猫(教学实录)
《猫》教学实录
执教者:段 雪
【设计理念】:本次教学主要秉承“通读全文,精读部分”的思想,首先教会学生结合预习能迅速浏览文章初步把握文章结构;其次培养学生细节赏析能力,尤其是对关键语句的品味分析;最重心的是引导学生深入重点字词,更高层次的探索和理解文章主旨,把握作者情感。
一、速读课文——初感猫性
师:同学们,上课之前呢,老师想先让大家看几组图片。(ppt展示黑猫警长、起司猫、加菲猫、会说话的tom猫„„)
(生激动地指出照片中的猫,全场气氛立刻活跃起来。)
师(继续放图片):这里,还有一只花白的脖子上系着铃铛的猫(影射第一只猫);还有一只黄色的十分活泼可爱的小猫(影射第二只猫),同学们喜欢吗?想养一只这样可爱的猫吗? 生:喜欢!想!
师:然而“自此,我家永不养猫。”却成了我国著名作家郑振铎先生永久的伤痛。是什么样的经历给了他如此深沉的心灵伤痛?是什么让他竟永远不愿喂养这么可爱的生物?今天,就让我们一起走进郑振铎先生的《猫》,去找寻问题的答案。
师:首先,就请同学们迅速浏览文章,找出文中作者一家总共养过了几只猫?并用各用一个词语来概括你对它们的感受。
生1:3只,第一只活泼可爱,第二只更活泼,更有趣,第三只可怜。
二、细读课文——走近两猫
师:看来同学们预习得都很充分,大家都觉得第一只和第二只猫可爱,那么它们到底可爱在哪里呢?请大家从文中找出原句来说明。(PPT提示:外貌、性情)
(给学生两分钟左右仔细阅读文章,教师在过道间来回走动观察,并提示匆忙就举手的同学再细读文本。)
生1:第1自然段,“花白的猫,很活泼,如带着泥土的白雪球儿似的。”用了比喻的修辞手法,生动形象的写出了小猫外貌的可爱,招人喜欢。
师:不错,这位同学从修辞手法角度读出了一只长相可爱的猫。
生2:第3段,“这只小猫较第一只更有趣,更活泼。它在园中乱跑,又会爬树,有时蝴蝶安祥地飞过,它也会扑过去捉。”这段话前一句直抒胸臆,赞扬第二只猫活泼有趣;后一句运用细节描
写的方式,刻画了小猫捉蝴蝶的场景,使得小猫活泼可爱的形象跃然纸上、栩栩如生。
师:赏析准确具体,值得表扬。只是老师听你的朗读却又感觉这猫反倒是有点懒洋洋的性子,你觉得呢?
(生重读,效果不佳。)
师:有一点进步,但感觉还不够活泼,回忆一下老师以前教大家的朗读方法,你自己觉得是不是有什么地方读得不到位呢?
生2(想了一下,恍然大悟):哦,重音!句中“更、又、也”应该重读。
师:真聪明,一点就通。那你能再试一次吗?
(生再读,效果较好,全班自觉鼓掌。)
生3:请大家看到第1段,“三妹常常取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回的拖摇着,它便扑过来抢,又扑过去抢。”这里运用动作描写的方法,刻画出小猫活泼可爱的形象,给我们一种栩栩如生的感觉。
师:朗读和赏析都很到位,再接再厉!
生4:请大家看到第三段,“它似乎太活泼了,一点儿也不怕生人,有时跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。”这里的“太”、“一点儿也不”都反映了猫十分的活泼,后面的“有时……又”让人感觉这猫还很顽皮、淘气。而且从这里我还读出了作者在暗示小猫后来被人抱走的事情,我认为这是作者的伏笔。
师:这位同学能够抓住重点字词来分析,品味细致。更能够联系后文,想到这里是作者的伏笔,思维层次的确较高,值得鼓励!但老师觉得你的朗读还可以更上一层楼,尤其最后那个“在那里晒太阳”,你觉得应该是像刚才那样,全部都重读吗?
生4(很快反应):不是!我觉得要语速要慢一点,语气要轻松一点,因为晒太阳应该是件很享受的事情。
师:很好,那你再来读一下。
(生再次朗读,最后一句连带表情也加上很享受的样子,赢得了同学们的一片掌声。) 师:同学们说得好,读得更好好!大家如今的细节赏析能力真叫老师刮目相看啊!
三、品读课文——重申猫冤
(一)猫之悲剧
师:听同学们这么细细道来,两只猫的可爱形象顿时跃然纸上,让人爱不释手,恨不得它们
能从书里蹦出来才好。可是,还有一只猫怎么跟它们不一样呢?同学们都觉得它“可怜”,那它到底可怜在什么地方呢?
(PPT提示:来历、家中地位、结局、可与前两只猫对比)
生1:第三只猫来历可怜,第一二只猫都是要来的,第三只是捡来的。
师:第三只猫来得这样随意,甚至可以说是有些无奈,着实是来得可怜!
(PPT打出“来得可怜”)
生2:这只猫地位可怜,文中称第一只猫为“小侣”,第二只猫是“亲爱的同伴”,第三只猫在我家却“是一只若有若无的动物”。
师:同样是猫,却是这样天壤之别的待遇,第三只猫在我家活得真可怜!
(PPT打出“活得可怜”)
生3:这只猫结局可怜,第一只病死,第二只被偷,第三只却是受“我们”冤苦,最终死在别人家屋檐上,死得很可怜。
师:含冤客死,陈尸别家屋檐,可怜之至!
(PPT打出“死得可怜”)
师:可怜的流浪猫,其身世、命运可以说是一个沉重的悲剧。(PPT上打出2个大字“悲剧”)那么,在这三重悲剧中你们认为最沉重的是哪一重呢?
生(齐):死的可怜!
(二)再现冤案
师:那第三只猫又到底是怎样可怜的含冤而死呢?现在,就让我们一起跟随作者的文字,重回案发现场,再现冤案过程吧!
(ppt提示:案发现场;犯罪嫌疑人作案可能性(作案前,作案后);证人、证词)
师:好,现在老师把大家分成三大组,请每组同学按照ppt上提示,通力合作,迅速从原文中找出答案,重现冤案过程。马上行动!
(学生迅速找出答案,教师PPT展示答案)
再现冤案:
案发现场情况:鸟儿死了一只,一条腿被咬去,笼板上都是血。
羽毛松散着,好像它曾跟它的敌人挣扎了许久。
犯罪嫌疑人:第三只猫
犯罪嫌疑人作案的可能性:
a.案发前的表现:对黄鸟似乎特别注意,常常跳在桌子上,对鸟笼凝望着。 张婶捉了去,隔一会儿,它又跳上桌子对着鸟笼子凝望了。
b.案发后的表现:躺在露台板上晒太阳,态度很安详,嘴里好像还在吃着什么。 作证人:我、妻、张婶
证词:我:一定是猫,一定是猫!
妻:不是这猫咬死的还有谁?
张婶:默认
(三)重申冤案
师:事实的真相是这样吗?
生(争相回答):不是,是一只黑猫咬死的。
师:真相终究大白天下,可怜第三只猫已经含冤而已。那同学们,假如没有看到黑猫偷鸟,你们能否从作者的文字记录中找出蛛丝马迹,来替第三只猫申冤呢?
(生激动地举手,跃跃欲试)
师:同学们再仔细的阅读文章,一定要找到充分的证据,切不可学文中的“我”一样不假思索的妄下定语哦!
(学生开始沉静下来,纷纷埋头仔细在书中勾画。)
师:同学们真是机智聪明,我看到许多同学都已经跃跃欲试了。那么,首先,对于犯案现场情况,大家是否有所质疑呢?
生1:请大家看到20段,张婶叫道:“是什么东西把它咬死的?”文中说是“什么”东西表示不确定,而且末尾是“?”,所以不能断定是第三只猫。
师:现场证据不足,按理不能定罪!可是犯罪嫌疑人有极大的做案可能性啊?
生2:老师我不同意。大家看到第17段,文中说的是“似乎”也特别注意,“似乎”也是不确定的意思,而且这里说猫“似乎特别注意”其实是从人的角度来讲,带着人的主观意识去看问题,也就是说作者一开始就心存偏见。
师:是的,带着有色眼镜看到的世界,一定是失了真实的色彩!
生3:大家看17和18自然段都说第三只猫“凝望”鸟,这也成为它有作案动机的最大可疑点。但是对比前后文,妻子自从买回这两只芙蓉鸟就特别喜欢,精心照顾,而收养了第三只猫后确是若有若无,都不大喜欢。我认为第三只猫凝望芙蓉鸟不一定是在想要吃了它们,也许它是在想:为什么同样是被主人收养的,它们的待遇这么好,我的却这么差呢?我也好想主人喜欢我,照顾我啊!
师:说得非常好!这位同学通过展开联想再现了第三只猫的心理活动。一样的主人,不一样的待遇,这一“凝望”可能饱含了一只卑微可怜的流浪猫对于主人关怀的渴望,对于同等待遇的奢求。然而却也正是这一“凝望”,成了它不能辩诉的罪状,实在可怜可悲可叹!
生4:我说的是作案后,请同学们看到课文的第27段,文中说它“态度很安详”,要是它作案
了怎么可能还“很安详”呢,我觉得这是不合理的。而且后面还说了“我想,它一定是在吃鸟的腿了。”我认为这里的“我想”和前面同学说的“似乎”一样,都是作者的主观判断,是冤枉了猫。
师:同学们找得很细致,经大家这么一说,的确是动机不足,不能妄下定论。如此含冤受屈,对于第三只猫而言,真是个沉痛的悲剧!但还有证人证词呢?
生5:我不赞同文中作者的证词,大家看“我”的话,我反复强调“一定是猫,一定是猫!”但其实我根本没看到,况且文中说我是“匆匆”跑下去看,还是“很愤怒”的说道,这就说明我是在十分生气的情况下不假思索的就下了定论,这样是不可以作为证词的!
师:“我”是极度情绪化下不假思索的妄下定语,那妻子呢?
生6:妻子也是!请同学们看到第23段,这里写妻子也是“匆匆”跑下来,“很难过”、“便”道,这说明妻子也是很匆忙的立刻就下了结论,而且妻子说的是“不是这猫咬死的还有谁?”这是一个反问的语气,比“我”反复的语气还要强烈,更说明妻子当时情绪十分激动和愤怒。再联系第18段写妻子一开始就提醒张婶说猫会吃鸟,说明她最初就怀疑猫,这根本就是因为第三只猫长得丑所以有偏见,所以妻子的话也不可信!
师:不错,人往往是这样,一旦形成错误的思维定势,对于似是而非的现象,就会做出错误的判断,从而又强化了这种错误的思维。但是,还有一个张婶呢?猫可是她收养的,而且每天给猫吃的也是她啊?
生7:老师我认为你在偷换概念、混淆视听。张婶没有默认,大家看文中第24段,张婶是“默默无言,不能有什么话来辩护。”
师:那她是不能为谁辩护呢?
生7:我觉得既是为自己也是为猫。因为前面妻子都很生气的责问她了“张婶,你为什么不小心?”
师:她又是为什么不能辩护呢?
生7:因为她是我家佣人,靠在我家打工维持生计,地位卑微。而此刻作为主人的“妻子”正是火冒三丈,她的辩护一是很可能激怒主人,丢掉饭碗;二是她人微言轻,即使辩护可能也没人相信。
师:跟张婶一样不能辩诉的还有谁?
生(齐抢):第三只猫。
师:他们不能辩诉有没有什么共同的原因呢?
生8:张婶是靠给“我”家打工生存的,而第三只猫也是依附于“我”家养它才不至于为“寒冬与饥饿所杀”。张婶不能辩护是因为地位卑微,然而第三只猫作为被张婶捡来的流浪猫在我家地位其实比张婶更卑贱。第三只猫的悲剧,不仅仅是因为它的外貌丑陋,其实更是由于它地位的低下卑微造成的!
师:丑陋的外貌,卑微的身份,这些都是造成它悲剧的原因,那除此以外,猫的悲剧还有其他原因吗?
生9:它的性格也是悲剧的原因,前面两只猫都活泼又可爱,而它不仅长得丑,还又懒惰又忧郁,换我也不喜欢它这样性格的猫,所以我认为其实也有它自己的原因。
(师板书“猫的悲剧”)
师:是的,猫忧郁懒惰的性格也是造成它悲剧的重要原因。那这一切就真的只是猫的悲剧吗? 生10:我觉得也是人的悲剧。是我们一家人凭借个人的喜恶,没有判断明白就妄下定语,最终造成了猫的悲剧。我认为这样的行为其实是人的悲剧,也是我们人性格的悲剧。
(师板书“人的悲剧”)
Ppt展示:(让学生齐读) 猫之悲
忧郁懒惰可怜猫,少时被弃大无好。
受冤客死别家瓦,只因凝望芙蓉鸟。
四、比读课文——由猫及人
师:因为猫的外貌丑陋、性格懒惰、地位卑微,再加上人的私心偏见,终究造成了这样一次冤苦的悲剧。同学们,假如这件事情发生在我们养第一二只猫的时候,你认为文中的“我”、三妹、妻子又会有怎样的反应呢?
(ppt提示:用第一人称叙述)
生1:如果我是作者,我会对妻子说:“算了吧,不就是两只鸟嘛,我再去买两只来还给你!” 生2:三妹那么喜欢猫,我认为她一定会说:“嫂嫂你不要生气了,小猫这么可爱,你就原谅它嘛,它下次不会了,好不好?”
生3:我觉得妻子还是会生气,而且她可能还会瞪着猫想要惩罚它。只不过我认为她最好可能还是举起了鸡毛掸子又放下,举起了又放下,犹豫好几次后,最终叹了口气说:“唉,你这只猫
啊!这是鸟儿可不是老鼠啊!”
师:同学们都觉得同样的事情发生,我们一家人最终却不会像对待第三只猫那样对待前两只,反而会原谅它、庇护他、宽容他,这又是为什么呢?
生(不假思索):可爱啊,我们都喜欢,而第三只又丑又懒还忧郁!
师:外貌和性格的差异就可以成为你们差别对待三只猫的标准吗?那如果老师因为你长得没有其他同学可爱,性格没有其他同学活泼就在你举手是忽略你而频繁让其他人回答问题,你会觉得怎样呢?
生(毫不犹豫):不公平!我们都是你的学生,是一样的人!你应该公平对待!
师:那猫呢?难道它们不是一样的生命吗?难道仅仅因为外貌和性格的差异就该受到这样不公平的待遇吗?
(生沉默了)
生5:老师我明白了,其实不管是猫还是人,都应该是平等的生命,都应该得到同样的尊重,受到公平的对待。
(其余学生也默默点头)
师:其实《猫》是郑振铎从事文学创作的早期作品,适逢“五四”青年要求自由平等、个性解放等问题,即使对不会说话的猫也应如此。
(ppt展示这段背景,板书——生命平等)
五、悟读课文——人性反思
师:同学们,经历了这件事情之后,你们觉得同样的悲剧还会在作者家上演吗?
生:不会!因为作者认识到了错误。
师:你们从哪里看出作者已经认识到错误的呢?
(生一起找出30—34段)
师:现在,就让我们一起带感情的齐读这几个段落,体味郑振铎先生这样深刻的反省和沉痛的悔悟吧!
(生齐读30—34段)
师:同学们那个“自此,我家永不养猫!”老师认为朗读得还不到位,大家仔细思考30秒钟,我们再来读一下这一句。
(生再读最后一个段落)
结语
最后,老师想借用著名哲学家史怀哲先生曾说过的几段话赠予大家:生命应该是平等的,大到人,小到微生物,都是具有生存意志的生物,其生命的地位是平等的。我们应该摆脱自己的偏见,抛弃我们对其他生命的疏远性,与我们周围的生命休戚与共。作为一个有思维的生命,我们必须以同等的敬畏来尊敬其他生命!谢谢!