不要在发怒的时候处理任何事情
不要在发怒的时候处理任何事情
这两周来，一想起前那件事，我的脑海里便联想到了去年教过的一篇课文-《成吉思汗和鹰》。这篇文章主要叙述了这样一件事：口渴的成吉思汗想喝水，却被他的鹰四次撞翻了杯子，他射死了鹰，却发现鹰是为了救他而这样做的，成吉思汗从中明白了一个道理：永远不要在发怒的时候处理任何事情。
那是两星期前的星期一早上，第一节是我的语文课，走进教室，同往常一样，组长已经满满的几叠作业放在桌上。我首先看了一下日记本，看起来怎么这么少，于是我特意清点了一遍，竟然有十几本没交。我再次清点作文本，也少了好几本。我的胸中顿时燃起一股难以控制的怒火。因为我想到：从上个学期以来，我便在自己的语文教学中确立以下原则：尽可能地减轻学生的作业负担，作业争取做到少而精，给学生比较充足的课外时间，引导他们利用课外时间多看点课外书。可是，现在他们却用如此的表现来回报老师的用心良苦。于是我强忍着怒火让这些同学站起来，在全班面前毫地留情地狠批一顿，请他们一一“老实交待”。学生们个个耷拉着脑袋无话可说。还不解气，接着，我让他们一个个站到黑板上来，带着刀箭一般的目光再次数落一顿，命令他们放学后必须马上把作业补完，并且要写上检讨。
处理好上面这一切，余怒未消的我再次清点了一下作业本，想看看还有没有漏网之鱼。“咦，xx，怎么也没发现你的小练笔？”我带着不满的语气望向语文组长xx的座位。“我好像交了啊。”她轻轻地应了一声。我耐着性子再找了一遍，还是没有。于是我让他再找找看是否放在书包没有交。等了一会儿，我含着一丝怒气提高了声音：“到底找到了没有？”“我不是在找吗？”现在连这个一向乖巧听话的女同学语气中竟然也透着埋怨和不满，我把这视为对老师的不敬和对老师权威的挑战。刚才默默积蓄的怒火再也控制不住了。我怒吼道：“xx，你给我站起来，马上站到讲台上来！”她一走上讲台，我便从抽屉里找出一塑料棍子，狠狠地一口气打了好几下，这是开学以来的第一次。“你刚才是什么口气？什么态度？没找到作业？是你的错还是老师的错？难道老师不应该向你要作业吗？你有什么理由、不满？有本事说出来让全班同学来评一评……”我意识到我的语气已经严重失态，几近疯狂得失去理智。下课铃响了，没有下课，一直持续到第三节上课，另一个老师来到教室门口，我告诉他这节课我还要处理一些事情。接下来，沉默了一会，我为自己刚才的失态内心感到懊丧和失败，我让她下去好好想想，想通了想写了就写篇文字交上来……
拖着疲惫的身心回到办公室，心渐渐平静下来，思绪却开始翻江倒海：我今天到底是怎么了？不是总想要控制好自己的情绪吗？之前不都做得不错吗？这点事有必要对学生大动肝火吗？是不是太小题大作了？为什么把之前那些气全发泄在这个孩子身上？这样公平吗？也许，她平时表现那么好，也算得上是一个自觉懂事的同学，也许他也正为找不到作业而懊悔呢，为什么就不允许学生有一点个人情绪呢？是的，我想清楚了，没有之前发现多个学生没做作业做“铺垫”，事情一定不可能是这样的。啊，现在我希望此事不会在她心里留下阴影，不会因此而对学习心灰意冷以至一蹶不振……
第二天早上，来到办公室，我一眼看到桌上她交上来的检讨书。还是熟悉而娟秀的字迹。我心里一阵惊喜，赶紧打开。上面写道：……从开学我就抱一颗随便读书的心，根本没把学习放在心上，有时想全力以赴但又怕达到自己心中曾想到的目的;想放弃呢，又很对不起家人对我的期待，更对不起老师们多年对我的教导。就这样怀这种心情一天过着一天，我也从没想过今天会让都是发那么大的火，或许的确该让老师教训一顿，其实我对自己的行为也非常不满意……我错了，请你相信，就算你不相信我，我也会用实际行动来证明……
看着这些发自内心的文字，我百感交集，首先感到高兴，自己虽然犯下了过错，却轻易得到学生的原谅和信任，她仍然一如既往地相信老师，毫无保留地坦诚自己的思想感受，这是为人师者可引以为豪的荣幸。然而这更加深了我之前的自责与愧疚，当学生一时找不到作业时，我首先想到的便是怀疑，甚至不由分辩地加以责备?啊，无论什么时候，应该努力做到：真正地相信和尊重学生，就像学生相信老师一样。在这件事上我还要向学生学习，学习她的宽容大度，<>自我反思的精神。
思想带来的真正转变是化为学习愿望最为有效的动力。接下来的两周如我所料，杨小会同学正在用实际行动证明了自己：作业认真完成，上课积极回答，眼睛里闪着之前看不到的光彩，为了弥补我之前犯下的过错，我也把更多的事交给她，经常表扬她在作业方面课堂上的出色表现，并多次在班上朗读她交上来的日记……
虽然这件事最终有了一个完美的结果，我并没有因此而犯下不可弥补的过错，但是我却不敢因此而心存有丝毫侥幸！一代天骄成吉思汗都会犯错误，何况是我们呢？身为人师，我们从事的是最为复杂和重要的工作-塑造人的心灵。因此更必须常常告诉自己：在以后的教育教学工作中，不能在发怒的时候处理任何事情，因为人在发怒时是最不理智的。