二年级语文教学案例123

教学案例一：

小学语文教学案例分析——大胆改写教材

石延华

《新语文课程标准》中指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自助活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”我们在教学活动中，时时要注意培养学生的主动探究、勇于创新的精神，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，把学生培养成为适应社会需要的有用之才。

在教学苏教版第三册的课文《狐狸与乌鸦》中的：“狐狸在树林里找吃的。他来到一颗大树下，看见乌鸦正站在树枝上„„”时：

生：狐狸找的食物应该是在地上跑的野兽，而不是树上的鸟类，乌鸦嘴里叼着肉，又不能发出声音，狐狸怎么能看到树枝上的乌鸦呢？

师：（一愣）„„大家想一想，相互之间说一说可能是什么原因呢？ （学生思索片刻，七嘴八舌地议论起来）

生1：我们商量后觉得：刚好有一片树叶落下来，引起狐狸的注意，狐狸一抬头，看见了乌鸦正站在树枝上。

生2：一只大雁从天空鸣叫着飞过，狐狸抬头看见了乌鸦正站在树枝上。

生3：狐狸想抬头看看天色，就看见了站在树枝上的狐狸。

生4：狐狸在树林里找吃的，找了好长时间，没找到，累了，抬头叹气：“老天爷，到哪儿才能找到吃的？”就看到了树枝上的乌鸦。

师：经过大家的补充，课文就合理多了。课文也是人写的，如果有不恰当的地方，也是可以改的。你们刚才说得很有道理，你们愿意拿起笔来，把课文改一改吗？

学生一愣，但随即就欢呼起来，纷纷兴致勃勃地动手改起来。

[评析]

在教学中学生提出了这样的疑问，显然这是我在备课时预设不到的情况，教师及时组织学生进行讨论，通过讨论，学生已经明白了教材存在着局限性。针对这个问题，教师为了培养学生的创新精神，鼓励学生大胆尝试，改编教材，在班上交流、展示，既训练学生的说写能力，达到共同提高的目的；又让学生体会到课本也不是万能的，只

有仔细观察、勤于动脑，才会学到课本以外的知识。

很多老师对于教材的不足之处不敢加以修改。其实，教材只是我们教学中的凭借，并不是神圣不可侵犯的，对于教材中的不足之处，要鼓励学生大胆质疑。教师在教学中也要做到灵活运用，适当取舍。

教学案例二：

小学语文教学案例分析——教师的引导很关键

石延华

《新语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学活动中，教师只是学生学习的引领者。

[教学片断]

师：小朋友们，今天我们学习两个声母b、p„„

生：（跟随教师的板书）b、p、m、f„„

师：哦，小朋友们都会读了，真厉害，那我们就把bpmf四个声母一起学。（教师继续板书m、f）

师：谁愿意把这四个声母都读给大家听？

生1：b、p、m、f(送气音和不送气音区别不明显)

生2：b、p、m、f（唇齿音的发音部位不恰当）

生3：b、p、m、f（m的鼻音没有）

„„（许多学生的发音都存在缺陷或错误）

师：请大家跟老师读。（教师领读）

师：谁再愿意把这四个声母都读给大家听？

生1：生2、生3„„（学生的发音还是不够到位）

师：谁发现了这几个声母发音的特点？

生：（面面相觑，孩子回答不到点儿上）

师：他们发音时需要我们的用到哪些部位？

生1：b p用了嘴唇。

生2：f用了嘴唇和牙齿。

生3：m不光用了嘴唇，还用了鼻子。

师：对，b p要用到上下嘴唇，我们叫他们双唇音。跟老师一起读。 生：夸张地紧闭着双唇发音，也起劲地跟着读。

师：这两个音发音时还有一点不一样的地方，谁发现了？

生：又面面相觑，不知如何回答。

师：发这两个音时，把你的小手放到嘴前，感觉一下。你有什么发现？ 生：（把小手放在嘴前试读后，纷纷举手）一个音有气，一个音没气„„

很快，四个发音都注意了区别不同点：不送气、送气、鼻音、 唇齿，速度推进比较快。

到记形了，孩子能想出好几个：b像六字，像哨子，像广播的样子；p像旗子，像气球，像九字反过来；m的识记我就继续采用讲故事的形式：两个小孩子在玩游戏，玩得可开心了，你看，她们在哪里玩游戏？玩什么游戏啊？然后布置孩子们晚上回家和爸爸妈妈玩摸人游戏，孩子们一个个咧开小嘴，开心极了!

[评析]

“没有不合格的学生，只有不合格的老师”“世上不存在垃圾，只有放错位置的资源”。在低年级的教学中，由于孩子才刚刚走进课堂，学习的习惯，思维的方式都还没有形成，所以教师的引导尤为重要，教师要充分创设情境，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。在本课时的教学中，就通过学生拼一拼，做一做，突破教学中重点，难点。只要教师用心，引导到位，人人都说难教的拼音教学，照样能让学生轻松愉快地很快学会。

小学语文教学案例分析----《小松鼠找花生果》教学案例

鞠媛媛

新的语文课程标准提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”实际上，语文的阅读教学就是读者与文本的对话过程，通过对话使读者与作者在情感上产生共鸣，或让读者进行自我反思。“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”这里所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。“对话性”阅读教学中的语文老师走下圣坛，由知识的传播者变成了平等的对话者。

我曾教学《小松鼠找花生》一课，我在引导学生理解“鲜艳”一词。

师：同学们，还有好哪些东西也是“鲜艳”的？”孩子们高举如林小手，应答如流。

生：“花是鲜艳的。”

生:“绿叶是鲜艳的。”

生:“学习园地上的彩纸是鲜艳的。”

师：我不住地点微笑，表示赞同。

师：突然，有个孩子说：“阳光是鲜艳的。”另一个孩子接着说：“河水是鲜艳的。”

师：“说得真好。你们能说说河水、阳光为什么鲜艳吗？或是你什么时候看到过？” 李老师先是一愣，继而加以肯定，嘴含笑，目光充满期待。

生：“阳光很亮，中午的阳光更亮。”

生：“阳光照着河水，河水亮亮的，还会闪光呢！”

师：“说得真好，真会观察，我真还想不到呢！看来，小朋友们比老师还要聪明。”我带头为学生鼓掌。我们也看到了那孩子受到表扬后洋溢在脸上的喜悦。

师：上课继续着，渐近尾声时，我问孩子们：“你们还有什么要问的吗？”一个孩子高高地举起小手，天真地问：“老师，花生果为什么长在地下？”我一时语塞，难以回答，就势把“绣球”抛给了孩子们。

孩子们同样手举如林，答案五彩缤纷。

师：“花生果觉得自己不好看，很怕羞，总是喜欢躲在没人看得见的地方。“花生果和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。”“花生果没成熟以前，是不愿意露脸的„„”

教室内响起了掌声，我神采飞扬又有些动情地说：“小朋友们，是的，花生果也像你们一样，是一个聪明、可爱的小孩子，他要长在地下，这也是他聪明的地方，这其中还有很多科学知识呢！让我们再去研究研究好吗？”“好！”孩子们兴致勃勃，意犹未尽。

反思：

没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？因此，我们应带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上空的一缕阳光；让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉，自在交流，放飞思想，进行师生“视界融合”的“对话”，取得心灵的沟通。让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。

在阅读教学中，学生是通过“对话”的方式，渐进地、动态地生成意义。同时，课堂的思维空间是开放的。对话的过程，也是学生、

教师相互借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便是创造，这便是生成。

小学语文教学案例分析---《谁的本领大》教学案例

鞠媛媛

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

同学们，有一天呀，太阳先生和风先生碰到了一起，发生了什么事呢？

师：那谁愿上台来与老师一起演一演。

（一生上来，要演太阳，师演风）。

师：你好，太阳先生。

生：你好，风先生。

（两人握手）

师：太阳先生，你说咱俩谁的本领大？

生：我的本领大。

师：我说我的本领大。

生：我的本领大。

师：我的本领大。

师：刚才我们演的一段，用一句话说就是：

生读：都说自己的本领大。

评析：表演是孩子们特别喜欢的事情，在这里我预设了师生共同表演来激发学生的兴趣。在表演中，师

师：生“争吵”的方法，吊足了学生的“胃口”，因此学生兴趣浓厚，获取了“新奇有趣，印象最深，最受感动的内容”，是表达成为一种需要，一种愿望，一种心灵的倾吐。

师：是呀，小朋友真聪明。到底他们谁厉害呢？ 请大家自己读

一读课文，看看他们比了几次？都比了些什么？

生：比了两次。

师：结果怎么样呢？

生: 第一次风赢了;第二次太阳赢了。

师：太阳的本领是什么？风的本领是什么？他们到底谁的本领大呢？

板书：各有所长。

师：是啊，太阳和风都能正确认识自己的短处，看到他人的长处，他们的进步可真大啊，我们一起来表扬他们吧。

反思：

在新课程改革理念的光照下，我希望今后我的语文教学能为孩子们提供一个温馨、和谐的人文环境，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为孩子们人生成长的维生素；我希望我的语文教学能用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；我希望我的语文教学能让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。我还希望我的语文教学能让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

小学语文教学案例分析——充满生命活力的课堂

王玮

课堂教学是一个动态的发展过程，课堂教学的主角——教师和学生，都是有着内心感受的活生生的人。学生的思维、情感、体验会随着教师的点拨引导而发生变化。诗意是语文的灵魂，诗意的语文理念和如诗如画的教材最终必须由教师和学生在课堂上演绎。语文课堂应该是放飞学生思维的地方，开掘学生智慧的地方，愉悦学生身心的地方。要想让语文课堂充满生命的活力和灵性，教师就必须首先有灵性，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂。

例：我在上《水乡歌》时有这样一个片段：

师：“白帆片片像云朵”中的“片片”是由两个字重叠起来的。这样的词也能表示很多很多。如果要表示荷花很多，可以怎么说呢？ 生：一朵朵荷花。

师：如果要表示荷叶或鱼儿多呢？

生：一片片荷叶。

生：一条条鱼儿。

师（出示水乡美景图）：瞧，水乡物产非常丰富，说也说不完。你们看到了什么？

生：我看到了许多船。船上有鱼，河里也全是鱼。

师：你们能仿照课文，以诗的形式说一说吗？

生：水乡什么多？鱼多。千只虾，万条鱼，游满湖面游满河。 生：水乡什么多？鱼多。千条鱼，万条鱼，装了一船又一船。 生：水乡什么多？鱼多。鱼儿一条接一条，装满一船又一船。 师：“一条接一条”还可以怎么说呢？

生：“一条靠一条”。

生：“一条挨一条”。

生：“一条连一条”。

师：你们还想说什么呢？

生：水乡什么多？荷花多。千朵花，万片叶，长满湖面长满河。 生：水乡什么多？荷花多。荷花一朵挨一朵，长满湖面长满河。

生：水乡什么多？荷花多。千朵花，万片叶，香气扑鼻让人爱。 评析：儿童是天生的诗人，他们有丰富的想象力和纯真的童心，在他们的脑袋里，永远盛开着诗的花朵。模仿是创作的基础。老师让孩子们在感悟水乡美景的基础上，模仿文本句式创作了一首首优美的小诗，展现了一幅幅美景，这就在潜移默化中增强了学生的语言积累，并使其进一步体会到了作者是怎样表情达意的，从而提高了学生的表达能力。引领学生经历“感受——理解——积累——运用”的语言学习过程，创设由“内化向外化”转换的实践活动情境，让学生切实学好语言和表达方法，是提高语文能力的有效途径。

小学语文教学案例分析——放飞想象 敢说愿写

王玮

《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、未知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

在教学中，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。

下面是我在教学《云房子》时的一个片段：

师：假如现在你们就是小鸟，你们想造云房子吗？

生：想！（很兴奋，很激动）

师：请每个小组的同学轻声商量一下造什么样的云房子，然后几个人合作动手造一造你们心中的云房子，让我们和着美妙的音乐，插上想像的翅膀，把心中的云房子尽情地造出来吧！（播放轻音乐）

（学生先商量好造什么样子的，然后拿起桌上准备好的棉花，在蓝色的彩纸上，动手摆弄起来，并把摆好的用胶水贴到彩纸上，个个参加，人人动手，忙得不亦乐乎！）

师：请小组长把你们造好的“云房子”贴到黑板上，各组取名为： 第一组：“葡萄状的云房子”

第二组：“大伞状的云房子”

第三组：“拱桥状的云房子”

第四组：“大山状的云房子”

第五组：“乌龟状的云房子”

第六组：“大风车状的云房子”

„„

师：小朋友们做得太精彩了，让我们用掌声表扬一下我们自己吧！ 师：请小朋友看着黑板上的图，学着书上的样子，用上“有的像„„有的像„„”这样的句子，说一说。

师：天上的云房子各种各样„„

生1：天上的云房子各种各样，有的像大伞那样开心地张着，有的像乌龟伸出脑袋很逗人喜爱。

生2：天上的云房子各种各样，有的像圆圆的葡萄那样一串又一串，有的像大山那样高大。

生3：天上的云房子各种各样，有的像大风车，有的像拱桥。

生4：我还想说别的，天上的云房子真漂亮！有的像小狗在啃骨头，有的像小猫正在睡觉。

生5：我也想说，天上的云房子真多！有的像苹果，有的像树叶，还有的像大马。

小朋友们越说越开心，越说越起劲，个个小脸涨得通红。

师：你们说了这么多，这么美的云房子，你们愿意把它们写下来吗？ 生：（异口同声）愿意！

评析：新课标积极倡导“自主、合作、探究”学习方式，在本断教学中，我让学生以小组为单位，自主展开想像，互相讨论后合作做一个云房子，这样做使学生在动脑、动口、动手中，提高了认识水平，发展了思维能力，极大地诱发了学生的创造激情，通过小组合作的云房子，形态不一，使课堂焕发出生命的活力，掀起一个小小的高潮。

新课标（一、二年级段）要求：学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。为了达到这样的目标，我是这样做的：先看着自己的设计练习说话，学生说出了很多美句子，有了前面说的训练，学生的思维活跃起来了。他们还说出了更多、更形象的云房子。学生由看着图说话，到说自己想象中的话，使说话练习取得了意想不到的效果，从“学说”再到 “学写”，这样拉近了说与写的距离，使写话训练，水到渠成，为以后的写作奠基。

小学语文教学案例分析——主动参与 自读自悟

李新

《语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

在教学《小动物过冬》时的一个片段：

师：小燕子特别关心他的好朋友小蜜蜂和小青蛙是怎样过冬的，你们想知道吗？

师出示4——5自然段读一读，找一找有关词语，用自己喜欢的方式读一读。

师生分角色配合朗读4——5自然段。

师：老师做小燕子，想去问问青蛙哥哥是怎么过冬的，谁来读青蛙的话，和老师配合一下？

师生合作朗读。

师：青蛙哥哥，你是怎么过冬的呢？

生：我准备吃得饱饱的，好好睡一觉。

师：青蛙哥哥，你睡一个冬天不吃东西不饿吗？你可千万别把身体饿坏了？

生：不会的，我先吃得饱饱的，在泥土里睡觉，一点儿也不会饿，等到来年春天再出来找虫子吃。

师：哦，原来你的过冬方式是冬眠啊。谁来当小青蛙，学学它吃饱了的样子读一读，指名加上动作读。

师：知道了燕子和青蛙的过冬方式，谁能像老师一样，做一只小燕子，去问问小蜜蜂，小蜜蜂在哪呢？

指名两个学生分角色朗读6、7自然段，学生之间互相进行提问。 师：你们知道蜜蜂是怎样过冬的了吗？

生：蜜蜂是这样来过冬的，它采了很多蜜，藏在蜂巢里，吃蜂蜜过冬。 师：蜜蜂可真勤劳，他早早藏好蜜，安稳地过一个冬天，你愿意把蜜蜂的话读好吗？

学生练习，指名朗读。

师：你喜欢哪个小动物，先练习一下，等一会儿请你来表演。 学生练习。

学生表演，师生评价。

评析：学生是学习的主体，阅读是一种个性化的行为，应该把选择权交给学生，让学生自己感悟、比较、体验。教学中引导学生通过多种方式进行反复朗读，理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。老师给学生提供了一个表现的舞台，让他们在组内自由挑选喜爱的角色，给予他们自由的空间和充分的时间进行角色扮演，为他们创设一种愉快、主动、活泼的学习氛围，使静的课堂动起来，让课堂散发出浓郁的生命气息。课文一共讲了三种小动物，小燕子、小青蛙和小蜜蜂，结构基本类似。在处理时为了避免重复，在教学设计中渗透了一点初步的学法指导。学习小燕子过冬时老师领着学，学习小蜜蜂时老师扶着学，到了小蜜蜂，就让学生按着前面学习的方法和步骤自主学习，充分发挥了学生的主体作用，使学生在学习活动中发展语文能力。

小学语文教学案例分析——让“出错”转变成“出彩”

李新

在教《美丽的丹顶鹤》时，为了让学生体会丹顶鹤的颜色美，我

让学生根据第二段的描写，画一只丹顶鹤，并涂上颜色。学生有画在天上展翅飞翔的，有画在地上引吭高歌的，有画在沼泽地里悠闲散步的„„涂色的时候，学生由于在白纸上一大片白色可以不涂，所以学生三下五去二就涂好了。我随便拿了几张画准备放在投影仪上，开头几张学生们都画得不错，颜色也涂得很准确。我又放了一张，这位同学把丹顶鹤的翅膀涂得黑黑的，显然，他涂错了。我不动声色地把这幅作品放在了投影仪上。

师：你们看这幅图画得怎样？

生：他画对了。他也用了“红、黑、黄”三种颜色。

师：再对照书仔细看看。

（细心的同学举起手来。）

生：老师，他画错了，书上写的是“脖子和翅膀边儿却是黑的”，只要把翅膀的边缘涂成黑的就行了，不能把整个翅膀都涂成黑的。

师：回答得真好，你读书真仔细，读书就应该这样——“字字入目”。 （下面的同学都纷纷点头。有的同学发觉自己黑色也涂得多了点，正在擦呢。）

师：（又拿出了一张把尾巴涂得黑黑的画。）这张呢？

（这回学生不敢马虎了，对照着书一处一处地看。）

生：他画得不对，书上没说尾巴是黑的，只有“脖子和翅膀边儿却是黑的”。

师：回答得真好。我们再把这一节认真地读一读，好么？

(这时一只小手高高地举了出来，看样子急切得很，一定是有重要的话要说。我不敢懈怠，赶紧请他发言)

生：老师，他说得不对，课文最后的插图上就画了两只黑尾巴的丹顶鹤。

（这一重大发现犹如在原本趋于平静的河面上又扔了一颗石子，教室里一下子像开了锅一样热闹。经过一阵“大珠小珠落玉盘”似的讨论，有同学试探性地问“是不是插图印错了？”，其他同学有附和的，也有反对的，我提议把书上的几张插图比较着看。）

生：我发现展翅飞翔的仙鹤都画得很正确，而翅膀合拢的仙鹤都是黑尾巴的。

生：我发现仙鹤的翅膀长尾巴短。

师：这个发现了不起！

生（急切的）：我知道了，仙鹤的翅膀长而尾巴短，当翅膀合拢时，盖住了白色的短尾，我们误以为是黑尾。

师：回答得太好了！丹顶鹤的翅尖三级飞羽为黑色，当双翅折叠，覆盖在白色短尾上时，常常被人误以为是黑尾。

„„

评析：学生认识教学过程本是学和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事都是正常的。有时，正是学生的天真无邪、幼稚无知，使教学活动意趣横生，多姿多彩。教师要善于从学生的“错误”中找准“豁口”，或因势利导，在“错误”中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，让“错误”暴露无遗，使学生自己发现错误，自己改正错误；或将“错误”和“正确”两相比较，让学生自行判断，自己得出结论。

小学语文教学案例分析-------人人参与 活力课堂

李静

倡导个性化的阅读——追求真感受。语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解是多元的，阅读教学中应尊重学生个人的感受与独特的体验。感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此作为教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与真实感受。

叶圣陶说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切的传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”“读得好”，实际上就是读与想结合得好。

例： 我在上《小鹰学飞》时，有这样一个片段：

师：小鹰第一次学飞，好不容易飞到了大树的上面，翅膀酸酸

的，妈妈不满意，它只好再花点力气。 终于飞到了大山的上空，好累呀，想要飞得更高，你会怎么做？

（同学们争先恐后的抢着发言）

生1：花更大的力气。

生2：再努力点，使劲儿飞。

生3：再用劲的飞。

师：这就是课文中所说的“鼓起劲”与“拼命飞”。

指生读

生：（生读的很有力。）

生：（生用大声读，）

师：你为什么这样读？

生1：因为小鹰飞得很有力，所以我“鼓起劲”“拼命”读得重一些。

生2：小鹰在那儿拼命飞，所以我很大声地读。

师：小鹰越飞越高，越飞越高，飞呀飞呀，它会怎么样？(师表演“喘着气”引出“急促地喘着气”)

师：你们什么时候也会急促地喘着气？

生1：体育课跑步的时候。

生2：上楼梯的时候。

生3：很累的时候。

师：你想怎样读这句话？

生1：小鹰没力气了，我要读得小声一点。

生2：小鹰在喘着气，我读得慢一点。

指名读

师：小鹰真的会飞了吗？你们发现了什么？

生：还有几只鹰飞得更高。

师：这时候，小鹰看到比它飞得还要高的老鹰会怎么想，怎么做呢？

生1：你们能飞这么高，我也能。

生2：小鹰还会继续往上飞。

师：你想对小鹰说些什么呢?

生1：小鹰，你要加油！

生2：小鹰，你一定会真正学到飞行的。

生3：继续努力！

分析与反思：课堂上我让每一个学生都做一个积极的参与者，

断续续地

苏霍姆林斯基说过：“三十年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”结合本文特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，将有感情的朗读贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象表达中积淀语感。通过情境导读，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。

小学语文教学案例分析——活力四射的课堂

李静

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养。

“读”离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩。在阅读教学中进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会、揣摩。结合语言环境进行“读”的训练是阅读最常用的训练。长此以往，学生对文章的理解和对课文 的把握能力一定会得到提高。

案例：师出示高山的图片。（学生吸凉气，发出惊叹声）

师：小朋友们，这山怎么样？（学生跃跃欲试。）

生：真高！大山都钻到云朵里面了。

生：我还从来没见过这么高的山呢！比天还高！都到云彩上面去了。（视觉直观感受，有感而发。）

师：看来小朋友都觉得这山很高，要知道青蛙比我们可小多了，怪不得它吸了口凉气说—— （引读——“天哪，这么高的山！”）

生1：“天哪，这么高的山！”

师：老师听出来了，山真高！

生2：（吸了口凉气，张大嘴巴）“天哪，这么高的山！”

师：老师不但听出来了，还从你的表情中看出来，挡在小青蛙面前的这座山有多高。

生3：（眉毛紧锁，一脸失望。）“天哪，这么高的山！”

师：看样子这只小青蛙已经被这座高山吓住了。让我们一起读读这句话，比比谁的山最高，大家先吸一口凉气。

生齐读：“天哪，这么高的山！”

师：孩子们，在你熟悉的动物中，你觉得谁能很轻松地登上这么高的山？

生：老虎。

生：老鹰

生：小鹿。

„„

师：它们要么有一双有力的翅膀，要么有四条善跑的长腿，登山很容易，可小青蛙呢？谁来读读小青蛙说的话？

生：（失望的、担心的语气）“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”

师：老师听出来了，登山对小青蛙来说是一件困难的事，所以小青蛙有点担心 “怎么上得去呢？”谁来把这句话换个说法？

生：上不去。

师：看样子青蛙是害怕了，觉得自己肯定上不去了。

师：小朋友们，来，让我们做这只可爱的小青蛙一级一级地往上跳。（播放音乐）一级、两级、三级、四级„„继续跳，不要停，看，快要到山顶了。（师生一起跳）

（音乐停）师喘着气说：“真是累坏了，我们在平地上跳这么几下就累得上气不接下气，而青蛙要登上这么高的山，该有多累呀！”

师（采访一学生）：小青蛙，你感觉怎么样？

生：又累又渴。

师：你渴成什么样？累成什么样？

生：渴得喉咙直冒烟；渴得有气无力；累得满头大汗，不想动弹„„

生：我累得直喘粗气，两腿发酸。

生：“我觉得小青蛙登山很不容易，我很佩服他，他真棒。”

分析与反思： 我先出示高山的图片，给学生以视觉上的冲击，学生不由自主地发出惊叹声，这正是主人公小青蛙的感受。所以，“天哪，这么高的山！”学生读得很到位。而且从这简短的一句话中，有的学生体会到山的高，有的孩子体会到青蛙的害怕。抓住不同的体验感受，指导朗读收到了意想不到的效果。

孩子们的表演入情入境，体会到青蛙为了看海而付出的努力。一起感受到了“跳石阶”的艰难。教学效果事半功倍。心理学认为：情感的培养需要一定的情境。低年级学生活泼好动，以形象思维为主，注意力容易分散。所以我们教师要有意识地创设教学情境，在教学中注重情感的陶冶，使学生更好地进入情境，丰富他们在学习过程中的情感体验，不断陶冶学生的情感，提高学习效率。

小学语文教学案例分析——增强识字趣味性

王秋芬

案例：苏教版《小动物过冬》识字片断：

《语文课程标准》指出：识字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。小学1-2年级应让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在识字教学中，教师应该运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，从而使学生对于识字教学充满兴趣。

师：（出示本课生字卡片）课文我们已经学完了，这些生字，谁愿意当小老师带领同学们读一读？

生：商、刮、接、量、第、暖、钻、明

师：仔细看这些字，你能用什么方法记住它？

生：我会记“明”，“日”、“月”为“明”。

生：我也会记“刮”，我用换偏旁的方法记：“敌人”的“敌”的去掉反文旁，换上利刀旁就是“刮”。

师：小朋友，你们知道“钻”字的来历吗?

生:面面相觑。

师:你们想知道吗？

生：想。（学生学习的激情很高。）

师：老师告诉你，钻是打眼用的工具。有手摇、电动、风动多种。钻源于我国。早在殷商时代，我国人民已经利用竹子的坚硬制成竹钻，用以给木材等物打眼。商代，随着青铜器的出现，又有了青铜钻。春秋时，出现了铁钻，所以是金字旁，“钻”字又是多音字，在本课中读一声。

生：我会用歌诀法记“商”：六字头，同字框，八张口，里面藏。它还是数学除法算式中的商中的“商”。

师：你真了不起！

生：我也会用歌诀法记“接”：立下有女，用手（扌）“接”

生：我猜谜的方法来记住“第”：弟弟戴上小竹帽，头上两点要去掉。

师：小朋友都那么厉害，老师也想和你们比一比好吗？

生:好。

师：老师让你们猜一个字，日字旁，爪子头，一个朋友在下头。你们知道它是什么字吗？

生：暖（大声说）

师：我想，你们不光认识了这个字，而且还会写对这个字，因为在这个字右下边是“一个朋友在下头。”（此处是大多数学生容易写错的地方。）

生：我也是用猜谜法记“量”：一“曰”走“一”“里”。

师：小朋友可真聪明，想了这么多办法来记住这些字。

„„

学生们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，这真出乎我的意外，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。

[评析]

《语文课程标准》在“阶段目标中”指出：要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣的和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”而低年级学生的自制力较差，注意力集中时间短，要想使他们全身心、轻负担投入学习，乐于学习，真正成为学习的主人，关键就在于培养他们的学习兴趣，让学习兴趣成为学生学习成功的强

大内驱力。如何突出识字教学的趣味性呢？本节课，我让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的用猜谜法记生字，有的用歌诀法记生字，有的用部件法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字，还有的运用数学课中涉及的知识记生字，满足他们急于实践的心理渴求，让每个学生动口、动手、动脑，牢固掌握生字的记忆方法，课堂气氛非常活跃。孩子们在识字中表现得那么积极、热情、独立、自主，他们完全成为识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久而之，学生定能养成良好的自主识字的习惯。

小学语文案例评析——善于倾听 教学相长

王秋芬

【案例】二年级《狐狸和乌鸦》教学片断

《新课标》对教师和学生在教学中的地位作了如下阐述：学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、合作者、引导者。也就是说，在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师与学生在教学活动中的地位与以往相比，发生了质的变化，课堂教学是教师“听”学生说，在听的过程中从学生的“说”中发现问题并及时作出处理，师生在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。

（学习了课文最后一自然段后，我出示了乌鸦落寞地站在枝头的挂图。）

师：请小朋友们仔细观察这时乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了，乌鸦心中会想些什么？

（学生稍加思考，纷纷举起了小手。）

生：乌鸦伤心极了，心想：唉！都怪我爱听好话，才上了狐狸的当。

生：乌鸦可后悔了：要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了！

（我正欲总结，却有一男生跃跃欲试，我便让他发言。）

生：乌鸦心想：嘿！我长这么大了，从没听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算让我听到了。不就丢掉一块肉么，孩子们别急，我再给你们找去！

（顿时，教室里一阵哄笑。我先是一楞，随即笑着问这学生。） 师：那么，这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗走吗？ 生：不会了，这下子它有经验了，不会再上当的。

师：大家别笑，这位同学的想象力真丰富，还能大胆地发表自己的看法，好样的！其实呀，我们每个人都可能犯错，关键是犯了错误该怎样对待。如果你一个劲地埋怨自己，责怪自己是没用的，而应该努力去纠正错误，这才是正确的方法。

[评析]

在课堂教学中，学生往往会冒出许多出人意料的“奇想”。有的似乎与课文的学习关系不密切，有的表面看来甚至有悖于课文所需要阐明的道理，但它们都是学生积极思维闪现出的灵感。教师若是善于倾听学生的发言，并能及时捕捉其思维的闪光点，将会有意想不到的收获。如上述教学片断中的那个学生，他站在与众不同的角度展开想象，没有为乌鸦惋惜后悔，所想的内容与这则寓言所要揭示的寓意也不太吻合，但却融入了自己的情感体验，道出了现实生活中总受冷落的人的心声，同时也反映出这个孩子面对挫折时积极乐观的心态。教师敏锐地捕捉住其中的闪光点，适时地点拨诱导，既自然地揭示出本文蕴含的寓意，又升华了主题，使学生在不知不觉中受到了正确对待挫折的教育，同时也扬起了学生个体再创造的风帆，为全班学生树立了榜样。

小学语文教学案例分析-----提高低年级说话能力

郭瑞英

《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。低年级说话教学要结合语文学习，观察大自然，用口头 或图文等方式表达自己的观察所得。对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共

同讨论。我在教《家》这一课最后练习说话时，为了提高孩子们的说话兴趣是这样做的。

师： 根据你平时的发现，你还知道谁是谁的家？说话练习：_____是_____的家。

生1、大地是石油的家。

生2、草原是牛羊的家。

生3、高山是绿树的家。

生4、大海是轮船的家。

师：同学们真聪明，想到了这么多谁是谁的家。再想一想，看谁知道多少?

生：天空是云朵的家。

生：地球是我们人类的家。

生：夜空是星星的家。

生：森森是小鹿的家。

生：草原是马儿的家。

生：大海是浪花的家。

生：沙滩是贝壳家。

生：教室是桌椅的家。

师：小朋友，其实我们也能做诗人呢！只要把小朋友说的儿歌有顺序地写下来，就编成了一首完整的儿歌了。拿出老师课前发的卡片，我们都来做一回小诗人。一小组四个人合作完成，比一比，哪一组创编的又快又好。

评析：

老师着力从天上、地下、动物、植物、生活用品等不同的侧面引导学生想象，激发学生观察世界、热爱生活的意识，促使学生思维的火花相互撞击，相互融合，创新在求异中进行，使学生的思维向着全面、深刻的方向发展。

在教学中，让学生充当“小诗人”的角色，由说过渡到写，模

仿课文中的句式，练习创编小诗，为学生搭起舞台，弘扬学生的个性，开启学生思维，大胆地表达对生活的感受，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。小组合作完成的形式既节约了时间，也初步培养了学生的合作精神和群体意识。

小学语文教学案例分析-----个性化的朗读

郭瑞英

《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。实际充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。 苏教版语文《春笋》第二自然段教学片段：

师：小春笋冒出来了，它们长什么样呢？

生：我裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

师：你真是一个嫩生生的笋娃娃。你来读一读这句话。[出示“春笋„„娃娃。”]

生：我的脑袋尖尖的，摸上去毛毛的。

师：你是一个可爱的笋娃娃。也请你来读一读。

生：我的外衣是浅褐色的，一层层的，有很多。

师：而且每件衣服之间都贴得怎么样？（紧紧的）这就叫“裹着”。让我们一起来读好

师、模仿该句子说说春天大自然生机勃勃的景象。

生： 小草发芽了绿油油的像给大地铺了一层地毯。

生： 花儿开放了一朵一朵像天上的星星一样多。

评析：

《语文课程标准》指出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。具体表现为：

1、思维个性化 。本段教学设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨后春笋生长的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨后春笋生长的特点“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”接着放手让学生联系生活实际，用一句打比方的句子说说春天里的小草、花儿等有什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解春天的美丽

2、 朗读个性化 。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性色彩的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，而是引领学生看动画，述情景，谈体会，说感受，充分地进行语言实践与体验，使学生由心底迸发出对春笋和春天的喜爱之情，再将情感自然地释放于朗读之中。在这一设计中朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。

小学语文教学案例：

创新课堂有赖于教师“主导”有方！

胡晓飞

新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是提倡多元化教学。这是一节二年级上学期的语文课——《大禹治水》。学完课文之后，一位学生质疑：“大禹真的13年都没有回过家吗？”顿时，安静的教室热闹了起来，先是同学间窃窃私语，而后是前前后后的你一言我一语，最后终于都大声喧哗起来，同学们争先恐后地陈述自己的见解，有的甚至争得面红耳赤。

生1：大禹没有回去，你看他连经过家门都不进去，肯定非常忙，没有时间回家。

生2：不对，大禹三过家门而不入是因为那时他在工作不能离开，等他休息的时候就可以回家了。

生3：我也觉得他回去过，我爸爸出差一个星期都说想死我了。要是13年不回家，大禹肯定要想儿子想疯了，怎么还有力气带领大家治理洪水呢？

生4：大禹的儿子十多岁了还不认识自己的爸爸，说明大禹肯定没有回去过。

生5：当时老百姓都无家可归，大禹后来说不定都不知道自己的家在什么地方。所以，他当然没有回过家。

生6：对，大禹不能回家，他一回家儿子会哭着不让他再走的。那样就会耽误治理洪水了。

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(评析) 孩子们的争论是热烈的，以至于让教师有些不知所措，甚至不知道该如何“收场”，只是任由孩子们七嘴八舌，直至下课。难道这就是新课改所倡导的和谐的新型师生关系？难道这就是我们所追求的“以学生为主体”的探究性学习的理想境界？难道强调教师引导，就意味着教师可以撒手不管，任其自由放牧？

我想， 第一方面，从“教”的层面对教材进行理性加工，突出教学内容的“新”与教学手段的“活”。 第二方面，从“学”的层面

对教材实现互动生成，即充分考虑学生的 “学路”。在上述教例中，如果教师备教材时能设想到学生的疑问和观点，并设计好应对方法，那么在课上就能从容地因势利导，不至于一节课下来孩子们对“大禹真的13年都没有回过家吗？”这一问题还是迷迷糊糊、一头雾水 。教学不是简单的知识传授，而是以知识作为媒介，唤醒学生的自我意识，在整个教学片段中，注重抓住关键词句，深入理解文本，我认为这是学习语文的一种策略，通过这种策略有效地促进学生的对课文的理解与把握。把隐藏于学生内部的自我发展的潜质激发、引导出来。

小学语文教学案例：

直观、形象、生动的情境令学生兴趣盎然

胡晓飞

《语文课程标准》（实验稿）指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”并且“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。大家读读第二段，读的时候，要想一想“紧盯”和“注视”是什么意思，从而理解“他的眼睛会说话了”看能不能也像刚才那样，用动作和眼神把它们的意思表示出来。

师：这两个词的意思谁读懂了？

（师从几个举手的小朋友中请一位到讲台前站在凳子上，师用手指着上空，对这位小朋友说，天空有一只鸽子，看你能不能盯住它，老师用手在空中从左边向右边画圈，站在凳子上的小朋友的眼珠子迅速的跟着转动。）

师：“紧盯”的意思懂了吗？

生：（齐声）懂了？

师：（对站在凳子上的学生）你在向下看。下边是一个大水池子，里面有很多鱼。你看那一条——师说到这里，有右手指着“水池“，指尖忽而东，忽而西，忽而快，忽而慢，学生的眼珠则随着老师手指的方向快速转动，仿佛在跟踪一条游动的鱼。）

师：“注视“的意思知道了吗？

生：（齐声）知道了？

师：“眼睛会说话”这句话你读懂了吗？

生：懂了。

师：那好，我来考考你（抽两名学生）。用眼睛告诉我你很生气 师：用眼睛告诉同学你在思考问题。

师：看来你的眼睛真会说话！是块当演员的料子，——小朋友眼睛会说话的意思明白了吗？这句话明白了，紧盯、注视也理解了，课文一定会读的很好。

（评析）《梅兰芳学艺》一课，让学生在活动中体验练眼神的艰辛；整个教学直观形象，充满了情趣，有利于学生感知、感受梅兰芳的勤学形象。有了形象的感受，才有情感的被激起。也就是说，学生看到了或者说仿佛看到了语言文字所描绘的形象，他就能入境、人情、动心，心灵受到洗礼。

《梅兰芳学艺》一课所有情境的创设都是为了让学生感受人物的形象。在整个教学片段中，我非常注重每个学生的独特感受，充分发挥每个学生的自主性、主动性和创造性，正因为有了形象的感受，学生不仅学得兴趣盎然，而且在整个学习过程中充满了对梅兰芳的敬佩和赞美之情。所以说这节课的教学既富有情趣又充满了情感。

其次教学要注重学生的感悟体验，要尊重学生独特的感受。感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式，它不是靠老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的。在对话中，师生间相互沟通、相互影响、相互促进，最终使学生的认识和感悟、思考得到不断的深化。看似随意轻松地与学生“闲聊”，实是精心地点拨，抓住教学的重点，突破教学难点。直观、形象、生动的情境对话令学生兴趣盎然。