初中数学教学的一点感悟
数学教学的一点感悟
作者:彭谷芳
总是听见学生说数学课真无趣,作为一名数学教师我听了很受伤,数学课真的这么无趣吗?难道我们数学老师不应该反思一下自身的不足吗?我认为数学学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。我们怎样才能让课堂丰富起来,有趣起来了。
首先:我们要做好课前引入;创设问题情境,情境教学能激发学生学习的兴趣,如:我在上,《有序数对》这节课时,我设置了一个“找朋友”的游戏,要求是让每位同学确定自己的好朋友在哪一行哪一列,这个游戏即有趣又容易实施,同学们热情高涨地参与进来,纷纷说出自己的朋友在哪行那列,趁同学们兴趣正浓的时刻提出本节课的探究问题“在平面内确定一个点需要几个数据?”通过这个情景把学生的注意力集中于一点,引导学生去探究,去思考,去获取知识。情境实例应是学生感兴趣的事或生活中的实例,再从情境中剥离出需探究的问题,让学生去思考,动手实践,合作交流。为后面的学习打下基础。
再者,我们要发挥学生的主体作用。我们总说;教学活动是师生积极参与,交往互动,共同发展的过程,学生是学习的主体,教师是学习的组织者,引导者与合作者。可在我们的教学中往往忽视了学生的主体作用,学生与老师的角色往往是颠倒的,老师是主体,学生成为观众,我们总是怕学生不会做,我们总是怕学生犯错,我们总是怕
我们讲得不够多、不够全面,我们总是怕学生的练习量不够大,做的题型不够多,我们怕的很多,于是我们在课堂上不停地讲,不停地强调,没有学生发言的机会,也没有留下学生发言的时间,甚至拖堂占用学生少得可怜的课余十分钟,我们摆出一副不讲完不下课的架势,却不知学生在铃声响起的那一刻心已经飞走,我们的拖堂只会令他们讨厌。我们的满堂灌导致学生学得机械,不能融会贯通,经不起时间的考验,还可能导致学生觉得数学课无趣,厌学的结果。
不妨我们换一种方法,我们把需要解决的难题留给学生,当然不是盲目的丢给学生,而是经过老师的设计把问题细化,让学生有思考的空间,学生在自主探究与合作交流中就能解决问题,我们只要听听他们解决问题的思路,再收集一些他们不同的解法,让他们在比较中找到解决问题的最佳方法。如《球赛积分表问题》
(1) 用式子表示总积分与胜. 负场数之间的数量关系 2) 某队的胜场积分能等于负场积分吗? 初次接触表格问题,学生会感觉陌生,问题的难度大,有的学生甚至畏难放弃继续探究的机会,这节课的难点在读表格获取信息,此刻我们教师要发挥引导作用,把难点分散,提出以下几个问题,问题一:从这张表格的每列每行中,你
能得到什么信息 ?学生在分组合作交流中得到答案:从每行中读到每个队的胜场数 负场数和总积分,从每列中读到这次篮球联赛有8个队参加,每个队都打了14场比赛。聪明的学生还可能说出更多的信息。问题二:这张表格中每一行的数据之间有什么样的数量关系?提出问题后学生会七嘴八舌发表意见,此刻教师就要收集他们的意见加以验证,最终学生会得到两个数量关系 每个队 :胜场数+负场数=14
胜场积分+负场积分=总积分
这两个数量关系就学生解决后面问题的依据,有了这个基础后面的问题解答就不难了。在整个过程中学生积极参与,积极思考,互相交流与合作,起到了主体的作用。学生在发表意见的过程中锻炼了自己的语言表达能力,提升了学生创造性的思维能力,这为学生的长期发展奠定了良好的基础。我们的数学课堂因为有了学生的积极参变得丰富起来有趣起来。
总之,作为数学教师我们要不断学习,与时俱进,让我们的数学课堂丰富起来,有趣起来,让每一个学生在数学学习中有不同的收获不同的发展。