科研课题研究计划
《小学语文课堂教学中学生发现问题和提出问题的
培养与训练研究》计划
（2013---2014学年第二学期） 贵州省城关一小教师 邓洪莉
古人云：“学起于思，思源于质疑”。在小学语文课堂教学中，提问是一种基本和重要的教学手段。美国教学法专家斯特林•卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。但在目前的一些老师语文教学中，课堂提问常存在这样的现象：教师毫无准备地随口发问，学生顺水推舟地信口作答；教师毫无重点地随处发问，学生不知所云地全面作答；教师毫无目标的发问，学生天马作空地随意作答等。提问是为教学服务的，如此低效甚至是无效的提问，失去“提问”应有的教学价值和作用。我们著名教育家陶行知说过：发明千千万，起点在一问。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。为此，我们提出了“小学语文课堂教学有效提问的研究”的研究课题，旨在通过本课题的研究，调查分析当前语文课堂教学提问中存在的具体问题，研究有效提问和调控具体策略、方法和技能技巧，为教师有效预设课堂提问，恰当地捕捉提问的时机，有效调控课堂提问过程，促进提问的科学性、针对性和时效性，提高语文教师教学技能和课堂教学效率。
我从2013年3月开始，我开始对《小学语文课堂教学中发现问
题和提出问题的培养与训练研究》这一课题进行研究。我在2013年3月—2014年第一学期，拟写了具体的研究实施方案，制定了研究过程中的具体步骤，也写出了阶段小结。做好了研究的教案、案例、反思各一篇；做好了集体性的学习笔记。现在是新的学期开始了，将本期课题研究计划拟写如下：
本课题研究将我们将师生之间的课堂教学活动归纳为相互联系，相互依存的“五阶段五环节”进行尝试研究。具体过程如下：教师活动：创设问题情境—适时点拨诱导—组织交流汇报—设计内化练习—课堂总结延伸
学生活动：提出问题 — 独立探究 — 合作交流 — 实践运用 — 反思评价
建立一个良好的提问氛围。
1、班级设立小组长，负责记录敢于提问的学生名单和学生提问的问题；
2、学生准备一本记录本，记录自己在课堂中提的问题或者想要提的问题。
3、每个月对班级学生所提问的问题进行分类、总结，筛选出有质量的问题，并对该学生进行表扬和奖励，鼓励学生大胆质疑。
3、努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，可以运用适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于提问。
4、要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。
5、在课堂中要给予学生提问的时间，为孩子的质疑搭建一个平台。
6、要教给学生提问的方法，引导学生关善于抓住重点，抓住关键处提问，敢于向“书本”提问，向“真理”提问、向“语文结论”提问。
二、本期课题研究的重点及具体研究方法。
本学期将继续对2010级一班学生研究，让学生拓宽思维能力，发现与课堂有关的问题，从骨质里掌握课堂上所涉及到的知识。找到解决问题的根本。具体从以下几方面入手：
1、深入课堂教学中对2010级学生进行研究。对问题案例做仔细研究，并对症下药，解决问题案例。拟写案例一篇。
2、在具体的研究过程中，具体研究学生的操作方法，课前预习坐好记录，每个学生有一个专门的课前预习记录本 ，上面有自己提出的问题，已经解决的问题。这样可以锻炼学生的提问能力和解决问题的能力。
3、做好期末总结工作，拟写研究总结一份。
4、经常和本课题组的研究教师进行商讨在课题中出现的问题，不能解决的要请相关专家进行指导调整。力争在这一阶段，对本课题的研究上一个新的台阶。