沿着字词的小径走向语言的花园
课文链接： 义务教育课程标准实验教科书苏教版三年级下册《花瓣飘香》讲述了一位小姑娘为病中的妈妈采摘花瓣的故事。 教学策略： 一位老师抓住文中“真是个懂事的好孩子”这句中的“懂事”一词，展开了如下几个环节的教学： 1？郾联系生活，初步感知“懂事”。课始，教师从刚刚过去的“三八”妇女节展开谈话：“同学们，昨天是‘三八’妇女节，你们都为妈妈做了些什么呀？”学生纷纷交流为妈妈做家务，自己设计制作贺卡送给妈妈，用节省下来的零用钱给妈妈买发夹……紧接着，教师导入新课：“你们都是懂事的好孩子。有一位小女孩，她也很懂事，她的妈妈生病了，爸爸又长期驻守边疆不能回家，她为妈妈做了些什么呢？”从而激起学生的阅读期待。 2？郾走进文本，细细品味“懂事”。在学生把课文读通顺，读流利后，教师又组织学生围绕“你从文中哪儿感受到小女孩的懂事”读课文，写批注，交流感受，在此基础上指导学生有感情地朗读课文。 3？郾展开想象，丰富“懂事”的内涵。为拓展学生思维，教师又引导学生“跳出”教材，展开想象：“除了送花瓣让妈妈高兴，这位小女孩还会怎样陪伴、照顾病中的妈妈？平时，她又是怎样做个好女儿的？” 4？郾写作训练，拓展“懂事”的外延。课末，教师还敏锐地捕捉到了课文的留白处，指导学生写话：“妈妈病好后，小女孩迫不及待地写回信给爸爸，她在信中会说些什么呢？赶快拿起笔来写一写。” 赏析： 1？郾触摸字词“温度”，激发情感体验。诗有“诗眼”，文有“文眼”。语文课程标准指出：“阅读教学是教师、学生和文本之间对话的过程。”细读之下，我们会发现，文中的“懂事”一词让我们眼前一亮，反复咀嚼品味后，更会让我们的心为之一颤。教师由这个词展开教学，层层深入，激发学生感情。首先从学生的生活体验入手，激发对妈妈的爱和为妈妈服务的快乐、自豪，然后换位体验，走进小女孩的内心世界，理解小女孩的一言一行中折射出的对妈妈深深的关爱，引起情感共鸣。借助“写信”，将想象的内容写成文字，倾吐了对爸爸的思念之情。正所谓，“语言有温度，字词知冷暖”，如此教学，赋予了字词情感色彩，在教材、学生和教师的情感之间营造了磁场，师情、生情、文情和谐共振，语文的工具性与人文性和谐统一。 2？郾延展字词广度，发散学生思维。解读文本时，在别人停下的地方再往前走一步，你会看到别人看不到的风景；在别人忽视的地方再多看一眼，你会发现别有洞天的异样风情。文中的“懂事”一词看似普通，容易理解，而教师却对它“情有独钟”。教师是想借这个词打开一扇窗，引导学生走上探究文本内涵的广阔之路：你从哪儿感受到小女孩的懂事？小女孩还会怎样陪伴、照顾病中的妈妈？以此给学生指明阅读思考的方向。开放性的话题有助于学生放飞思绪，展开丰富的想象和个性化解读。学生通过联想和想象，看到了文字背后还有一个个动人的故事，一幅幅具体可感的生活画面。如此重构课文中的生活原型，让学生有身临其境之感。在这样的课堂中，创生着一种新的表达方式和新的分享方式：平等交流、智慧共享，克服了一人独白、他人旁听的现象。 3？郾开掘字词深度，训练语言文字。语文教学，应将“教教材”变为“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为语言训练的例子，通过多种形式强化语言实践，提高学生的语文素养。上述案例中的教师抓住“真是个懂事的好孩子”这一最能揭示主旨、涵盖内容、升华意境的关键句，循着“懂事”这一“提领而顿，百毛皆顺”的关键词，串起全文的教学，有助于提高学生整体把握文本的能力。教师又设计了说话和写话的环节，引导学生进行联想和想象，把所悟所感转化为自己的语言。文字在学生心中不再苍白，而富有了感情色彩；不再静止，而有了动态美；不再是冰冷的符号，而是有形象，有声音，有情感，有内涵，可以触摸，可以对话的对象。经过学生的语言再加工，有形的文字与无形的精神融为一体，并化为一种力量植根在学生的精神世界里。 沿着字词的小径，走向语言的花园，一路上，有思想驰骋的草原，有文字飘香的果园，有情感流淌的小溪……一路上，我们享受学习的快乐，也收获知识的累累硕果。 作者单位 江苏省溧阳外国语学校 ◇责任编辑：刘岭南◇