成吉思汗和鹰定
成吉思汗和鹰
(一)研究背景与理论依据
《语文课程标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,培养学生有正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。本文是一篇以“面对错误”为主题单元的主体课文,是一则发生在伟人身上的故事,是由生动的故事和结尾直白的表达结构而成的,故事性与哲理性兼揉,课文内容寓意深刻,但文中故事离学生的实际较远,针对故事中的人物学生可能有不同的认识,在课前通过让学生查阅、交流背景资料来了解人物生活的年代和背景,课堂上引导学生抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水展开故事情节,在成吉思汗不明真相的曲解与鹰的忠诚之间矛盾冲突中不断把文章推向高潮,最后峰回路转,以毒蛇出现唤出了成吉思汗的悔悟——永远不要在发怒的时候处理任何事情。从而使学生全面认识伟人的形象。
帮助学生树立正确的价值观,有益于学生思想的启迪和行为的指导。积极使用教材,并努力凭借教材拓展学生的语文学习;立足课堂教学,并努力超越课堂的局限,使语文学习向生活延伸。
(二)教学背景分析
本校一直非常重视教育教学环境的营造,学生是伴随着课改的脚步在教师的引领下一路走来的,他们思维活跃,创新意识强。因此,教师始终站在引领者的角度上辅助学生完成对课文的分析和理解,引领学生从寻找故事发生的原因——体会心情——感悟教训,展开品读、研究。把体验阅读,情感阅读,作为重要的学习手段,通过教师的引导,自我感悟,让学生体会到“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。体现“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。
(三)本课教学目标设计
1、有感情朗读课文,让学生懂得“在发怒时不要处理任何事情”的道理。
2、学习课文 “通过展开情节、描述事件冲突来烘托人物心理”的写作方法。
3、学习成吉思汗敢于面对错误的品质。
教学重点:抓住鹰四次撞翻杯子及成吉思汗的心情变化理解课文内容。
教学难点:学习课文“通过展开情节、描述事件冲突来烘托人物心理”的写作方法。
(四)教学过程与教学资源设计
一、复习导入
今天我们继续学习课文《成吉思汗和鹰》。同学们,谁没有犯错的时候,就连伟人也不例外。一代天骄成吉思汗就犯了一个无法挽回的错误,回忆课文,谁能说说他犯了什么错误?
指名发言:成吉思汗在极度干渴的情况下错杀了挽救他生命的他最宠爱的鹰。 过渡:那么是什么原因让成吉思汗要杀死自己的宠鹰呢?
(从生活中的犯错谈起,让学生回忆课文内容,引出故事发生的起因。把生活作为学习的切入点,为结尾处回归生活现实,让学生谈感受作铺垫,扩大课堂教学的内涵和外延,体现“大语文”的教学理念。)
二、新授
(一)寻找原因
1、请同学们快速浏览课文,找出导致成吉思汗一怒之下杀死宠鹰最根本的原因。
2、找到了请把这些句子画出来,自己出声的读一读。
3、指名发言。板书:撞
4、你能把这样的句子读一读吗?指名读10—18自然段中描写鹰撞翻水杯的句子, (出示)突然,“嗖”的一声,他的杯子被打掉了,水全洒在地上。
这只鹰又俯冲下来,把他手中的杯子撞掉了。
那只鹰第三次撞翻了杯子。
他还没说完,鹰就飞扑下来,扑掉了他手里的杯子。
5、自己读读这些句子,从中你体会到什么?
(注意这些动词)打掉—撞掉—撞翻—飞扑掉
6、指名读这些句子,相机指导。
(速度越来越快、力量越来越猛。)
(看到主人一次次将有毒的泉水送到嘴边,这只鹰多么着急呀!)
7、过渡:仅仅因为一杯水成吉思汗就要杀死自己的宠鹰?
(看似无意的问话,其实让学生进一步思考事情发生的间接原因,培养学生学会深入思
考问题,多角度分析问题,全面考虑问题的能力。)
8、指名发言:天气太热,成吉思汗极度干渴。板书:渴(你来读读书中的描写) (出示) 当时天气很热,成吉思汗感到口渴得厉害,他多希望找到一汪清澈的泉水
解解渴,可是炎热的天气已经把所有的山间小溪烤干了。
他终于看到有水从岩石边滴下,上面应该有一个泉眼。在潮湿的季节里,这里总有一条急流倾泻而下,可是现在只是一滴一滴往下滴水。
他高兴极了,从猎袋里拿出一只小银杯,去接那慢慢滴下的水。
9、指名一生读一读这段话,其余同学想一想你从哪些地方体会到成吉思汗太渴了? (这样的提问和下文的导读,暗示学生学会从语言文字中体会人物的心情,用自己的朗读表达人物的情感,无声地渗透给学生:文字让我们感悟到情感,同样可以用它表达情感。)
10、指名发言,教师相机指导朗读
a) 多希望(是呀,希望转瞬之间又变成了奢望啊,你来读读)(炎热的天气不仅烤干了
泉水,还烤干了他的希望啊)
b) 终于(当希望渺茫时,他看到了顺着岩石滴下的泉水,该是多么高兴啊!)
c) 高兴极了(尽管这一滴滴的泉水与他希望的那一汪泉水有那么大的出入,可它仍然
是欣喜若狂)(这哪是水滴呀,分明是滋润生命的甘露啊)板书:高兴极了
11、过渡:一边是干渴难耐的主人,一边是三番五次撞翻杯子的鹰,他们像两支利箭碰
在了一起,成吉思汗的心情发生了怎样的变化?(板书:箭头符号)
(小结性的过渡语,与学生一起回顾了上文人物矛盾的冲突,承接了上文,并用箭头符 号板书,暗示出下文矛盾的激化。)
(二)体会心情
1、成吉思汗的心情发生了怎样的变化?默读10—18自然段思考:
2、指名发言并板书:
没生气—有点生气—真生气了—气急败坏
3、师引读:成吉思汗真的生气了,谁来读读描写成吉思汗发怒的句子。
4、指名读。
(在教师的引读下,让学生在情景中朗读,体会人物情感的变化,让学生的思维有了撞击,产生疑问。)
5、直到鹰第三次撞翻成吉思汗的水杯,他才真的生气了,故事读到这儿,你有什么疑
问吗?
6、学生质疑
7、教师引导学生自己解疑。
这是成吉思汗最喜爱的鹰。(追问:这只鹰到底有什么过人之处值得成吉思汗宠爱呢?)
(读读书中的描写)
出示:a、只要主人一声令下,它就飞向天空,环顾四周,寻找猎物。如果它碰到一只
鹿或一只兔子,就会像箭一样冲下来。(指名读)
b、请用“只要„„就„„”或“如果„„就„„”再说说这只鹰可能还有哪些过人之处?
特别忠实:其他人都走散了,只有鹰还飞在他前面为他带路。
(凭借教材进一步发散学生的思维,也对学生进行了运用文字以及说话能力的训练。)
8、过渡: 不仅如此,成吉思汗还知道一只猎鹰对于他的重要,茫茫草原一望无际,以
狩猎为生的蒙古人与鹰的关系就如同他们离不开马、离不开弓箭,所以直到鹰第三次撞翻了他的杯子,他才真生气了。请同学们小组合作,通过朗读创造性地再现当时的情景。(提示:想象人物的心理活动)
9、师引读:让我们一起走进草原,走进那个炎热的中午。
10、指名小组汇报 。
11、师小结:多么精彩呀,文章短短一段文字中,人物的心情竟发生了如此巨大的变化,
你们的想象更让我看到了一个刚刚还是欣喜若狂却在瞬间发展成忍无可
忍,气到极点的成吉思汗。文章悬念迭起,此时的宠鹰急切地想救主人,不明真相的主人却要杀死宠鹰。这种矛盾的冲突使故事情节一步步走向高
潮。板书:救、杀
(让学生想象人物的心理活动,展开情节、描述事件冲突来深入理解课文内容,同时也让学生学会这样的写作方法,积极使用教材,努力凭借教材拓展学生的语文学习。)
12、过渡:故事就此戛然而止了吗?
(三)、感悟教训
1、当成吉思汗费尽力气爬上岩顶,当他看到池水中那条粗大的剧毒死蛇,他怎样了?
2、指名读22段 ,你体会到什么?
3、指名发言。板书:懊悔不已
4、出示课件(配乐鹰的图片)
5、师引读:
a、成吉思汗他懊悔不已的大声喊道:“那鹰救了我的命!可我怎么回报他的呢?我把它
杀了呀!”
b、捧起被自己亲手射杀的宠鹰,他无限自责的喊道:“那鹰救了我的命!可我怎么回报他的呢?我把它杀了呀!”
c、成吉思汗的喊声在辽阔的草原上久久回荡:“那鹰救了我的命!可我怎么回报他的呢?我把它杀了呀!”
6、师:此时的成吉思汗他明白了,指名一生接读。
板书:永远不要在发怒的时候处理任何事情。
这句话像一块警示牌一样牢牢地记在了成吉思汗的心里。也让我们懂得了: 师生齐读(永远不要在发怒的时候处理任何事情。)
(教学不应仅仅停留在语言文字的品味方面,而是由浅入深,逐步走进文本的精髓部分。当故事内容随着矛盾冲突一步步走向高潮时,充分运用多媒体调动学生各种感官通过看画面,回忆课文内容,创造性想象思维,情感体验课文内容,真正将学生带进文本去体验人物的情感,感受人物的顿悟也水到渠成。)
7、师:故事已画上了句号,但它一定带给了你很多的思考,结合你的生活实际能在这里我们一起谈一谈,共享收获,好吗?
8、指名发言。
9、师小结:我们说伟人之所以能成为伟大的人,是因为他敢于面对自己的错误,从中
吸取教训,让我们以这首诗一起共勉!
出示:
错误是必修的一课啊,
每个人都要细细地研读。
细细研读啊,把它读懂,
把它读懂啊,你才会成熟。
上好人生这一课啊,
你将永远不会糊涂!
(学生感悟到文中的道理,从课文又回到生活,呼应了开头,再引导学生懂得如何面对错误,用下一篇课文的最后一段作为本节课的结尾。这样的设计既延伸本课,又打开下文,个性化地整合教材,做教材的主人。)
板书设计:
成 吉 思 汗 和 鹰
高兴极了
没生气
有点生气
真生气
气急败坏
懊悔不已
(五)学习效果评价设计
1、使“语文”源自“生活”又为“生活”服务,体现“大语文”的教学理念。 从生活中的犯错谈起,让学生回忆课文内容,找出故事发生的起因。把生活作为学习的切入点,结尾处回归生活现实,让学生谈感受,扩大课堂教学的内涵和外延,使
“语文”源自“生活”又为“生活”服务,体现“大语文”的教学理念。
2、突出语文训练,培养学生的想象力
力图将文本作为“载体”,进行发散思维的训练,以提高学生的语文素养。如在体会“鹰与成吉思汗的关系”时,设计了只要„„就„„ 如果„„就„„的说话训练,体会“成吉思汗和鹰之间矛盾冲突”时,设计了想象鹰和成吉思汗的内心独白,进行了“文本对话”,这些内容的安排既体现对语文基础知识点的训练,又使学生的思维进行发散,也加深了对课文内容的理解与感悟。
3、运用多媒体,多感官地体验课文
教学不应仅仅停留在语言文字的品味方面,而是由浅入深,逐步走进文本的精髓部分。当故事内容随着矛盾冲突一步步走向高潮时,充分运用多媒体调动学生各种感官通过看画面,回忆课文内容,创造性想象思维,情感体验课文内容,真正将学生带进文本去体验人物的情感,感受人物的顿悟也水到渠成。
4、进行单元课文内容的整合
让学生感悟到文中的道理,从课文又回到生活,呼应了开头,再引导学生懂得如何面对错误,用下一篇课文的最后一段作为本节课的结尾。这样的设计既延伸本课,又打开下文,个性化地整合教材,做教材的主人。
总之,本课设计抓住语文课程“工具性与人文性统一”的基本特点,教师引领学生以情为基点,引导学生与文本对话;以读为主线,打开学生情感的闸门;以悟为强音,加深学生认知的深度,紧紧抓住情节曲线在自读感悟的基础上,逐层深入地理解课文内容。