对英语学习困难的原因分析
【摘要】初中英语听力教学是一项重要的教学环节之一，需要每位英语教师在教学中要努力钻研，根据语言获得理论、听力习得规律以及听的心理机制，遵循教与学相互依存的规律，不断学习，博众家之长，不断摸索，去寻找一种适合实际教学中的教学对象的有效方法。
【关键词】初中英语；学习困难；原因分析
【中图分类号】G443 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）08-0019-01
人们常说：初中英语教学的顽固病症是“聋哑症”，这一病症也一直困扰着许多英语学习者。本人在英语教学实践中发现，中学英语听力困难大致有三个方面的原因：
第一，语言上的困难。所听的材料中出现新词、新句型和新语法现象，或者由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等而使在语流中的词句发生变化，这些都会引起听力上的困难。在英语教学中，对于初学者，所听的材料应无新词句，只有语音变化，使学生逐渐适应。随着教学进度，学生所掌握的词汇量增大，语言能力也逐步增强，便适当增加综合性听力练习，使学生慢慢习惯于听大意，凭猜测理解所听到的新词句。
第二，内容上的困难。由于英美人的生活习惯、文化特色、志趣、爱好与我国很多方面不同。在听力过程中，可配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景。思维方式的差异，在价值观上主要体现在东西方人们对于同一件事物，会产生不同的价值取向。英美人会给自己的小狗取之以自己最尊敬人的姓名，恐怕中国人难以接受；英美人称呼长辈可以直呼姓氏，而在中国就显得不够尊敬等，这样容易造成听的时候费解。
第三，心理上的困难。中学生在听英语的潜在困难属于心理障碍，总感被动无把握，因此会过分紧张，这样，本来可以听懂的也听不懂了。
在听的过程中，过分注意每个音、词、句子，难以把握听力的整个内容或者注意正在听的而不是已听过的；听的注意要集中到内容上而不是语言上、大意上而不是细节上。所以，作为中学英语教学者，面对三大困难，我们得认真思考，积极探索，在教学实践中不断的总结反思，掌握听的教学原则和方法要点，采取有效教学策略，从而提高学生听力能力。
首先，分析性听和综合性听相结合。
分析性听是以词、词组、句子、句组为单位。（1）听词组，主要训练学生对某些固定词组的快速理解。
比如，在听数词a quarter past nine， ten to ten， September the tenth， in two thousand and eight， in nineteen ninety-nine等时，让学生写出阿拉伯数字。（2）听句子，主要训练学生快速听和反应，让学生边听边做或者边听边画所听到的内容。让学生认识五官环节，touch your eyes， touch your nose， touch your face， touch your feet， touch your legs， touch your arms.（3）听连贯话语，主要训练听熟某些套话。What is the date today？ It is September 9th.What is the date tomorrow？ It is September 10th. What was the date yesterday？ It is September 8th. 然后把他们融入即听的短文内容进行综合性听力训练，第一遍大概听懂，第二遍检查。
其次，分散训练和集中训练结合。
分散训练主要集中于语音、语法、词汇、句型，这类训练注意力要求高度集中，学生容易疲劳，所以结合课文进行集中训练，同时针对不同学生的不同听力困难，加以具体帮助指导，每周一次，这对学生的听力提高是必不可少的。坚持分散和集中结合，才能使“为听而听”得以实现和保证。
最后，理解和反应结合。
学生对听力材料的理解如何，要通过观察学生对所听材料的反应来判断，比如，通过试卷听力部分的测试结果，以便教师能根据不同的材料来准确地检查学生的反应；同时，为以后在听力教学中怎样提高学生听力采取相应的教学策略及相应的训练，这在听力训练前必须着重考虑的。可采用各种形式去训练检查，如对问题的简单回答即口头回答，或书面的，如选择题、填空题、判断题。检查反应的多样化导致了对学生反应技能的多样化要求。在回答问题时，不仅首先要听懂所提的问题，还涉及到学生说的能力。总的来说，要求学生听懂的反应应以简单、明显、确切为原则，使学生集中主要注意于听。
总而言之，听力是英语教学中四项基本技能之一，是语言习得两阶段中的首要阶段——语言理解阶段。初中英语听力教学是一项重要的教学环节之一，需要每位英语教师在教学中要努力钻研，根据语言获得理论、听力习得规律以及听的心理机制，遵循教与学相互依存的规律，不断学习，博众家之长，不断摸索，去寻找一种适合实际教学中的教学对象的有效方法。