如何让小学生学会提出问题
“如何让小学生学会提出问题”结题报告
平潭县城东小学 周 云
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在我省小学数学科“问题解决”研究策略的引领下,我校数学教研组经过认真细致地分析、论证后,于2007年5月向有关部门申报了子课题“如何让小学生学会提出问题”,获省普教室批准立项。课题研究以来,在平潭县进修校领导及其有关科研专家的指导下,经我校课题组全体成员的悉心探索与研究,该课题研究已基本达到预期的研究目标,现将历时两年半的实验研究过程作如下结题阐述。
一、课题研究的背景和意义
1、社会发展的需要
21世纪国际社会竞争的主战场 在经济领域,竞争的关键在人才竞争的基地在教育,竞争的实质是创造力,而创造的源泉却来自于问题意识。因此,“问题”是学习的目标,是思维的对象,一切能主动产生的疑惑,更能激发解决问题,揭开谜团的欲望。可以说一个民族,若能从小养成好问善问的习惯,必定是充满着无限创造力立于不败之地的民族。
2、实施课程改革的需要
《标准》明确指出:“问题”的核心是需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动才能够“解决”的。因此,在贯彻落实新课程数学教育理念、策略过程中必须使学生初步学会从科学的角度提出问题、理解问题,形成解决问题的一些基本策略,培养和发展他们的实践能力与创新能力。
3、校本校情的需要
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上或是实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的相象力,而且标志着科学的真正进步。”然而我校是一个近有3000人师生的大校,占全县公立学校师生总数的。长期以来,我校在数学教育上,普遍存在着“等、靠、要”(教师等学生答题 ,学生靠教师提问,学生向教师要方法)的教学方式和学习方式,教 无创意,学不主动,重结果,轻过程,重做题,轻“问题”。长此以往,将严重地制约着“问题型”、“创新型 ”人才的培育,因此,立足这种切中时弊的实验研究势在必行。
二、实验研究目标
1、帮助学生树立数学问题意识,培养学生主动发现问题,善于发现疸,解决问题的能力与思维品质,调动学生情感,增强问题意识,感受“问题”快乐,进而形成基本的“问题解决”方法和一定的“问题解决”能力。
2、通过教师参与本课题的研究,使他们牢固树立现代数学教育思想,掌握基本的科学研究方法,促进青年教师专业发展,探索小学数学教学中“问题解决”的基本方法、途径、形成一定的“问题解决”教学策略,提高学校的教育质量。
三、研究的步骤及具体措施
(一)准备阶段(2007.3—2007.9)
1、2007.3选 题、论证、申请立项,组织教师学习《课标》《数学教师》《教育心理学》及省“问题解决”课题研究的相关文献资料,让教师明确课题产生的背景、意义、理论依据、研究方式,坚定具信念。
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2、2007年5月该课题获省普教室批准立项后,学校立即按照立项申请报告中的规划,正式成立了课题领导学习小组,确立了实验班、实验人员,并系统地部署了各项实验实施工作。
(二)实施阶段(2007.10—2009.1)
1、建构教学模式
经过课题组研讨,初订“如何让学生提出问题”的教学模式,从创设情境入手,创造性比使用教材结合学生已有的生活经验和知识经验,引导学生通过观察提出有价值的数学问题再进行合作探究,经历解决问题过程,在解决问题中还会有新的问题产生为后续学习作辅垫,激发学生的兴趣,培养良好的习惯。
2、以“教研”为手段,柱杖前行
(1)立足校本教研
以理论为指导,在自主学习研究的前提下,每学期订单周星期三下午为年段学习、集备时间,须做到“五定”:定时间、定人员、定地点、定内容、定主讲人。双周星期三下午为全校教师集备时间。每两周必须有一个实验教师校内公开教学,通过沙龙的形式进行评课、交流、不断发现问题总结以验,深入课题研究。其教研模式为:独立自
主——集体交流 (2)加强片区交流
我校与县内4所小学组成“问题解决”联谊楼,每学期都 派骨干 教师参加片区教研活动,通过听课、评课、听讲座,促进了教师合作、互助,帮助教师理解教材,关注“四基”目标(数学基础知识、数学基本技能、基本数学、思想方法、基本数学活动经验)的达成,更好地推进了实验研究进程。
(3)抛砖引玉
每阶段推选 一名教师向片区公开教学,以此带动实验教师磨课——调整——再磨课——公开教学的研究过程。在磨课中发现问题,在问题中修正方向,使公一教学真正成为“解剖”课堂中学生提的问题,这是研究的“第一现场”,直观性、借鉴性得到充分的体现,由此积淀了实验的经验、教训,体现了行动研究的价值。
(4)他同攻玉
借助我省“问题解决”的实验研究的强劲势头和浓厚的氛围,每学期我校不惜投巨资派出听课学习,归校后,必要汇报、总结、归纳,使其不仅成为实验研究的基本,更是学校教育宝贵的文化资源。
3、以“课堂”为阵地,落“问”实处。
(1)创设生活情境,让学生学会提问题。
心理学家布鲁纳说过:“最好的学习动因是学生对所学教材内在的兴趣。”所以,在教学过程中,教师要创设一些贴近现实生活,新颖别致、能激发学生兴趣,唤起学生求知欲的问题情境,让学生想提问题、乐提问题,从中感受到数学的生活化如:教学一年级《认识钟表》一课中,教师在展示各种钟表时问学生:“看到这些钟表,你想知道什么?”学生在新颖的直观教具的实物面前,兴趣盎然,许多有价值的问题接踵而来:“钟表上的长针、分针怎么走?”“钟表上的针为什么会不停地走?”“我的大姨很厉害,她的手表没有数字,可是她为什么能一下子就看出是什么时候?”等等,通过观察、讨论、交流、操作、比较等学习活动,学生的感知从浅表的生活经验上升到抽象的数学认知,生疑转化求知,水到渠成。
再如教学《乘法的初步认识》,出示情境图,让生根据图上信息提出数
学问题,问题就在富有现实意义,具有适合低年级孩子的特点的有趣情境中产生了:“一共有几只小白兔在吃草?”“一共有几只小鸟?”等,诱发学生提问题的积极性,再通过观察、猜测、比较、验证等方法让学生运用已有知识经验解决问题,又在解决问题中产生新的困惑,最终获得对的认同或感受到乘法运算的魅力。
(2)营造宽松、愉悦的课堂气氛让主动提问题。
诚然,影响“提问”的不仅有智力因素,还有非智 力因素,也就是说问题的产生除了问题情境的重要条件外,决不能排除课堂物理环境,对心境的影响,正如美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”因此,我们把信任的目光投向每一个学生,以真诚的耐心 和热情的鼓励送给学生,让学生们能在宽松、愉悦的心态中敢于提问题。而老师们在每一个新的数学知识、新的概念学习之前都会问学生:“关于今天要学习的数学知识,你已经知道了哪些?你还想知道些什么?”如四年级《烙饼》一课,课一开始教师就问:“你想知道些什么?”学生就提问题:“我还想知道怎样烙饼更省时?”学生就在轻松的谈话中提出问题,激发求知欲,给课堂注入活力。
(3)留给学生充足的时空,让学生在“静”中求疑。
生疑之处往往是学习的重难点之处,课堂中教师提供给学生一定充足的时空,引导学生亲历数学知识的再发现、再创造过程,提出有价值的数学问题。教学《锐角和钝角》一课,留 给充足的时间让学生动手操作经历“做角”的过程,并同桌交流,学生就在自己自由的空间里大胆发散 思维,创新的火花就在此时迸发出来,有一名学生在做角中发现了角的两边又成一条直角可能是平角,这时他惊喜地问:“教师,这是平角吗?”一石激起千层
浪,学生的思维开拓了新的“问题”又产生了。“问题意识“就不失时机地贯穿整堂课。
4、跟踪课堂问题,及时监控。
“现场就疹,课后反思”这是实验研究必须遵守的原则。课题领导小组每周都 随堂听课,检查课堂实施情况,针对出现的问题研究对策,如“学生的问题提不出来怎么办?“学生的问题太多怎么办?”学生提的是非数学问题怎么办?”及时反馈到课题组进行研讨,运用恰当的教学策略不断地调整,让学生提的问题从“量变”到“质变”。
5、阶段验收小结,取长补短。
对实验班每学期验收一次,收集老师们的案例、教学论文进行交流总结,适时调整研究策略,不断完善课题研究方案。
(三)总结阶段(2009.2—2009.10)
1、收集课题研究的文献资料(相片、工作点滴记载、案例汇编等)。
2、在课堂教学中检验研究成果,推行若干实验员进行课堂教学展示,不同班级对学习进行对比性评价,全面总结课题研究工作,形成有一定理论深度和实践指导价值的研究报告。
四、研究的成果
1、教师教学观念的转变
通过课题研究,有效地促进了教师的教学观念的更新,坚持备课“二心”论——以“学生”为中心,以“问题”为核心,以此去构建课堂的新景观:情境创设求新,问题探寻求高,思考问题求静,解决问题求实,在动态课堂上求变。
2、学生学习方式的转变
通过课题研究,有效地改善了学生学习,课堂上出现了3多现象:趣味多——学习者 形于色,争问时激动,解疑时兴奋;活动多——学习通过活动“过程”来实现,解放了学习器官;提问多——从敢问到善问,从善问到乐问,“问题”变成了思维游戏,等同于刘谦魔术,甚至许多学生把日记都 取材于数学问题,数学成了他们的生活伙伴。
3、学生的各方面能力得到提高
教学方式的转变,带动了学习方式的转变,学习方式的转变,带动了学习行为的转化,由此促进了学生多方面能力的提高,比如,观察能力、收集整理、信息能力、分析、归纳能力、实践操作能力„„这些能力的培养与提高又为学生可续发展奠定了重要基础。
4、促进了教师的专业成长
通过课题的研究、实践,老师们学会了掌握基本的教科研方法,提升了教师从业品质——由单纯的教学上升到教研一体,感受到教科研带来的力量与快乐。
通过课题的研究、实践,给青年教师创设了展示才能的平台,一批批青年教师脱颖而出,两年多来共有10多个青年教师举行了各级观摩课、研计课、比武课均获奖,其中,周宏秋老师参加市课堂教学比武执教《平行四边形和梯形的认识》获市 二等奖,丁虹老师执教的《找规律》获市录象课三等奖,高正老师执教的《小数的产生和意义》获县青年比武一等奖。老师们拟定了40多篇论文、案例获过奖或在省、市、县各级发表、交流。
五、结论与思考
以“问题”作为数学教学的重要理念,它立足于民族未来创新人才的培养,着眼于“人”的智慧的开启,给学习者带来了思维活动的广阔时空,并
给他们的课内外生活带来了充实的快乐,它疑而临,解颖而归,疑疑相扣,持续发展,使课堂学习成为与问题交朋友的娱乐场。
虽然我们在该课题实验研究上取得一定的成效,但仍有一些困惑和问题有待于今后在实践中加以研究和探索。
几点思考:
1、问题情境是产生问题的诱因,然而,并不是都 要创设问题情境,因“材”设问,相机生疑是课堂教学的有效策略,然而还有一些实验教师仍不能很好地领会和应用。
2“学会提问题”是相对较高难度的一种学习方式,但要使全体学生受益,仍要不懈地探寻更有效的教学策略。
3、提问往往是一种发散性思维活动,然而课堂上教师没办法完全呈现学生的所有问题来学习,那么又如何对待和处理学生所提的其他问题呢?
参考文献:《课标》 《数学课程标准解读》 《教育心理学》
《省“问题解决”资料汇编》
附 件:课题项目成员
课题组成员已有的主要研究成果