英语课堂提问的探讨
英语课堂提问的探讨
摘要： 文本针对英语的课堂及特点，从提问的广度、难度、学生层次几个方面进行探讨英语课堂提问，并提出了几种提问的类型与方式。
关键词 注意 广度 难度 思维方式
一、教学大纲的要求与课堂提问的关系
在英语教学中，课堂提问是师生交流、沟通的主要途径，教师通过课堂提问能及时地了解到教学过程中学生反馈情况。适时、有趣的课堂提问，还能有效的活跃课堂气氛，牢牢地吸引学生的注意力，从而达到优化课堂的目的。《中华人民共和国九年义务教育全日制小学英语教学大纲（试用）》中指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语音、语法、词汇，进行听、说、读、写的交际能力。”“英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，掌握为交际运用英语的能力，提高英语的教学质量。”可见这些要求都与课堂提问有密切的关系。
但是，在真正的教学操作过程中，不少教师却忽略了课堂提问的重要性，这不能不引起我们的高度重视。
二、不同年级的课堂特点及其提问的特点
例：小学不同年级的课堂特点。要做好提问这一环节，就必须对小学不同年级的课堂特点有一个清晰、透彻的分析，我们知道，刚升入三年级的学生都有一种学习的兴奋性，对新的环境的好奇，对新同学、新老师既想接近又稍带怯意。从三年级的学生年龄特点上看，他们活泼可爱，对新事物容易产生浓厚的兴趣，老师任课时应设计轻松、活泼、生动、有趣的问题。四年级的学生最大的问题是容易出现“两极分化”，教师在上课时要顾及全面，对中下生多鼓励、表扬，树立其学英语的自信心。而五、六年级的英语课堂特点主要表现在容量大，进度紧，很容易会让学生觉得“枯燥无味”，教师应结合实际采用多种形式活跃课堂气氛。不同年级的学生各有特点，针对每个年级的课堂特点，我们在课堂提问时就要注意以下两大方面：
（一）广度有所不同。对与三年级的学生来讲，提问面广，因为他们的年龄特点是都想自己能“参与”、“融入”到有趣的课堂中去，他们渴望发表自己的意见，但又稍还有一些羞怯。因此，教师在提问时，应照顾全面并多鼓励，切忌只提问局部学生。对于四年级的学生，教师要千方百计吸引学生的注意，留意讲课过程中学生的反应。如果个别学生出现“走神”现象，教师应及时一个适当的问题，设法把他（她）吸引回来。五、六年级略有不同，因此课堂容量较大，教师的提问就要设计得精巧，有代表性。