生的思考）

② 设计分析； 挖掘影响设计的主要因素。面对设计要求和约束条件之间的相互矛盾，如何去权衡利弊，作出选择？

（通过对设计要求的解析，让学生归纳出材料、结构和便于携带等主要问题） ③ 方案构思；（难点）

根据设计要求大胆构思，提出多个设想力求做到：

与众不同——创新

百花齐放——多样

（鼓励学生发挥其想象力，根据设计要求，大胆构思，挖掘创造潜力）

给出一些关于小凳设计的相关资料

④ 方案呈现；⑤方案筛选；对于④⑤两个步骤由于要给学生一定时间去完成，一堂课的时间也有限。对于这两个步骤来说让学生知道，下一课时在进行详细讲解。

提示要注意的：设计具有一般的常用过程, 但这不是规定的程序。在设计中有些步骤之间可能出现一定的反复和循环.

理论依据：整个设计过程以课程标准为依据确定下来。教材的讲解按时间顺序，以便携式小凳案例为主要形式展开。

[成果交流]每个小组派代表，来描述出他们所了解的整个设计过程，解说一下他们目前所针对小凳设计制定的方案。其他同学可以就其描述和讲解过程提出不同的见解。（体现出了学生的合作互助，提高他们的交流表达能力）

理论依据：通过交流的过程，可以反映出学生学习情况，是否达到教学目标。新课标中指出学生学习的过程应是自主、合作、探究的过程

[课堂总结]：设计是一个有目的、有计划的活动。设计的一般过程按科学的顺序进行运作的基础，它保证了设计的方向性和设计的质量。设计的过程一般包括的几个环节不完全是一种线性的关系，有时是不断循环和反复的过程。

[知识迁移] 布置课外作业：每个小组去发现身边的问题，针对发现的问题提出设计要求，制定设计方案

（四）教学反思

i. 对于课程内容本身来说，内容稍多。后面还要对这节知识不断的复习，让学生在实际设计中来体会“设计的一般过程”

ii. 对于学生来说，可能会有一些不积极的参与的同学。在后面的环节可以对不积极的同学提出一些要求

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