高中生作文互评模式
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高中生作文互评模式
作者：丁洪 谭燕
来源：《语文周报·高中教研版》2013年第17期
作文互评模式，是指学生在作文互评过程中经常使用的相对固定的操作程序。开展作文互评模式研究，是为了让作文互评这种方式发挥最大的作用。不同模式特点不同，效果也不同，教师应该针对教学实际有选择地运用互评模式。
一、自主互评模式
自主互评模式，是指评改主体和被评改主体由学生自主选择的模式。
自主选择评价主体符合学生心理，能促进作文评改质量的提高。学生愿意选择自己喜欢的同学来给自己评改作文，包括感情好的、作文水平高的、评改认真的、自己附近的等，这些因素一般来说对作文评改有积极影响。
自主选择评价对象也可能会有消极影响，如果长期固定评改主体，就难免单一、枯燥，不利于多向交流，不利于信息的充分交换和增值，对作文评改质量就有一定的影响。
自主互评方式比较自然，易于操作，可以经常实行。自主互评一般由学生自己抽时间进行，不必专用上语文课的时间进行。
为了弥补自主互评的弊端，教师应要求学生更换作文互评对象，或者增加互评对象，一文多人改，形成多向交流，围绕作文展开充分的探讨，以促使作文水平的提高。为了节约时间，提高效率，多人评改也不宜长期实行，且人数不宜太多。
自主互评模式可以和自评结合起来进行，可以先自评后互评，也可以反之。自评与他评之间可以展开交流，促使学生对作文认识的深化。
互评除了书面的交流，应当辅以口头交流。口头交流信息量大，节约时间，更加亲切自然，交流效率较高。
教师评改学生作文时，不仅要对学生作文予以评改，还要对学生自评和互评进行点评。教师应该及时发现和总结互评存在的问题，指出来，要求学生改正。互评常常存在的问题是：对象选择固定，评语过高或过低，评语过简，无旁批，多批判少建议，评语太宽泛不关痛痒，未紧扣训练目标进行评价，等等。
教师应该用投影仪展示互评好和不好的典型，并较详细地分析好在哪里，差在哪里，以使学生提高互评质量。