四年级上册田园诗情教学设计
11田园诗情
主要设计意图:课文描写了荷兰美丽的田园风光,运用拟人,比喻等生动形象的描写方法,本设计遵循“得意得言得法”的理念,以自读感悟为主要方式,进行整体阅读的教学,力求依托教材以大板块的设计为主,引导学生自主学习,诵读感悟,丰富语言积累,关注语言形式,加强语言的运用。
教学目标:
1、认识散文的语言特色,感知荷兰自由与静谧的美好。
2、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。
3、积累文中佳词妙句,并能尝试运用描述景物。
教学重难点:感悟并说出文章所展示的诗情画意。
教学创意着眼点:感受与表达相结合。
一、回顾荷兰印象。
1.上节课我们走出国门,来到欧洲西部的的荷兰(板书),在捷克作家恰佩克,细腻优美的语言文字引领下,边走边看,在如诗如画的田园里欣赏到了几幅画面,还记得吗?老师把大家说的编成了词串。
碧绿草原,奶牛成群 无垠原野,骏马驰骋 天堂草原,牲畜安闲 寂静牧场,无声挤奶 平静低地,万物沉睡
评价:大家的声音太整齐划一了,每幅画卷有自己的特点,能读出来吗,指名读再次齐读。
2、作者在最后说“这就是真正的荷兰”,通过上节课一、二自然段的学习,知道荷兰是怎样的荷兰。(水之国,花之国,牧场之国,奶牛碧绿如丝绒般的草原是奶牛的家)
【设计意图:本环节检查上节课的学习情况,通过词串的复习体会文中的主要内容,同时编排的词串中很多是本课生词,正好也是对生词的一个巩固练习。“这就是真正的荷兰”这一句是作者文末的感叹,作为本教学设计的一个线索,贯穿始终,使课堂浑然一体之感。】
二、精读品味 感受荷兰牧场白天的诗情
1、从课文里,我们还能读到怎样的荷兰呢?请大家轻轻打开课本,自由读课文三——四自然段。
生:我看到骏马在自由驰骋,荷兰的牧场是自由的王国。
生:我看到绵羊悠然自得。„„
师:看来这碧绿的草原是动物们的自由王国。板书:自由
2、汇报交流:
第三段 指名读,从哪里看出是骏马的自由王国?
△ 板块一:
成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。
(1)这个句子中可没有自由的字眼儿,你怎么看出他们的自由的?
生:我看它们长得这么强壮,飞奔得这么快活,觉得他们是自由的。
师评:这飞扬的鬃毛也在宣告着它的自由。生:这里要读
师:碧绿的原野滋养着骏马,纵容着它们,使它们永葆天生的野性。
生:这里要读
(2)“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄!“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿!让我们来看看图,谁能通过读表现这种气魄?
评:哇!你很有力量!你也是一匹神气的小马!读出了骏马自由飞奔时的情景。 你哪里是在读骏马,好像就是表白自己。
师:让我们这些小骏马们齐声诵读!读出群马在草原奔腾的气势!读出了自由!读出了豪情!
△ 板块二:
“除了运河没有什么能够„„”
(1)除了„„没有什么?能不能换个方式说说这句话?
师:指名读,说感受。
生:没有什么能抵挡骏马,这碧绿色的低地任由他们驰骋、随意漫游。
生:骏马想去哪儿都可以,到处能无拘无束自由自在地玩。
(2)我们一起来想象画面感受一番。引读:
即使前方出现了低矮的围栏,它们仍然----(女生读:自由驰骋 !)
即使前方出现了浅浅的河水,它们依然(男生读 自由驰骋)
即使前方出现了小丘、泥沼,它们依旧(自由驰骋)。
集体引读:这是多么令人惊叹的飒爽英姿!除了———
评:这真是个骏马的自由王国啊!
△ 板块三:
辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人。
(1)想象一下在自由王国里,骏马们可以自由自在地干些什么?
生:想跑步撒腿就跑,想喝水运河就在身边,想散步晒晒太阳也不错。
师评:那一望无际的牧场都是你的竞技场。这碧绿的草地都是你们的,没有食物的纷争。„„„
师:当所有的要求和愿望都能得到满足的时候,你是什么心情?自豪、满足带着这样的感受去读读。
(2)读着这样的句子,我也想成为它们中的一员,去体会拥有自由王国主人的尊贵!你想不想来体验一番?指名读。
(3)现在,你们就是这奔腾的骏马,面对着辽阔无垠的草原,读读看。把它们换成我们。恩,听出了你们这些小骏马对自由生活的向往、热爱。
师:让我们面对这辽阔无垠的大草原,读出我们的豪迈!(学生齐读。)
(4)师总结:读着这样的句子,我们的心中都会澎湃着一个词——自由、无边的自由。难怪作者会情不自禁地赞叹道:这就是真正的荷兰。
3第四自然段:绵羊野猪 小鸡 长毛山羊
(1)这还是谁的自由王国呢?指名学生汇报读。
(2)引读看,在天堂的草原上,白色的绵羊怎么样?黑色的猪群呢?成千上万的小鸡 成群结队的长毛山羊呢? 学生读到相关内容,随机展开:
羊──师:说说羊儿怎么这么自由清闲,得意舒畅?
生:有天堂般的绿色草地,羊当然什么也不愁,自然会悠然自得。
生:这里是美若天堂的家,他们感到幸福无比。
评:哪里有幸福哪里就是天堂。真是天堂般的感觉。
猪──“呼噜”是什么意思?如果猪会说话,它会呼噜什么?对谁怎样加以赞许呢? 生:他一定会点着头说:“多么广阔的绿草地啊,你是我们快乐的家。”
生:它也许会说“在这里,没有人类来打扰我们,也没有敌人威胁到我们的安全,我和朋友们无忧无虑地生活在一起,多么幸福啊!”
生:它可能在高兴得歌唱,我的家就是这个美丽的天堂草原。
评:好快乐的猪啊!好可爱的猪。好幸福的猪。好惬意的猪。好自由的猪。
鸡──连平日里很胆小的鸡,长毛山羊在这样的环境里也是显得非常──安闲。 这里是是属于它们自己的王国。
(3)从你们丰富的想象中,我不仅感到猪的快乐,也看到了动物与自然的和谐统一,谁来读读第四自然段,读出你的感受。
评:动物们好悠闲的生活!读出了动物们的自由自在、心满意足。
来,我们一起美美地去享受享受这天堂般悠闲自在的田园生活。
【设计意图:文本的3、4两个自然段,呈现出来的是动物们在绿色草原上的悠然的游憩、自在的生活。此处用多种形式的朗读,让学生充分地去读书,深入文本,引导学生学会捕捉信息的能力,鉴赏分析的能力,在品味语言时学会联想,学生自然而然就能感悟到“真正荷兰”的一个独特的内涵——自由的天堂。】
(5)同学们,作者仅用了三句话便为我们勾画了一幅生动的动物群像,你能理解他的这种写法吗?(这里是略写,这样有详有略,突出重点。这是概括描写。你有作家的潜质懂得不少写法的技巧。)
小结:同学们,我们在描写一幅幅画面时,可以有重点地抓住重要景物作特写,如写“奶牛成群、骏马驰骋”的画面就是浓墨重彩的;而在一幅有较多事物的画面中,我们不妨抓住特点,粗线条地勾画。
【设计意图:两个自然段详略写法的对比,抓住时机引导学生习得语言的表达形式。】
(6)动画播放。白天的荷兰,是美丽的,自由的,在这碧绿的辽阔无垠的草原上,看着奔驰的骏马,看着安闲的牛羊猪群,你会总想吟上一首诗,或是唱起一首抒情的歌,那么,让我们看着图,在音乐声中试着背背这段美妙的文字好吗?
三、感受牧场傍晚和夜晚的诗情
1、过渡:白天的牧场,生机勃勃,诗情画意,那么到了晚上又是怎样一番情景?闭上眼睛,仔细地聆听(老师轻轻范读)你感受到什么?(板书:宁静)
2、学生默读5、6自然段,你觉得课文中哪些描写把你带入了这种独特的诗情之中,边读边圈圈画画。先自己读读,再和小组同学分享自己的体会。
谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静?(生读,师扣住“静”字评价。)
3、汇报谈体会。
第一部分:傍晚寂静之景 哪些词句使你感受到这份“静”呢?
△ 板块一:金色的晚霞铺在西天,远处偶尔传来汽笛声,接着又是一片寂静。
(1)生:偶尔传来汽笛声,接着又是一片寂静。
(2)师:有汽笛声应该不“静”呀,怎么能说“静”呢?预设:学生不能回答
师范读:偶尔传来汽笛声,接着又是一片寂静。(读的时候强调了“偶尔”、“寂静”) 生:汽笛声不多,偶尔才会响一两声。远处传来的汽笛声都能听到„„因为很静才能听到远处偶尔传来的汽笛声。
师:你说得真好,读书,要一遍遍地把书的感觉读透。你来读一读这句话。(学生读)这是以动写静,我们常说“鸟鸣山更幽”,平时也说“教室里静极了,只能听到老师的粉笔在黑板上写字的声音”。
△ 板块二:严肃沉默的奶牛
师:再找找看,你还从哪儿感受到傍晚的寂静?
生:到了傍晚才看见有人驾着小船过来,坐上了小板凳,给严肃沉默的奶牛挤奶。 师:严肃沉默是奶牛的神态,它大概就是前面提到的老牛——
生:老牛仪态端庄,他们好似牛群的家长一样。
生:奶牛不言不语,和我们家长一样成熟、稳重它可能在想?
生:奶牛在想,可不能出声,因为我是长者、家长呀。
生:人们都怕打破这份宁静,我也不能发出声音。
师:这里多安静呀。
【设计意图:关注到文本的拟人手法,关注到作者幽默的笔法,语言的情趣美。】 △ 板块三:
谁都不叫喊吆喝,牛脖子上的铃铛也没有响声,挤奶的人更是默默无言。
生:汇报此句。
师:谁都不叫喊吆喝,人与动物全都低声细语,可见这儿环境的寂静。
师:铃铛也没有响声,你体会到?
生:牛儿站立不动,所以没有一点儿动静。奶牛不但站立不动,它的神态是严肃沉默 师:它大概就是前面提到的老牛——
生:老牛仪态端庄,他们好似牛群的家长一样。
生:奶牛不言不语,和我们家长一样成熟、稳重。师:它可能在想?
生:奶牛在想,可不能出声,因为我是长者、家长呀。
生:人们都怕打破这份宁静,我也不能发出声音。生:明天我要好好多吃点草才能产出更多的奶。恩,在孕育着新的一天。
师:在这里奶牛也是懂得享受宁静的。让我们来想象一下,奶牛静立不动,挤奶的人动作轻柔,没有嬉笑,没有呵斥,有的只是相对无言的交融、默契。
生:谁再来读。
师:挤奶的人也在享受着这份宁静与祥和,收获与喜悦。
师小结:奶牛严肃沉默,自然一片寂静,挤奶的人更是默默无言。人、动物与自然是和谐。谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静?
第二部分:夜晚平静之景 过渡:在荷兰的夜色之中又从哪儿体会到这份安然与宁静呢? △ 板块一:最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了,圈里的牛„„
师:随着晚霞的消失,夜幕降临,牲畜的归圈,整个牧场——,
生:静悄悄的,恬静悠然,宁静无比,沉浸在一片寂静之中。指名读出这种感受。 师:真是万籁俱寂。你来读读。
师:读着读着,这里的文字仿佛就成了了一首小诗。谁来读读,读出你的理解的味道来。 狗不叫了, 圈里的牛 不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的挡板。
沉睡的牲畜, 无声的低地, 漆黑的夜晚,
只有远处的几座灯塔 闪烁着微弱的光芒。
师:马儿怎么会忘记了踢挡板?
生:玩累了,白天闹得太厉害了。吃得饱饱的懒得动了。周围伙伴们都没动静,它也忘记调皮了。
师:是呀,牲畜们都睡了,睡得又香有熟。你来读读
师:你那轻轻的声音,缓缓的语速,一定是不愿打破幽静的气氛。谁能读出这种意境? 师:一切都入眠了,就连远处的几座灯塔也仿佛是个瞌睡人,睡眼朦胧,“闪烁着微弱的光”。 谁能读出这份静谧?
师:漆黑的夜晚,只有微弱的光芒!怎一个静字了得,女孩子一起来读读让我们再来感受牧场夜的静!生读。
评:语调放松些,语速稍微慢些,“安谧静美”的感觉会更好些。
板块二:车船过后,一切又归于平静。
生:读,说感受。车船过后,运河的水平如镜,也只是车船经过的时候有过一点点声音。 师:这一阵过后,一切又静下来了。内心的安宁,犹如平静似运河水,如此恬静,安详。指名读。
师:美好充实的一天要拉上帷幕了,一切都显得无声无息。
总结:
师:同学们,这就是傍晚和夜晚的牧场,一切是那么的静,那么美好的!这就是真正的荷兰。(音乐声)共同读出这种夜色荷兰的田园诗情。
设计意图:欣赏品读感悟荷兰牧场傍晚和夜色的静谧美好,让学生抓住自己读有心得的语言,谈谈读后感受,再指导学生运用多种形式的读,进一步体会这些语句表达的静谧,在读中感受景色美,语言美,并进行语言的积累。
四、回味领悟“真正荷兰”。
1、沉醉于荷兰的牧场,内心无限安宁,难怪作者在游历荷兰之后也感慨道:“这就是真正的荷兰!” (出示:这就是真正的荷兰)
2、说话练习 书读到这里,你觉得真正的荷兰是怎样的呢?(自由、宁静)
如果你是一支郁金香,一匹骏马,一只小猪,一位牧民,是一位游客,你觉得真正的荷兰就是———
生:我是一支郁金香。真正的荷兰是鲜花的王国。就说我们郁金香吧品种就有200多个,是当之无愧的荷兰的国花。(花之国,欧洲花园是你当之无愧的美誉)
生:我是一匹骏马。真正的荷兰是动物的自由王国,除了深深的野草遮掩的运河,没有什么可以阻挡我们自由驰骋,„„(你把课文的句子都用上了,好方法,积累就是为了运用。) 生:我是一位游客,我觉得真正的荷兰还是天堂般幽雅洁净,这里的人们爱动物,爱自然,人们的生活也很舒服也是人们的自由王国。(你和作者一样爱上这里。)
生:我是一位牧民。风景宜人的牧场,是动物们自由的天堂,也是优美宁静而充满生机的人间乐园。(这里自由。静美。)
师:是啊,这就是作者笔下的荷兰,这就是真正的荷兰。作者不仅是在介绍荷兰的田园风光还有什么?
生:这不仅是在介绍荷兰的田园风光,更是表达那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情!
设计意图:此环节既创设了说话的情境,又渗透了说话的指导,激发学生对荷兰牧场之国的喜爱向往之情。指导学生学习运用文本的语言进行表达练习,把语言的学习与积累运用到学生说的语文实践中,促进语言的学习内化,也是对文本学习的拓展和提升。
3音乐文字。资料介入:捷克作家恰佩克当年游历荷兰时,自己的祖国即将遭受法西斯的入侵,家园遭受着战争危险的冲击。眼前异国的风光、色彩、情调和氛围,无数的美扣动了作者诗人一般的心弦。荷兰就是他想象中的美好世界,是一座纯洁的世外桃源„„ 师:听了这段介绍,现在你明白了作者为什么这么喜欢荷兰?
生:他喜欢荷兰的宁静优美,自由舒适;他希望自己的家乡也能和荷兰一样。荷兰是他想象中的美好世界,是一座世外桃源„„
设计意图:文章是紧闭的眼帘,写作背景的资料呈现,就是要掀开它,让它露出晶光闪耀的双眸,露出美的精髓来。
4、这就是作者为什么写《田园诗情》的原因。最后让我们带憧憬与向往, 和作者一起满怀赞美之情告诉所有的人——这就是真正的荷兰! 这就是真正的荷兰的田园诗情。感谢同学们用你们真情的朗读,丰富的想象让大家领略到了荷兰田园诗情的独特魅力。
设计意图:整节课仅仅抓住牵一发而动全身的关键句:这就是真正的荷兰,引导学生咀嚼,玩味,丰满荷兰印象,前后呼应。