[奇怪的石头]教学反思
圜 圜瞄 （ （ 奇怪 的石头》 教 学反思 圃韩 富 内容 摘要 ：本文 以 自己亲授 《 奇怪 的石头》 一课为例 ，反 思了其 中存在 的诸 多问题 ，认 为课前准备 不充 分 、对 学生心理分析 不透彻 的课 堂注 定是失败而丑陋的课堂。 关键 词 ： 《 奇怪 的石头》 教态反 思 一节成 功 的课 ，学生 多受裨 由 奇 怪 的 石 头 引 出 了 李 四 仅 仅是在三 至七 自然段 和老师 的 对 话 中 。 让 他 们 画 出 李 四 光 的 益 ，老师如沐春 风 ，课 堂如痴 如 醉 ；而一节失败 的课 ，却 可如 临 飓风 ，肆虐师生 探学之 心 ，让 人 不断反思 。 光 。在 围绕第 一段来提 问时 ，我 想 让学生通过 理解 “ 著名 ”这个 话 ，却 让 他们 忽 略 了这个 问题 ， 思考 的重 点仅 仅是 落 在 “ 找话 ” 过程 中 ，真是得不偿失。 不仅是对 这堂课 学习 内容 的 把握不恰 当 ，从课 堂组织管理 上 来看 ，也 呈现 了很 多问题 。孩 子 词 而知道李 四光不是 一般 的地质 学 家 ，希望 学生 自己能提 出 “ 李 四光为什 么能成为著 名 的地 质学 家” 。结 果 ，我错 估 了学 生 的思 维水平 ，他 们还不 习惯用 “ 为什 么”来提 问。如果 重上 的话 ，我 应该直接把 问题抛 出来 。 问题抛 出来 了 ，我却并 没有 用 这个 问题 回收 。而在备课 的时 候 ，我 想 通 过 学 生 默 读 了 课 文 后 ，用 “ 善于思考 ”来 让 学生对 整篇课文 （ 也就是 “ 李 四光 ”为 记得上 《 奇 怪 的 石 头 》 一 课 ，心 中就 无 比懊 恼 。 课文 讲 了李 四光 小时候 因为 对一 块立在草地 上 的大石头感 兴 趣而 一直追踪探 索 ，后 来成 为地 质学 家 ，最终 发现 中国第 四纪冰 川 的故事 。在设 计这一 课 的教学 过程 时 ，我想 通过 “ 李 四光 为什 么能成为著名 的地质 学家 ”这 一 个大 问题贯穿 整个学 习 ，然后 将 大 问题 分解 ，最后 让 学 生 明 白 ， 善 于思考并不 仅仅是 空想 ，除了 们活泼有余 而纪律不 足 ，这一 向 是我课 堂组 织管理 的缺陷 。一 方 面 ，确实 不想用过多 的纪律来 约 束学生 ，总希望学生 能 因为对 学 习 内容感 兴趣而被 自动地 吸引到 学 习中去 ；而另一方 面 ， 自己却 又做不 到让 知识呈现 出魅力 吸引 住学生。 什么能成 为著名 的地质学 家”这 个大 问题 ）有个初 步的基 调。可 是 ，我 忘 了 ！ ！ ！因 此 ， 即 便 后 来 课前准备 不充分 、对学生 心 理 分 析 不 透 彻 的课 堂 注 定 是 失 败 自己思考 ，还 要 向人请 教 、勤奋 学 习 、实 地 考 察 等 。 在 实 际 上 课 的 过 程 中 ， 围 绕 题 目置 疑 ，以 加 深 对 “ 奇 怪 ” 的 我用这个 问题来 总结课文 ，整堂 课依然是 散的 ，学 生对课 文肯定 不会有一 个大 的框 架式 的有 条理 的感知。 而丑陋 的课 堂 ！而这 样的 教态也 只会让 自己与新教 育理念越 离越 远 。但愿 这份懊恼 纠结 的心情 可 以一直 留在心问 不要 挥散 ，可以 理解 时 ，我 没有想 到学生会 找不 到 。但 这 并 不 是一 个 重 要 的 问 题 ，所 以我 不 应 该 总 是 在 课 堂 上 “ 李 四光 为什 么能成 为著名 的 地 质学 家 ？ ” 既 然 是 大 问题 ， 鞭策我不要 敷衍 、不 要懒惰 ，更 不要 让 自己再事后嗟叹 ！ 孕 纠结 于此 。如果重上 的话 ，我就 直接 给 出那 两句话 ，再 来纠词 体 会 “ 奇怪” 。 我就 应 该 布 置 学 生 默 读 整 篇 课 文 ，因为整 篇课文 中都体现 了李 四光 “ 善 于思考 ”的品质 ，而不 韩富 ，教 师，现居 江西宜春 。