心理学基础知识

心理学基础知识

五、小学生的认知发展

（一）感知

1．小学生感知觉的发展特点(领会)

1、小学儿童的视觉、听觉、和运动觉发展很快。

视觉方面：视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位。人们所获信息量绝大部分来源于视觉。小学儿童视觉在整修感知觉中已占有主导地位。其发展主要表现在两个方面：

(1)视敏度的发展。视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。视敏度的发展趋势是：10岁前视敏度不断提高；10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清楚；10岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降。

(2)颜色视觉的发展。颜色视觉发展很快，视觉感受迅速提高。小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色；能对各种不同颜色进行配对游戏；对于经常接触的一些颜色也能叫出名称。

听觉方面：在学校教学，特别是音乐教学、语文教学的影响下，儿童的听觉能力得到显著的发展，表现在他们辨别声调的能力随年龄的增长而迅速发展起来。他们的言语听觉能力也发展得较快。阅读活动和言语交往促进听觉的结果。

运动觉方面：小学儿童的运动觉比幼儿时期有较大发展，特别是手的运动觉有明显的进步，表现在他们能够进行书写，绘画以及力所能及的手工劳动。反过来，这些活动又促进了他们的手部运动觉的发展。但是，小学儿童的肌肉、骨骼尚未发育成熟，手部运动的精确性和灵活性还是不够的。因此，不能要求他们做细微的动作和持久性工作。

2、感知的有意性、目的性逐渐加强。

小学低年级儿童还不能自觉地根据一定的目的来控制自己的感知活动，不善于使自己的感知服从于规定的任务和要求。他们在感知的过程中，无意性和情绪性表现得很明显。在教学的影响下，小学儿童感知的目的性、自觉性逐渐提高，感知过程成为儿童能自觉支配的过程。到了中、高年级，儿童便能在教师的指导下，按照教学的要求，排除干扰，从感知的对象中选择出基本的、重点的、需要感知的主要方面，自觉地进行观察，获得有关方面的感性知识。不仅如此，随着自制力的加强和智力的发展，小学儿童知觉的持续也逐渐由短暂向持久过渡，能坚持较长时间观察事物，从而保证学习任务的完成。

3、感知的分析综合能力不断提高。

小学低年级儿童的感知往往是整体的、笼统的、不精确的。他们对事物的观察比较粗糙，缺乏精细的分析、比较，不善于区分事物的主要方面及特征，以及事物各部分之间的关系。随着知识的增长和心理水平的提高，特别是在教师向他们反复提出复杂感知任务，并指导他们进行细致的观察时，他们逐步学会分析比较事物，能找出事物的主要方面及各部分之间的联系和关系。这样，儿童的感知逐步向精确的方向发展。

4、空间知觉和时间知觉有很大的发展，但还很不完善。

从空间知觉来看，受过训练的学前儿童，一般能正确辨认正方形、长方形、三角形、圆等形状的物体。进入小学后，在教学影响下，特别是在学习算术过程中，他们的形状知觉发展很快，不仅能很好地掌握一些几何图形的名称，而且还逐渐掌握了各种几何图形的概念。在辨别方位上，初入学儿童能很好的辨认前后、上下、远近，但对于左右方位则常常要和具体事物联系起来，才能正确辨认。

从时间知觉来看，小学儿童一般已能辨认“昨天”、“今天”、“前天”、“后天”以及“日”、“周”、“月”等时间概念，但对比较小的时间单位，如几秒、几分，或较大的时间单位，如几年、几十年、世纪、年代、纪元等，则比较难理解。因为这些时间概念超出了他们生活经验的范围。

2．小学生观察力的发展与培养 (简单应用)

1、小学儿童观察力的发展

小学儿童观察力的发展水平随年级增高而提高，具体表现在两大方面。

第一，小学儿童观察力的发展分四个阶段：(1)认识“个别对象”阶段；(2)认识“空间联系”阶段；(3)认识“因果联系”阶段；(4)认识“对象总体”阶段。

第二，小学儿童观察品质的发展与特点。(1)观察的目的性；(2)观察的精确性

(3)观察的顺序性；(4)观察的深刻性。

2、小学儿童观察力的培养

(1)要使儿童明确观察的目的和任务

教师在组织儿童观察事物时，必须向儿童提出具体、明确的观察任务。这样做，可以提高儿童观察的主动精神，增强他们知觉的选择性，能从观察的事物和现象中，主动地选择出自己所要认识的对象，把注意集中在对象和现象的主要特征上，而不去感知那些无关紧要的细微末节。漫无目的的观察只能使儿童浪费时间和精力，养成不良的观察习惯。

(2)要激发儿童的观察兴趣

带着兴趣去观察，可以使儿童高度集中注意力，也可以使儿童轻松愉快地获取感性知识。关键问题是，要使儿童在每次观察之中，都学得知识，都获得成功。这种成功感，会使儿童对下一次的观察产生期待心理，从而产生一种持久的兴趣，就会以积极热情、认真负责的态度，主动地进行观察，提高观察效果。

(3)指导儿童观察的方法

在每次观察时，教师要耐心细致地指导儿童进行观察的方法，培养儿童良好的观察品质。一是要做到有计划、有步骤、有重点、按顺序地进行观察，观察事物和现象和主要方面及各部分之间的关系。二是要边观察边思考，在观察中思考，在思考中观察，启发儿童动脑筋想问题，不为观察而观察。三是动员多种感觉器官参加，该看就看，该听就听，该操作就操作。四是要边观察边作记录(如画一些图、作些笔记)，及时记录一些现象、特征、变化经过等，可以减少遗忘。五要指导儿童及时写出观察报告或文章，如观察日记、观察片断、也可以写观察小文章。形式可灵活多样，让儿童得到锻炼。

(4)加强言语的指导

儿童知识经验尚不丰富，对于一些对象和现象的观察会有许多粗糙的地方，甚至会产生一些错觉。教师必须掌握情况。随时用言语进行点拨和指导。要通过言语指导他们观察的方向，引起他们积极思考问题，以加深知觉的理解性，使感知不断深化。特别要加强对差生和智力落后儿童的指导，因为他们在观察中往往困难更大，或者信心不足，或者态度不端正，教师要耐心指导，因材施教，切不可把他们遗忘了。这样，才能使所有的儿童都得到发展。

（二）记忆

一．小学生记忆的发展特点(领会)

1、从记忆的目的性来看，有意识记和有意重现逐渐占主导地位。

初入学的儿童，还不善于掌握自己的记忆活动，该记的东西往往不能适时记住，该回忆的时候，往往不能适时重现出来，但是，学校要求他们把学习当作一种任务去完成，这样，他们的记忆就必须服从学习任务。因而，从无意识记占主导地位发展到有意识记逐渐占主导地位，是小学儿童

识记发展的一个质的变化。这个变化是在整个小学阶段逐步实现的。小学低年级儿童，仍是无意识记占主导地位，识记的有意性、目的性还很差，识记常常离开了学习任务的要求。他们能很好地记住自己感兴趣的东西，对不感兴趣而需要学习的东西，不易记住。识记了缺乏自觉性，教师叫写才写，叫记才记。分不清教材内容的主次，不知道哪些应该祥记、牢记，哪些可以从略。 在教学影响下，小学儿童识记的有意性、目的性逐步发展。中年级以上的儿童学习目的逐渐明确，有意识记日益发展，逐渐占主导地位，高年级儿童识记的自觉性、主动性更高，他们能主动地掌握识记，按照一定的任务进行识记并记住自己虽不感兴趣，但必须掌握的材料；也能努力去记住那些记不住或难记的东西，并能检查自己的识记效果。

2、从识记的内容来看，词的逻辑识记在迅速发展。

小学低年级儿童对具体的、直观的材料容易识记，对抽象的词、公式和概念的识记有较大的困难。由于在学习中，他们必须识记和回忆的，几乎全是用词表达的材料，他们必须识记和回忆事物发展的规律，抽象的概念、原理和法则等，因此，在教学影响下，小学儿童词的抽象识记能力在迅速发展。

3、从记忆方法看，意义的、理解的识记逐渐占主导地位。

从机械识记占主导地位向意义识记占主导地位发展，以理解为基础的意义识记和逻辑思维能力的发展有密切联系。

小学低年级更多的是运用机械识记，他们背书时常常是从头到尾，逐字逐句地反复背诵。在教学影响下，小学儿童识记的这种状况迅速起变化，儿童能改变单纯依靠机械反复的识记方法，学会从意义上，逻辑上掌握学习材料，采用意义识记。由于各学科教材内容要求他们必须在理解的基础上识记，必须学会分析事物的主次方面，找出事物的内在联系，并对所识记的材料进行逻辑思维的加工，高年级儿童意义识记逐渐占主导地位。

二．小学生记忆能力的培养

1) 在教学中把无意识记和有意识记结合起来，应以有意识记为主。

在教学中，要充分利用小学儿童的无意识记，适当安排，利用得法，可以使学生少花力气而获得巩固知识。但是光靠无意识记不能保证小学儿童获得系统的知识，教学还必须有意识记，而且小学儿童主要依赖有意识记来获得系统的、巩固的知识。教师在讲课前，就应当根据本门学科教学大纲的要求和学生的实际情况，确定各单元在记忆上的任务；要使学生知道应当记什么，记的牢固程度和完善程度，使学生逐渐学会根据教学任务要求有目的的、自觉地去记住必须记住的东西。教师又必须把无意识记和有意识记结合起来，互相配合，交替进行。

2) 在教学中，把机械识记和意义识记结合起来，应以意义识记为主。

教学中要提高小学儿童的识记效果，需要机械识记和意义识记互相配合，才能收到相辅相成，共同促进的作用。意义识记的基础是理解，理解的东西比不理解的东西，记得迅速、牢固、持久，回忆起来了容易。所以意义识记比机械识记具有更多的优越性，在教学中应以意义识记为主。但是意义识记又必须有机械识记帮助，才能保证识记的精确性。

3) 根据遗忘规律，帮助学生与遗忘作斗争。

根据遗忘规律，教师要帮助学生和遗忘作斗争，加强知识的巩固。防止遗忘的方法是复习，只有复习才能有效地使识记的材料得以巩固。(1)及时复习；(2)复习方式多样化；(3)避免干扰和过度疲劳。

4) 教给儿童有效的记忆方法。

分布识记优于集中识记；(2)结合重现比单纯重复的识记效果好；(3)整体识记、部分识记、综合识记。

5) 在教学中，要注意培养小学儿童的记忆品质。(敏捷性、巩固性、正确性、准备性)

（三）想象

一．小学生想象的特点(领会)

儿童想象发展的总趋势是，由无意想象发展到有意想象，由再造想象发展到创造想象，由远离现实的想象发展到更富于现实性的想象。

1、小学儿童想象的有意性逐渐加强。

儿童进入小学后，在各科教学中，教师要求小学儿童要按照教学的目的产生符合教材内容的想象，这就促进小学儿童想象的有意性、目的性的加强。

2、小学儿童想象的创造性成分逐渐增大。

小学低年级儿童的想象鲜明、生动、富于模仿性和再现性。想象内容最初往往具有实在事物的复制和简单重现的性质，创造加工的成分不多。以后在各科教学和各种课外活动影响下，由于表象的积累和丰富，注意、观察等能力的发展以及抽象逻辑思维的发展，不但能形成更充实、更生动、更富于创造性成分的再造想象，而且以独创性为特色的创造想象了日益发展起来。高年级儿童能对他们已获得的表象作出真正的创造性的改造，使之产生自己直接经验中从没有过的新的结合；能够进行新的构思，创造出某种全新的、别出心裁的东西，创造想象显著发展起来。

小学低年级儿童的想象最初都有很大的具体性、直观性，往往非常鲜明生动。他们的想象要靠具体对象作依靠，如果没有这些对象，他们的想象就难以进行。到了中、高年级，儿童逐渐不靠具体对象、图画之类的帮助，而开始靠词来想象，他们想象的概括性、逻辑性才逐渐发展起来。

3、小学儿童想象的现实性逐步提高。

二．小学生想象力的培养 (简单应用)【在教学中怎样培养儿童的想象力】

1、在教学中要充分利用想象。

想象在教学中的作用是显而易见的。想象可以打破时空界限，它不仅能增强教学活动的生动性，而且使学生能更好地、更深刻地理解教材；更牢固地掌握知识技能，大大提高教学质量，因此在各科教学中都要充分利用小学儿童的想象。

再造想象和创造想象是密切联系的。再造想象是创造想象的基础，创造想象是再造想象的发展，再造想象中有创造想象的成分，创造想象中也包含有再造想象。因此，在教学中，教师要充分认识和利用两种想象的联系，使两者很好地结合起来应用，才能使小学儿童的学习富有生动性和创造性。

小学儿童常常表现出对事物、对未来的幻想，教师要根据儿童由远离现实的幻想向现实主义的幻想过渡的特点，善于引导小学儿童把幻想和现实结合起来。发展积极的、健康的、有社会意义的幻想，使它成为学习和活动的推动力。

2、在教学中丰富学生的表象。

表象是想象的材料，在教学中发展学生的想象，必须丰富学生的表象。既要充实表象的数量，又要提高表象的质量，尽可能扩大表象的储备。因为学生表象越丰富、越充实，他们的想象也就越生动、越活跃。为此，在教学中要正确运用直观教具，为学生提供实物、图片和文字、语言等各种描述材料，并要使学生正确理解图画和语词所标志的意义。其他还有组织学生参观展览会、博物馆、旅游、阅读文学作品，进行园艺生产劳动和实验等，都可以扩展学生的眼界，丰富学生经验，扩大想象的基础。

3、在教学中发展学生的言语。

小学儿童的想象活动是在言语的调节下进行的，并以言语的形式表达出来。从想象的程序来说，小学儿童的想象又是从具体、直观的水平，逐步过渡到概括性、逻辑性的水平，也是词的思维水平的。因此，发展学生的言语，也是促进想象发展的重要条件。丰富学生和词汇，发展学生的言语是小学各科的教学都必须注意的国。

在教学中，教师的言语是启发小学儿童想象，促进学生言语发展的重要因素。教师要用正确、清晰、生动形象化的语言描绘事物，对于抽象的材料、也要设法用生动的比喻来说明。这不仅能使学生获得生动的知识，同时也为他们作出示范，有利于学生语言表达能力的提高。

4、在教学中组织学生参加创造活动。

想象是一切创造活动必不可少的心理因素，同时它又是在创造活动中发展起来的。教学是发展学生想象的基本活动形式。此外，组织学生参加学校中开展的各种课外活动，都能激发学生想象的积极性，从而发展学生的创造想象。

（四）思维

一．小学生思维发展的基本特点(领会)

从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡，是小学儿童思维发展的基本特征，也是思维发展过程的质变。

初入学儿童的思维有明显的具体形象性，到了中、高年级，随着教学内容的深化，他们思维中的抽象概括成分也逐渐增加，最终出现以抽象逻辑思维为主的思维形式。在整个小学阶段，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡应该理解为一个发展过程，在小学儿童发展的不同阶段，始终都存在着具体形象成分和抽象概括成分，只不过在不同阶段，它们各自所占的不同罢了。

因此，小学低年级儿童的思维有明显的具体形象性，并不是说他们不能进行逻辑思维，不能学习理论知识，不会进行抽象概括、判断推理，不能得出合理的结论。

同样，小学高年级学生能够进行抽象逻辑思维，也不等于说他们不再需要具体形象思维。恰恰相反，在整个小学阶段，其中也包括高年级儿童。他们的思维还带有很大的具体性，他们的抽象和概括还多是对事物的具体、直接的属性的抽象和概括。

面对儿童思维的这一特点，教师的责任在于：在确定教学内容，采取教学方法时，既要考虑儿童思维的具体形象特点，使教学符合他们的思维发展水平；又要创造条件，促进抽象概括能力的提高，而不是一味地迁就和消极适应这一特点，以加快完成从具体形象成分这主向抽象、概括成分为主的过渡。

小学思维的各方面特点：

1、小学生掌握概念的特点

小学生掌握概念的特点直接受他们的概括水平的发展所制约。概括是掌握概念的前提，不会进行概括就难以掌握概念。因为掌握概念就是对一类事物中抽取出共同的本质属性，然后把它们概括起来。

小学生的思维水平处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的相互关系正在发生着变化。这主要是因为概括水平在不断地发展提高。儿童概括水平的提高，大致经历三个阶段。

(1)直观形象水平。低年级儿童主要属于这种水平，他们所概括的是事物的直观的、具体形象的外部特征或属性。

(2)形象抽象水平。中年级儿童处于由直观形象水平过渡的状态，在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。

(3)本质抽象水平。高年级儿童初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联系和关系进行抽象与概括，初步接近于科学的概括。

教师要帮助儿童掌握概念，必须了解儿童的概括能力和概念发展的水平与特点。不顾儿童知识经验和概括能力发展的水平，强迫他们学习一些深奥的、复杂的、他们难以理解的概念，以致使学生只能形式地死记硬背一些定义，不会有好的教学效果，而且往往事与愿违。

2、判断推理的发展。

判断和推理是思维的重要形式，它们随着儿童掌握知识的日益复杂而发展起来。事物的属性知识不多，因此，他们判断很不全面，低年级儿童判断的另一个特点是对事物的因果关系的认识简单，不会多方面寻找事情的原因，常作出绝对的判断。到了中、高年级，逐步能从多方面去分析问题，能提出不同的假设，作出正确地判断。

由于儿童对事物间的关系认识日益深入，到了中年级已能对别人的判断作出公正的论证，指出其判断错误之处，能从多种原因中确定主要原因；不仅能作出直接论证，而且还能作出间接论证，初步表现出自觉的逻辑判断能力，为学习各种知识提供了重要前提。

小学儿童的推理能力和判断一样，也在不断进步。在小学低年级，儿童的推理需要有直接观察所提供的直观前提之上，并且多是直接推理，即由一个前提直接得出一个结论的推理。到了高年级，儿童才能根据抽象的前提进行推理，但还需要把前提具体化，推理才能顺利进行。

二．小学生思维基本过程（分类、比较、概括）的发展(领会)

思维过程包括分析、综合、比较、抽象、概括、和具体化、系统化。

1、分析与综合。分析与综合是思维的基本过程。分析是在头脑里把事物的各种属性、各个部分、要素、方面或阶段，分别加以思考的过程。综合是在头脑里把事物的各种属性、各个部分、要素、方面或阶段，结合起来组成为整体来加以思考的过程。分析与综合是同一思维过程不可分割的两个方面。是彼此相反而又相互联系、相互制约的过程。

在认识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。儿童首先在自己的活动中有了对具体事物进行分析综合的实际经验人，然后随着年龄的增长，知识经验的丰富，分析综合水平不断提高，才发展到不直接依赖具体事物而在头脑里进行抽象的分析综合。

2、比较。比较是在头脑里确定事物之间的共同点和差异点。比较离不开分析综合，比较是在分析综合的基础上进行的。

3、抽象与概括。抽象是在头脑里抽出一些事物的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。概括是在头脑里把抽象出来的本质属性推广到一类事物上去，使之普遍化的过程。抽象和概括实质上是更为高级的分析、综合。人们借助抽象与概括，就能认识事物的本质，由感性认识上升到理性认识，实现了认识过程的飞跃。

4、具体化与系统化。具体化是将抽象概括过程中获得的概念、原理、理论应用到具体事物中去，即通过实例来说明概念，加深对概念的理解。

系统化是把各种有关知识归入一定的体系，分门别类地构成一个层次分明的统一的知识系统。 系统化在教学中具有重要意义，因为学生掌握了系统化知识，才算真正理解了知识，做到了融会贯通。既易于识记，又易于回忆，有利于在不同条件下灵活运用。

三．小学生思维品质及其培养(简单应用)

1、思维的品质：

(1)思维的广阔性与深刻性。思维的广阔性表现在善于从多方面、全面地去分析研究问题。着眼于事物之间的联系和关系，找出问题的本质，并能在许多不同知识和实践的领域内进行创造性思

考。思维的深刻性表现在善于深入钻研问题，能从纷繁复杂的现象中抓住事物的本质和核心，并能预见事物发展进程。两者亲密联系。

(2)思维的独立性与批判性。思维的独立性表现在善于独立思考，独立地发现问题和解决问题，有自己的独立见解，不盲从、不迷信权威。思维的批判性则表现在善于根据客观事实和情况，冷静地、慎重地考虑问题和分析问题，个人的见解经受得起实践的检验。

(3)思维的逻辑性和概括性。思维的逻辑性表现在思考问题时遵循逻辑规律；提出问题明确，推理符合逻辑规则，论证具有严密的逻辑顺序，条理清楚，有理有据，结论正确，合乎客观实际，富有说服力。人们要提高思维的概括能力，善于把分散的、个别的问题进行概括，得出一般性的理论，以指导实践活动，思维的概括性能提高触类旁通，举一反三的能力，使认识不断深化，这是认识能力发展的关键。

(4)思维的灵活性和敏捷性。思维的灵活性表现在善于“审时度势”，根据客观条件的发展变化，按不同的时间、地点和条件，及时地、灵活地运用原理、原则，随时修正自己和假设和谋划。思维的敏捷性表现在善于迅速而正确地看出事物的实质，抓住问题的关键，作出正确地判断，当机立断提出解决问题的正确途经和方法。

2、小学儿童思维的培养

培养儿童的抽象逻辑思维能力是一项复杂而艰巨的任务，可以从以下几个方面入手：

(1)丰富儿童的感性知识。整个小学阶段，儿童思维活动的直观形象性是很突出的，即使到了高年级，他们形成概念、理解教材、进行判断推理也常常离不开感性材料的支持。因此，帮助儿童掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识是发展儿童抽象逻辑思维的必不可少地条件。

在小学阶段，儿童丰富自己的感性知识主要是在他直接接触环境的过程中和阅读活动中形成的。其他加参加校内外的各种活动也都是获取知识的机会。除了增加儿童感性知识的数量之外，教师也要关心扩展儿童感性知识的范围。

对于儿童来说，感性知识的重要的品质还是它能准确、全面地反映事物事实，它的概括水平高，在应用时能在头脑中清晰地浮现出来。因此，在组织儿童观察事物、接触实际时，教师应有意识地教会他们观察的方法，使其获得事物的完整表象，并让他们有机会学会运用这些感性材料。

(2)发展儿童的言语。语言是思维的工具。儿童思维的发展是同他们言语的发展密切联系的，因此，儿童言语的发展水平与他们思维的发展有着直接关系。一般说来，如果对自己的思考过程、解题过程能用言语表述出来，那么，这就表明他的思考过程是清楚的，对知识是理解的。

儿童在思考时常常是以内部言语的形式在头脑中进行的，而内部言语常常是以简化、压缩、跳跃的形式出现的。用内部言语思考的优点是使思考快速地进行，但也往往导致思路不连贯，模糊不清。因此教师应该经常要求学生用口头语言叙述自己对问题的理解和相应的解题过程。儿童既会实际操作，又能用口头言语和书面言语表达出来，这就形成思维的一项重要品质——思维的自觉性。

（3）帮助儿童掌握思维方法。帮助儿童学会思维就是逐步提高思维过程中的各种基本能力，如分析综合、比较、抽象概括、具体化能力等。其中分析综合是思维过程的基本成分，而抽象概括是思维过程的核心。

分析综合是思维的基础，人认识事物总是先作为一个整体来接受，随即对它进行分析，找出它的组成部分和细节，最后又把这些个别成分与因素综合起来，研究它们之间的关系，又当作整体来认识。当然这时对整体的认识已不是最初的笼统的认识了，教学中要注意培养儿童遇事问个为什么，喜欢对事、物进行分析的习惯。低年级是最初只在直接观察事物的条件下进行分析，只会对各个因素作逐一的分析，但是如果引导得法，学会利用已有的知识、概念和表象进行深刻的分析和全面的综合。

抽象概括，特别是概括，是思维能力的核心成分。概括是一种特殊的综合，是把事物中许多共同点结合起来，并得出深化的认识过程。概括是有不同水平的：把事物外部的、非本质属性结合起

来是初级的概括；把区分出来的事物的共同本质特性和关系结合起来就是高级形式的概括。不论儿童的概括处于何种水平，教师都要通过一定的教学手段，认真加以训练，并使之逐步提高。

（五）言语

一．小学生口头言语的发展与培养(领会)

进入小学以后，教师要求小学儿童能够听懂教师的言语讲述和指示，能了解教师讲述的意义，能抓住主要思想。在说出的言语方面，包括对话和独白两种主要形式。学前儿童的对话言语占有主要地位，在对话的过程中，还常用手势、表情来加以补充，独白言语尚不发展。进入小学以后，由于学习的要求，独白言语逐渐成为口头言语的主要形式。与学前儿童相比，小学儿童已基本上能选择词汇，组织内容，措词精确，主次分明，表达完整、连贯。

二．小学生书面言语的发展与培养(领会)

1、从一种形式的词向另一种形式的词过渡；

2、从看过的词过渡到说出的词和听到的词；

3、从说出的词过渡到看到的词，或从听到的词过渡到看到的词。

（六）注意

一．注意的类型及小学生注意的特点(领会)

1、注意的类型：

(1)无意注意：无意注意也叫不随意注意，是一种没有预定目的，也不需要意志努力，自然而然地发生的注意。引起无意注意的原因来自两个方面：

①与刺激物的特点有关。第一，一般来说，强烈的刺激容易引起无意注意。第二，新奇的东西容易引起注意。第三，刺激物之间的对比越明显，越容易引起注意。第四，活动和变化的刺激物。 ②与人的主观因素有关。第一，凡是能满足人的需要，符合人的兴趣，能激起某种情感的事物都容易引起注意。第二，凡是与一个人已有的知识经验相联系又能增进新知识的事物，容易引起注意。第三，凡是人们期待着的事物，容易引起注意。第四，与人的精神状态有关，在在精力旺盛是易于产生注意，在精神疲劳状态下就不易去注意。

(2)有意注意：有意注意也叫随意注意，是一种有自觉目的，必要时需要一定意志努力的注意。引起和保持有意注意的条件有：

①对目的任务的理解。

②对事物的间接兴趣。

③用坚强的意志克服干扰。

④把智力活动与实际操作结合起来。

2、小学儿童注意的特点：

(1)无意注意占优势，有意注意在发展。

(2)对具体的直观的材料的注意占重要地位，对抽象的材料的注意在发展。

(3)小学儿童的注意带有明显的情绪色彩。

(4)小学儿童注意品质方面发展的特点。

二．注意规律在小学教学中的运用(综合应用)

1、正确利用无意注意的规律组织教学

（1）凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性

教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起小学生兴趣、维持对学业注意的关键。

在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。

对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。

（2）尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用

教室的布置要相对稳定。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。

教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。

在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。

在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。

2、利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力

（1）提高活动的目的性

在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员小学儿童的注意。

（2）激发学习动机

要让小学儿童体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。教师要充分肯定小学儿童主动回答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学生优点，评分宜从宽；对于他们的不足之处，要正面引导。如对每次作业应用红笔做出肯定的标志，如用“√”“好”“优”等；定期展示班级学生的学习成果，对每个学生的进步予以及时的肯定和精神奖励等。当学生看到自己学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。

（3）训练良好的注意习惯

训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据要求自行设计问题。如，要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛，以培养他们高度集中的注意能力。又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵活转移的能力等等。

小学生不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意的稳定性是为完成一定的目的任务服务的，因此注意的核心是讲求实效，而不是追求貌似注意的状态，因为这种状态不但无助于完成当前的任务，而且更严重的是会养成心猿意马、疲疲塌塌等不良注意习惯，它将极大地妨碍学习的效果。

3、运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。

长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪。在一天的学习活动中，在一节课乃至在解决一个问题的过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一

个认识活动中。如，一节课中教学内容安排应有难有易，教学方式应稳中有变，使小学生的注意有张有弛。教学的各个环节要有机联系，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使小学生快乐地完成学习任务。

在教学过程中，不能把注意的转换简单地归结为让两种注意按着一定的程式轮番交替地出现。教学是一门极其复杂的艺术，它只有一般的规律可循，没有固定的模式可仿效。在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此。

六、小学生的情意发展

（一）情绪与情感

一．小学生情感发展的基本特点(识记)

1、小学儿童情感不断趋向稳定

小学低年级儿童的情感稳定性是比较差的。随着儿童知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识的提高，他们情感的稳定性也逐渐增强，情感的境遇性减少，选择性提高，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。到了中、高年级，同伴之间不会因为一点小事情就使感情破裂；也不会因学习上的成败而表现出强烈的情绪反差。

2、小学生情感不断趋向可控性发展

在小学低年级儿童身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。中、高年级儿童控制调节自己情感的能力逐渐发展起来。小学儿童情感可控性的发展，有助于培养儿童宽以待人和严于律已的品质。

3、小学儿童情感丰富性和深刻性的发展

一方面，小学儿童和情感更多地与人的社会生活需要相联系，内容不断丰富。儿童入学后，实践活动的领域扩展了，学习活动、集体活动、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更多更具体的要求，这些要求一旦被儿童掌握，便会成为他们的社会需要，并反映在情感生活之中。另一方面，随着社会性需要的发展，小学儿童的情感日益深刻。

二．小学生高级情感的发展特点(领会）

高级情感指与社会需要相联系的情感，包括道德感、美感、理智感。

①小学生道德感发展特点 小学生的评价标准由无原则向有原则发展。例如，小学生一般不再按偶然的外部情况（书桌临近、居住地临近）选择朋友，而是说明自己选择的理由。

小学生对道德感的体验程度从浅显、冲动到深刻。稳定。例如，同样对于善良的理解，小学低年级学生认为不打人、不骂人就行了，高年级学生则认为还应包括拾金不昧、团结友爱等等才行。 小学生对道德的体验范围由小及大、由近及远。以低年级学生来说，他们爱的感情首先是爱父母、爱兄弟姐妹、同学，然后逐渐扩展到爱家乡、爱祖国。

②小学生美感发展特点小学低年级的学生，美感仍带有幼儿期的特点：以外在美为主，以真实性为主；中高年级的小学生开始学会从现实生活中理解和感受美与丑、善与恶等。

③小学生理智感发展特点小学生的理智感较多地与具体、直观的事物相联系，他们兴趣的重点还是事实本身。

三．小学生积极情感的培养(简单应用)

要培养儿童积极、健康和情感，应从几个方面工作入手：

1、提高儿童的认识能力，促进其情感的发展。

认识是情感的基础。小学儿童对人或事物的认识正确与否，直接影响着情感的发展。俗话说：“知之深，爱之切”。因此，教师应该有目的地向学生讲明道德规范和行为准则，使他们对事物的是非、好坏、美丑、善恶能够进行辨别和评价，从而产生相应的爱憎。

2、创设情境，陶冶小学儿童的情感

人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学儿童的情感容易受具体事物的支配。所以，教师可以有意识地设计有关教育的情境，如以环境的布置、角色扮演、气氛的组织来诱发儿童的情感。

3、在教育、教学中正确地运用移情

移情是指人们在察觉他人情感时自己也体验到与之相同的情感。

培养儿童移情的能力是教育、教学的重要目标。因此，在教育、教学中，教师经常为儿童树立榜样，宣扬英雄、模范和身边的好人好事，用他们良好的感情感染学生，丰富儿童正确的情感体验。

（二）意志

一．意志的品质(识记) 发展(领会)

意志的品质包括自觉性、果断性、自制力和坚持性等。随着儿童年龄的增长，在生活和教学的不断要求下，小学儿童的意志品质也逐渐发展起来。

1、自觉性的发展。自觉性是指一个人是否认识到自己的行动目的，并调整和控制行动的意志品质。小学低年级儿童的自觉性是比较差的，他们不善于主动地、独立地调节自己的行为。中、高年级儿童意志的自觉性逐渐发展，能够自觉地完成教师布置的作业和分配给他们的任务。

2、果断性的发展。果断性是指一个人是否能辨别事物真相，迅速而合理地作出决定，并采取积极行动的意志品质。

小学儿童意志的果断性还是比较差的，他们不善于仔细、全面地考虑问题，然后再作出决定，付诸行动。在教学的影响下，随着儿童思维能力的发展，意志的果断性也得到了较好的发展。随着年龄的增长，在教育的影响下，儿童意志果断性的水平逐步提高，优柔寡断和冒失的不良品质则逐渐减少。

3、自制力的发展。自制力表现为是否自觉地、灵活地控制自己的情绪，以约束自己产生不利于完成任务的行为。

小学儿童意志的自制性品质随年级升高而稳步发展。小学低年级儿童自制性品质发展较快，到了小学中年级，自制性品质趋于平稳，保持在一个水平线上，中年级以后又出现了一个快速发展时期，使意志自制性品质达到了一个新的更高水平。到了高年级，自制性品质发展又出现了一个新的稳定时期。

4、坚持性的发展。意志行动的坚持性表现为能否不屈不挠地克服困难，把决定贯彻始终。

小学儿童意志的坚持性是逐步发展起来的。小学低年级儿童的意志比较薄弱，坚持性比较差，他们更多地依赖外部影响来坚持完成一件工作或一个行动。到了中、高年级由于教育、教学和平日的意志磨炼，小学儿童逐渐能在学习、生活中坚持克服困难、完成任务。

二．小学生的意志特点(领会)

小学儿童意志发展的总的趋势是意志水平不断提高，良好的品质逐步形成：意志的独立性、主动性、自制力、坚持性成了他们意志的显著特征。

1、意志行动的主动性和独立性逐渐加强。

主动性和独立性是指儿童能够自觉主动地调节自己的行动，使它服从一定的目的或任务的意志能力。小学低年级儿童刚从家庭和幼儿园过渡到学校，认知水平较低，意志品质的主动性、独立性

较差，他们不善于主动地对自己提出任务，也不能自己调节行动去独立完成任务，往往要依赖教师和家长给他们提出目的任务，并离不开教师和家长的监督、帮助去完成任务。他们常常表示出易受暗示和好模仿的特点，由于辨别能力差，在模仿时往往不分好坏。随着教育、教学活动的深入发展和意志锻炼的增强，到了中高年级，儿童意志行动的主动性、独立性逐渐增强，表现在能够自觉地克服困难，完成教师交给的学习任务及其他活动的任务，能自觉地计划和检查自己的学习活动，也能逐渐分清好坏，要求自己去模仿好的榜样，而不去模仿坏的榜样等，但是，整个小学阶段，儿童还是离不开教师的监督，目的性、主动性、独立性还是有一定的局限性。

2、自制力显著发展。

自制力是指善于控制和支配自己行动的能力。刚进入小学的儿童，他们不能控制和支配自己的行动，容易激动。但是，通过教育、教学的影响，到了中、高年级以后，他们逐步能控制自己的一些愿望，对自己不乐意做的一些事情，表现出一定的忍耐力，能控制自己的一些行动。说明他们的自制力得到很大发展。

3、意志行动的坚持性在逐步提高。

坚持性是指能克服种种困难，坚持不懈地去完成任务的能力。小学低年级儿童的意志比较薄弱，坚持性比较差，他们遇到困难，往往半途而废。到了中、高年级，由于教育教学和平时的意志锻炼，小学生逐渐能在学习、生活中坚持，克服困难，完成任务。与此同时，意志行动的果断性也得到一定的发展。但是，与青少年相比，他们的坚持性和果断性还是较差的，往往表现出一种冲动性和不稳定性。同时，他们还很难经过深思熟虑来作出行动的决定，果断性水平较低，还存在任性、执拗、轻率等特点。

三．在日常生活与学习中培养小学生的意志(简单应用)

1、开展理想教育，提高小学儿童行动的自觉性。

开展理想教育活动有利于学生正确地确定自己行动的目的，并对一切个人的、团体的思想和行动做出实事求是的正确评价。明辨是非、善恶和荣辱，使学生具有高度的责任感，提高行动的自觉性。

2、加强养成教育，培养小学儿童的自制能力。

养成教育就是通过培养儿童自觉遵守纪律和生活制度的常规锻炼，使儿童形成自动控制的良好的行为习惯。在养成教育方面，通常采取以下做法：

(1)从生活小事上进行训练。培养儿童的意志，要从日常生活小事做起，要求儿童如期完成任务。

(2)耐心指导，反复训练。对于常规要求，要反复训练，严格执行，教师要苦口婆心反复讲，耐心细致地做示范。

(3)教师注意以身作则。教师要严格要求自己，以身作则做表率。

3、教育儿童正确地对待地挫折。教师要帮助儿童正确对待挫折。通常的一些做法是：(1)帮助儿童分析产生挫折的原因，找出避免挫折的方法；(2)面对挫折，鼓励儿童充满信心地战胜挫折，有时候也可以用限制、批评、惩罚的方法来制止那些不良的表现；(3)在教育教学中，注意培养儿童调节和控制自己心理活动的能力，提高小学儿童的挫折的耐受力。

4、在困难环境中锻炼小学儿童的意志。良好的意志品质是在克服困难中表现，并在克服困难中形成的，因此，教师除了结合教学内容或通过主题班会等方式向学生讲述意志锻炼的意义，更要让儿童在种种活动中，通过克服困难来磨炼意志。

七、小学生的人格发展

（一）自我意识

一．自我意识的涵义与基本心理成份(识记)

自我意识就是自己对所有属于自己身心状况的意识。包括意识到自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。在个体的心理发展中，自我意识的发展是个性形成和发展的重要条件。 自我意识的基本心理成分：自我评价、自我体验、自我控制

二．小学生自我意识发展的特点（自我评价、自我体验、自我控制）(领会)

与其他心理现象的发展一样，小学儿童自我意识的发展水平也是由低到高的。其中小学一年级到小学三年级发展的速度较快，尤其是一、二年级之间发展尤为迅速；到了三年级至五年级期间，自我意识的发展相对平稳；而小学五、六年级内，自我意识的发展又出现加速的现象。这种发展趋势具有一定的普遍性。

小学儿童自我评价发展的特点：

1、自我评价独立性的发展。

自我评价的独立性是相对于自我评价的依附性而言的。小学低年级儿童的自我评价在很大程度上，仍然依附于教师和父母的评价，但他们已有了对自己行为的独立看法。大约从小学三四年级开始，儿童自我评价的自觉性和独立性有了明显的发展，他们逐步学会将自己的行为与他人的行为加以对照，从而对自己的行为进行独立评价。

2、自我评价全面性的发展。

自我评价的全面性是指对自己言行评价的广度和深度。小学低年级儿童的自我评价常常是片面的和表面的，他们往往善于评价别人，不善于评价自己。并且逐步过渡到对自己的个性进行综合性的评价。

3、自我评价稳定性的发展。

自我评价的稳定性指评价持续时间的长短。小学儿童自我评价的稳定性随着年龄的增长而提高。低年级儿童自我评价的稳定性差，高年级儿童自我评价的稳定性有所提高。

三．小学生良好自我意识的培养(综合应用)

1、通过学习活动提高儿童自我评价能力。

(1)教师的态度和评价对于儿童的自我评价具有重要意义。

(2)提高儿童自我评价能力的策略。

1)利用原有的信心和成功的经验逐步提高他们的自信心。

2)在自我评价偏低的儿童中倡导“自我竞赛”。

3)鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争”。

2、通过交往活动提高儿童自我评价能力。

(1)和同龄人的交往活动对于儿童自我评价能力的发展起着决定作用。

(2)培养社会视觉转换技能。

(3)儿童交往中的个别指导。

1)对自我评价过高儿童的个别指导。

2)对自我评价过低儿童的个别指导。

（二）学习动机

一．学习动机的作用与类型(识记)

1、学习动机的作用：

一是激活功能，即动机促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。

2、学习动机的类型：

（1）根据学习动机内容的社会意义，可将动机划分为高尚的动机与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

（2）根据学习动机与学习活动的关系，可将其分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

（3）根据学习动机在学习活动所处的地位和所起的作用，可将其划分为主导性动机和辅导性动机。主导性动机是在某一时期起主要作用和处于主导地位的学习动机；辅导性动机是在某一时期处于次要地位和作用较小的学习动机。

（4）根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因引起的动机。

二．小学生学习动机的特点（综合应用）

(1)学习目标由近景向远景发展。小学低年级儿童的学习动机主要是指向近景，也即直接与学习活动本身相联系的动机，随着儿童年龄的增长，理解能力的发展，特别是社会和教育的要求，一种指向远景的，与社会意义相联系的动机出现了。

(2)学习兴趣由直接向间接发展。直接兴趣指向学习形式本身，而间接兴趣指向学习过程的结果。低年级儿童往往是对具有游戏因素但又不是把学习变成游戏的学习形式很感兴趣，而到中、高年级学生则更多的是对学习过程的结果感兴趣。

(3)成就动机由外部向内部发展。低年级儿童的成就动机常常受制于附属内驱力，随着儿童年龄的增长，知识水平的分化，特别是自我意识的逐步形成，他们的成就动机开始由外部转向内部，开始客观地根据自己的成就和能力来追求相应的目标。

三．小学生学习动机的培养与激发(领会)

1、培养学习动机的方法：

(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机直接制约学习积极性，影响学习效果。在一般条件下，学习动机与学习成绩呈正相关关系，学习反过来也可以促进学习动机。

(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

2、学习动机的激发：

(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。

(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。创设“问题情境“是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调，一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。

(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。不同难度的任务所需要的动机强度不同，对于简单的任务，需要较高的动机强度；对于困难的任务则需要较低的动机强度。

(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，让学生知道自己的进度，成绩以及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望。

(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。竞赛中学生的好胜心和求成的需要特别强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大加强，但要注意减弱竞赛的消极因素。

(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。教师要帮助学生了解自身的优缺点，帮助他们制定出切实可行的目标并引导其通过努力达到，从而增强自信。

（三）人际关系

一．小学生亲子关系发展的特点(领会)

1、双方交往时间减少；2、发生冲突的数量也减少，并开始具有解决冲突的多种不同方式；3、父母对儿童的关注也有所减少；4、对儿童的控制由直接控制逐步转为引导、教育儿童自我控制、自我监督。

二．小学生同伴关系发展的特点(领会)

1、与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；2、儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；3、儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动，更善于协调与其他儿童的活动；4、儿童开始形成同伴群体。

三．小学生师生关系发展的特点(简单应用)

低年级对教师要求绝对服从，而三年级开始不再无条件的服从、信任教师。学生的各种表现影响着教师对学生的认识和评价，而教师的教学水平、个性特点、期望等因素也以直接或间接的方式影响学生。

（四）品德心理发展

一．小学生品德发展的特点(领会)

1、道德认识的发展特点：

总的发展趋势是从只注意行为的效果，逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一。具体表现为：

(1)从他律到自律；(2)从效果到动机；(3)由片面到全面。

2、道德情感的发展：

(1)儿童从小学二年级到初中二年级道德情感的发展呈上升的趋势，但这个上升不是等速的，而是不均衡的，其中小学四年级至六年级的发展速度最高；(2)道德情感的不同范畴的发展不是同步的，义务感排在第一位，依次是良心、幸福感、荣誉感和爱国主义情感；(3)除爱国主义情感外，其他各范畴的道德情感显示女生高于男生的趋势；(4)道德情感的发展在不同的方面相互影响，相互制约，有时甚至是相互矛盾的。

3、道德行为的发展：

(1)发展的一般趋势：

①道德行为的发展与认识水平的提高相适应；②由外部调节向内部控制过渡；③道德行为习惯逐步养成。

(2)小学儿童道德行为的调节和控制能力的发展：

①坚持性的发展；②自制力的发展。

二．小学生良好品德的培养(简单应用)

小学生儿童品德培养的方法：

1、说理法

说理法是针对儿童的发展水平和存在问题，通过摆事实、讲道理，使其明辨是非、善恶的准则，从而形成正确的道德观念，提高其道德水平的方法。

(1)说理要科学。一是要有科学性，讲解某一道德概念或宣布执行某一道德要求，须有科学的依据，严密的论证和合乎情理的分析。二是要有针对性，即要符合儿童的年龄特征、道德认知发展水平和当时的心理状态。

(2)说理要尊重儿童。只有在尊重儿童，充分顾及到他们的感受和感情，说理才会收到一定的效果，儿童才会心服口服。

(3)排除意义障碍。教师在说理中注意意义障碍，就能使说理取得良好效果。

2、仿效法

仿效法是根据儿童善于模仿的特点，给儿童提供道德榜样，让其仿效，从而把社会的道德要求在儿童身上具体化的方法。

榜样的力量是无穷的。为使榜样教育能发挥应有的效果，为儿童提供的榜样要可敬、可信和可亲。 榜样只有可敬，才具有权威性，才能使儿童发现自己与榜样之间的差距，引导他们向往榜样、效仿榜样。

榜样只有可信，才具有真实性，才能使儿童感到自己是能够学习的，推动他们把榜样的言行当作自己言行的准则。

榜样只有可亲，才具有感染力，才能使儿童把学习榜样当作一个自觉的行为，促使他们把榜样的精神内化为自己的信念。

3、强化法

人们在社会交往过程中，运用强化手段，不仅可以塑造新行为，而且可以改变旧行为，对人的行为进行定向控制和改造，最后形成预期的行为习惯。

运用强化手段必须遵循：(1)要有一个目标，有了明确的目标，才能对行为进行定向控制。(2)制订小步子。即设计一系列短期目标，也就是把要达到的目标的整个行为训练过程分成许多小的步骤来逐步完成。(3)及时“反馈“即及时让学习者知道自己行为活动的结果和进步的情况，目的是使学习者建立起信心，鼓励、鞭策自己继续努力。(4)表扬与批评相结合，巩固训练结果。

三．小学生不良行为的矫正(简单应用)

1、过细了解学生，做到对症下药

儿童过错行为的表现多种多样，产生原因也错综复杂，有些行为动机比较隐晦。即使同一种过错行为，不同年龄儿童的动机也不尽相同。教师切忌一刀切，一锅端，而要深入进行调查研究，作过细分析，按不同情况制定不同矫正方案。

2、改变人际关系，消除疑惧心理

有过错行为的学生经常受到成人、教师的斥责、惩罚和同学们的耻笑或歧视，一般又比较心虚敏感，对老师和进步同学有戒心或敌意；但他们又需要教师的谅解和同学的信任。为了使他们能更好地接受教育，必须使他们解除顾虑，克服对立情绪，摆脱消极的态度定势。方法表现在：一是教师真心实意地尊重、关心和爱护这些学生，“动之以情。晓之以理“，以爱暧心。二是教育集体正确对待和热情帮助这些同学。

3、把握教育时机，激起内心震动

儿童过错行为和不良品德的转变，一般要经历醒悟、转变、巩固、稳定的过程，教师必须把握好各个过程，耐心、细致、认真做好工作。

4、保护自尊心，培养荣誉感

有过错行为的学生多数缺乏集体荣誉感，由于屡受批评、歧视或惩罚，可以滋长起自卑心理，常常自暴自弃，缺乏上进的勇气和动力。有的连起码羞耻感都没有。教师面对这样的学生，应当千方百计地去发现他们身上的“闪光点“和微细的进步，及时给予肯定、鼓励、赞扬、委派某些为集体服务的任务以表示信任，努力使他们重新点燃起自尊心的火焰，化为变好的内部动力，增强克服自身缺点的勇气和自信心。单有个人的自尊心是不够的，还必须使他们的自尊心和集体荣誉感相结合，把集体的要求转化为自己的行动。

5、提供范例，增强是非观念

是非观念薄弱，缺乏辨别是非的能力，是造成儿童过错行为的一个重要原因。为了从根本上解决问题，必须向他们提供有正反面经验教训的生动事例或文艺作品，通过启发，讨论，使他们明辨是非，分清好坏，从中得到借鉴，领悟到改正自己行为的必要性与可能性。在这基础上再逐步地向他们提出一些力所能及的要求和改正的方法。一旦学生有了显著而稳定的进步，不但要充分肯定，还要帮助他们一起来总结取得成绩的原因，同时引导他们“更上一层楼“。学生的进步在开始阶段，往往还是基于个人的荣辱感，因此，必须在适当的时候让他们懂得进步绝不只是为了个人，而是要实现社会与时代对年轻一代的期望，做一个有益于人民的人。从而激励自己去改变现状，不断要求进步。

6、培养意志力，巩固好的行为习惯

儿童的过错行为的又一个重要原因是由于意志力薄弱所造成的。因此，在矫正初期，要加强管理，切断不良诱因的影响。要达到这一目的，必须创设新的环境，锻炼儿童的意志力，培养他们独立地、自觉地与外部诱因斗争的能力，并在锻炼意志力的过程中形成和巩固新的行为习惯。

7、区别对待，因事因人制宜

学生过错行为的性质、程度不同，他们的年龄、性别、个性不同，因此要想更顺利、更有效地进行矫正工作，就必须考虑这些差异，采取灵活机智的方式方法。一般说，年龄小的孩子出现过错行为大都是由于不了解或不理解道德准则，出于好奇或一时的冲动以及不良行为习惯而产生的，而又是比较易于矫正的，所以更多地采取下面诱导或某些巧妙的办法较易奏效。

（五）心理健康与辅导

一．心理健康的涵义(识记)

所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

心理健康是人类个体对其生存其间的社会环境的一种高级适应状态，它是人类个体对社会影响所作出的一种调节功能。

二．小学生心理健康的标准(领会)

1、标准

我国教育者提出小学生心理健康的标准：(1)对自己有信心；(2)对学校生活有兴趣；(3)喜欢与人交往，有良好的人际关系；(4)具有良好的心理适应能力。根据研究者的不同观点，归纳出心理健康的六条标准：(1)对现实的有效知觉；(2)自知、自尊与自我接纳；(3)自我调控能力；(4)与人建立亲密关系的能力；(5)人格结构的稳定与协调；(6)生活热情与工作效率。

2、理解与把握此标准应考虑的问题

首先，判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。其次，心理健康概念具有相对性。再次，心理健康既是一种状态，也是一种过程。最后，心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。

三．小学生常见的心理问题(简单应用)

1、儿童多动综合征

儿童多动综合征(简称多动症)，是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。

主要特征：(1)活动过多；(2)注意力不集中；(3)冲动行为。

产生原因：可能有先天体质上的原因，也可能是不安环境引起精神高度紧张的结果。

矫正办法：可在医生指导下采用药物治疗。此外，采用各种行为疗法，也可以大大减少儿童的多动与冲动行为。在强化程序上应多用连续强化，少用间歇强化。

2、学习困难综合征

学习困难综合征的主要表现包括：缺少某种学习技能；诵读困难；计算困难；交往困难。

3、儿童过度焦虑反应

4、儿童厌学症

厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。

5、儿童强迫行为

四．小学生心理健康教育的内容与途径(简单应用)

心理健康教育的内容：心理辅导、心理咨询、心理治疗。

途径：(1)开设心理健康教育有关课程；(2)开设心理辅导活动课；(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容；(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育；(5)个别心理辅导或咨询；(6)小组辅导。

八、小学生心理成长的影响因素

（一）遗传因素

一．遗传因素对心理发展的制约(领会)

1、遗传是儿童心理发展的生物学基础。

2、个体终其一生都不可能达到遗传提供的发展范围的尽头，儿童具有极大的发展潜力。

3、遗传特征的实际表现程度是受环境影响制约的。

二．教师应如何对待小学生的遗传差异（智力、气质、性别）

如何对待小学生的遗传差异

(1)认知差异。

①一般认知能力差异。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励，防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。学生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来，如果教师善于发现学生这些差异，就能够找到适应个别差异的教育教学方法。

②专门领域的知识差异。学生在某一学科领域的知识基础不同，对教学的要求也就不同。教学方法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。

③认知风格差异。具有不同认知风格的学生在学习上表现出不同的特点，不同的认知特点和不同的学习特点要求不同的教学方式与之相适应。比如，教师有必要在帮助冲动型学生在发挥优势的同时，提高学习和解决问题的精确性。

(2)人格差异。

①气质差异。教师了解学生的气质特点，对于做好教育教学工作，引导学生高效学习、健康成 长，具有重要意义。但值得注意的是，不同气质类型之间没有好坏之分。气质不能决定学生学习成绩的好坏。无论哪一种气质类型的学生都有可能获得好的学习成绩，成为学校中的优秀学生。但是，不同气质类型的学生达到同一成就水平所走的道路有可能不同；他们适应学校生活环境的方式也可能不同。

针对学生的气质差异，教师一是要尊重学生的差异，允许学生按照自己方式发展进步。二是采用个性化的教育教学方法，根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。

②性格差异。儿童的性格具有很强的可塑性，后天的生活环境、教育和训练对儿童性格形成起着重要作用。小学时期，是儿童性格形成的关键期，广大教育工作者应切实承担起塑造儿童良好性格的任务。

(3)性别差异。

在学校教育中，教师应当以科学的、清醒的、审慎的态度对待学生的性别差异，对确实存在差异的学习领域，教师要精心研究帮助男女学生共同提高的教学设计；对于社会偏见，可通过教学与学习的事实，打消社会偏见带来的消极影响，鼓励学生努力进取。

如果不能根据小学儿童的个体差异因材施教，而是一刀切，那么就会影响教育的实效性。

（二）家庭因素

一．家庭客观因素的影响(领会)

包括家庭结构与家庭经济条件。

二．家长对小学生心理发展的影响(领会)

家长的价值取向和儿童价值观、家长对孩子的期望、家长的教养方式等。

三．教师应如何对待来自不同家庭背景的学生(简单应用)

教师应平等对待家庭背景不同的学生。

（三）学校因素

一．教师人格特征对小学生成长的影响(综合应用)

1、教师人格特征：①情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛；②有较强的自信心、坚强的意志和积极的进取精神；③心胸开阔，兼容并包。

2、对小学生成长的影响：①师生互动过程中教师的角色行为对学生的影响，学校教育的特点决定了教师在师生互动过程中起着主导作用；②教师的意志品质对学生的影响，一个教师要想深刻地影响学生和克服教育工作中的一些困难，就需要具有一定的优良意志品质，这些意志品质包括：坚决、果断和不屈不挠的坚定信念，沉着、自制、耐心和行为一贯的坚持性；③教师的情感品质对学生的影响，教师爱的情感既是教育者高尚品质的表现，同时又是一种教育手段，在教育过程中起着很重要的作用。教师的情感对学生有着直接的感染作用，是更好地完成教育工作所必须的心理品质。在师生互动过程中，教师的意志品质和教师的情感品质对学生都具有重要的影响，尊重和宽容学生是教师人格中最重要的因素，教师应当特别注重自身的人格修养。

二．教师期望对小学生成长的影响(领会)

教师的期望对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量。当教师对学生寄予某种期望时，会用赞赏的目光看待学生，给予更多的关心、指导、鼓励，这种期望会成为一种外在的行为目标的诱因，

唤醒学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求，这就是教师期望的正效应，反之，则会产生负效应。

三．校风对小学生心理发展的影响(领会)

校风对小学生心理发展的影响表现在：校风是一种无形的感染力量，无声的行动命令。儿童进入学校后，在良好校风的感染下，能比较自觉地约束自己的思想言行，采取符合教育要求的从众行为方式。校风是一种不成规章的行为准则，不成条文的心理契约，通过集体舆论对个体的品行作出权威性的肯定或否定，鼓励或制止。在校风的行为导向作用下，儿童逐步接受并适应团体规范，形成相应的文化价值意识和共同的目标取向。良好的校风能陶冶师生的心灵，鼓励上进，抵制不良风气和行为方式。

四．同伴交往的影响(领会)

同伴既是行为的强化物，又是儿童评定自己行为的参照物。随着年龄增长，儿童与同伴交往的时间逐渐超过与成人交往的时间，对同伴的依恋和友谊显著增长，儿童更愿意以同辈群体规范作为自己的行为准则，而不愿采取成人为他们制订的行为准则。可见，在儿童成长过程中，同辈的影响对促进儿童的社会化有十分重要的作用。

（四）社会因素

一．社会文化对儿童发展途径的影响(领会)

1、民族、地域、习俗、时尚的影响

2、大众传播媒介的影响

3、家庭、学校及伙伴群体的影响

二．文化对儿童社会性发展的影响(简单应用)

儿童社会性发展包括社会认知的发展和社会行为的发展。

1、社会文化因素对儿童社会认知发展的影响。

(1)儿童的社会性依恋

(2)儿童的友谊认知

(3)儿童的性别角色认知。

2、社会文化因素对儿童社会行为发展的影响。