团体辅导活动设计
1. 第一阶段:形成期—依赖、依靠
(1) 个人和团队:彼此了解有限
(2) 状况:此阶段是由个人自我转换为团队成员的阶段,也是大家测试带领者带领方式的阶
段。有些成员会试着界定任务及目标性质,共同商议如何完成。
(3)适合活动:破冰、暖身活动—利用趣味性、兼具亲和力的活动提供队员互相认识逐渐熟
稔彼此。
.实例:
a. 眉目传情—大家围一圈,以眼睛打招呼,若发现别人注视你,则挥手响应,如此
一个传一个的打招呼。
b. 传「球」—大家围一圈,某成员假装手中有一粒球,他可决定球的种类(如棒球),
并把球传给任一成员,接球者再决定球的种类(如足球),并把球传给下一位,以此类
推。
c. 汽球活动—大家围一圈,每人先自我介绍「我是活泼的○○」。接着拨球开始,
用手拨球给对方前要大声喊「活泼的○○给快乐的○○」,对方要迅速接球不能落地,
再继续拨球,以此类推。
小感想:几回合下来,大家不仅记住了对方的姓名,也同时记住了对方的特色,互动关系更熟
稔。
2. 第二阶段:风暴期—冲突产生
个人和团队:具有基本合作技巧,团队能达成简易任务。
状况:此阶段大家真正体会到任务的困难性是远超过他们想象的,团队里开始互相试探,因个性
差异产生意见分歧,或是过分热忱博取他人好感。
适合活动:信任活动、破除人际藩篱活动、沟通活动—提供活动题材或活动场地,让队员发挥勇
于尝试及创新的人格特质,并形成合作及互相支持的气氛,同时为队员建立信心。
.实例:
a. 信任活动—不倒翁:想象自己像不倒翁,四肢放松,自然往前后左右倒„其它团员
要尽力接住,避免跌倒。可分二人一组、五人一组、六人以上团体组。
b. 信心跑步—团员排两列,每人平举双手并交错排列,一位成员在前闯关,快接近时,
两列人陆续把手举起,不要让闯关者碰到。
c. 丢鸡蛋—大家围一圈,每人先自我介绍「我是活泼的○○」。接着由一成员开始丢蛋,
(至少隔三人以上),接蛋者可以向前跨一步接,并说:「谢谢活泼的○○,我是可爱
的○○,我要把球传给幸福的○○。」继续往下传,以此类推。
.小感想:在活动中大家开始经历分工、合作,在其间成员经由一番的冒险、试探过程后展现
信任,支持,接纳与信赖。
3. 第三阶段:常态期—凝聚力形成
.个人和团队:加强互助合作技巧,形成默契,达到自动自发。
.状况:此阶段大家逐渐了解彼此行事风格,相互包容,由互相较劲的紧张关系转变成较和谐的
合作关系,目标明确,达成共识。
.适合活动:沟通活动、拟定决策及问题解决的活动—让学员透过不同难度的问题解决活动,尝
试从错误中学习经验,同时学习如何有效的沟通、合作与妥协。
.实例:
a. 接力赛—每人选一支横切水管(中途不能更换),每支口径不同,所有组员将水管
连接起来,将球由最前端滚下,若中途掉下则需重来,直到球滚到目的地(水桶)。
b. 齐眉棍—每人伸出食指一起将一支铝制(或质轻)的杆子托住,从眉高处慢慢放下至
地面,杆子掉落或有人手指离开杆子皆要重来。(变化题:可改成大家都瞎眼,只有一
个哑巴发出单音来指挥)
c. 数字密码—用线围一图形,里面随机排列数字1—40,成员背对图形,领导员喊开始
后,成员转向图形并依序去踩数字,此时成员头手不能在图形上方,并且不能同时有两
只脚在图形之内,违规重来。可计时看最快速度是多久。
.小感想:当大家不断在尝试错误时,会形成临时的领袖来指挥及组织意见,其它人出现妥协、
配合、服从的现象,另有人扮演鼓励支持者的角色。大家目标一致,齐心完成任务的感觉是很棒
的。
4. 第四阶段:成果表现期—彼此信赖,相互依赖
.个人和团队:各方面皆有良好互动技巧
.状况:此阶段大家已建立了良好的关系,也产生对团队的期望,成员清楚彼此优缺点,能找出改善之处,顺利解决问题,团员情感紧密相连。
.适合活动:社会责任活动,个人责任活动—此类活动帮助成员体会事前规划的价值,重言语沟通及肢体协调合作的表现,并透过相互支持及勉励,将挫折化为助力,培养评估技巧及工作效益的能力。
.实例:
a. 蜘蛛网—每人要合作穿越蜘蛛网(绳索网成),每个洞只能过一个人次,不可用手触及绳
子,若身体任一部分通过洞口,就必须持续通过不能退回(注意:不能由网子底下通过)。
b. 爬高墙—面对高约2. 5公尺的墙,每人需靠队员的协助从墙壁底部爬到顶端,爬上后站在上
面协助底下的人,但上面顶多站两人。大家依序爬上后,任务就完成。
c. V双索—藉他人的确保,独自走完V双索,挑战自我,并学习为他人担任确保的角色。
.小感想:此阶段的活动充满挑战,不仅要智取更要合作,完成任务后,对自己的信心大增,并且大
家的心更紧紧相连。
*探索教育活动领导讨论技巧*
◎身为探索教育活动的领导员既要带领活动的进行,又要催化学习经验的产生与具体化,是很不容
易的。除了要熟悉活动进行的步骤,还要具备带领讨论的知能及技巧,包括:
1. 准备阶段的技巧—整个课程的配置及讨论时间的安排。
2. 鼓励设定个人及团体目标。
3. 由浅入深的引导思考讨论活动的中心主题,将活动经验转化为积极的意义。
4. 掌握时机处理团队沟通产生的问题,或解决问题过程中产生的难题。
5. 随时留意团体中个别情形(如是否有人身体或心理不适),并掌握外在环境的有利条件,如是否时间充裕,环境是否安全等。
6. 若可能,对组员进行活动前、中、后的评估。
7. 活动中让每一个组员都有平等机会表现。
8. 营造关怀且安全的情境,包括:使用温暖亲切的声调,同理响应学员的分享,赞美、尊重、支持每一成员。
◎在体验活动中要帮助学员从体验中去观察(发生了什幺事what),并将所观察的转化成
概念或认知(有没有造成任何改变sow hat),接着将其应用在真实世界里(日后该怎幺作now
what)。这其中的询问、回馈技巧举例如下:
1. 观察部分—
——球从自己的手中掉落的感觉如何?
——谁可以把刚才发生的过程再讲一遍?
——我们是如何完成这个任务的?
——在这活动中听到最多的声音是什幺?
2. 转化部分—
——此时的心情指数是什幺?
——用一句话来形容现在的感觉。
——如果再做一次,有没有可能做得更好?
——你们觉得我们小组的优点是什幺?有没有要向谁说声谢谢?
3. 应用部分—
——这个活动让你对自己有什幺新的认识?
——在学校或家里,你面对冲突的时候都是扮演什幺角色?
——这活动应用在学科学习时,你有何想法?
——以「生命的河流」做比喻,联想到什幺?
◎在这过程中,领导员宜注意:
1. 要问开放性的问题,不要问封闭性的问题。
2. 问完问题,不要急于自行回答,要有充足的等待时间。
3. 鼓励学员多发言,领导员只负责引导,少做长述与发表。
4. 避免直接建议告诉学员最佳方法,以启发方式引导学员思考遇到什幺问题,并将问题解决方法、个人与团体目标连结。
5. 允许学员从过去的经验反省,并从中得到学习的意义。
6. 培养学员面对失败的开放胸襟,将团队感到挫折与失败的经验,转化成积极的学习经验。
7. 适时使用幽默感,排解紧张与焦虑。
8. 提供不同的方法沟通经验,如活动日志、两两分享、绘画、角色扮演、个人独处、完成未完成句、访谈„等。
9. 最后提供象征结束的活动。
*结语*
「百闻不如一见」,来参加体验营活动之后,才真正体会到体验教育的魅力,藉由各种不同的活动 方
式,加上领导员适切的引导,体验教育至少可以达到下列目标:
1. 帮助学员重新认识自己,愿意改变自己,开发自己的潜能,建立信心。
2. 帮助学员思考自己与别人的互动、及沟通模式,学习尊重别人,与别人合作,更新人际关系,建立和谐的团队气氛。
3. 提升挫折容忍度,增强问题解决能力,并建立活泼积极客观开朗的思考模式。
4. 体会大自然之美,并建立对大自然的喜爱和尊重。
体验活动除了以营队方式呈现,学校导师研习、班级干部研习、班级经营活动(如凝聚力形成),教
会同工训练„等皆适合。这是值得推广的教育方式!
一、活动名称:魔鬼终结者
【指导语】
1、欣雅:「各位同学午安,我是欣雅,她是阿包!大家看起来好象没什幺精神。嗯,我们就来动一动吧!今天的活动叫『魔鬼终结者』,相信有些同学玩过这个游戏,没有玩过的同学呢?也不用担心,你现在就有机会了。」
2、阿包:「这里有一个小恶魔,待会当命运交响曲响的时候,我会随意把它投向众生───就是你们啦~大家坐在位置上玩就可以了。之后你们可以随意丢给任何人,当然你想要巴着它不放,我也是不会介意啦。当欣雅随意选择将命运交响曲结束的剎那,你就“蒙主宠召”了,要出来台前接受神赐给你未知的命运!但被选出来的人先不用急,我们会先挑选出跟你有着相同命运的伙伴后,才会作出最后的宣判。」
3、欣雅、阿包:「对了,不能丢向我们,因为我们是神!」
4、欣雅:「还有一点要注意喔,或许你们在恶魔朝你飞来的当下无法接受它,但是亲爱的,当命运交响曲结束时,如果恶魔跟谁最接近,谁就要出来台前喔!」
5、阿包:「若没有人主动接受它的话,就会由我跟欣雅来作出最后的决定。」
6、欣雅、阿包:「因为我们是万能的神!」
【问题分享】
一、 与台上两位被恶魔挑选出来的学生讨论的题目
阿包:「现在我们先来了解一下你们在被审判前的心情。」
Q1:想知道你们被恶魔选上后,来到台上的心情是怎样?
Q2:在刚刚的活动中,你们在面对无法预测的未来的时候,是怎样的心情?
二、与台下学生一起讨论的题目
欣雅:
Q3:听完台上两位伙伴的心声后,想听听你们遇上自己并不喜欢,也知道别人不一定喜欢的时候,像是刚刚的情形,是要握住恶魔还是拋向别人的两难心情是如何?同学分享一下吗?
【大审判】
欣雅:「现在我们就要做出判决,因为你们愿意接受未知挑战的这份勇气,本尊决定对你们进行加冕仪式。」
【结语】
阿包:「很多人在面对未知或是无法掌握的事时,通常都会抱着较负面的想法或情绪,这都是可以被理解的.在刚才的活动中,我们除了想要让你们体会作决择时的心情外,还想让你们知道,『未知』的另一面就是『未定』,是我们可以试着通过努力去让它成为转机的机会!」
【用途】
欣雅:「这个活动使用时机满多的,像是情绪管理、生涯发展、自我探索、人际关系以及教导做决定技巧的主题时都可以使用。」
二、集集乐
活动目的:
1. 使学生体验在人际互动中「给予」及「接受」的过程,进而了解自己的人际风格及其所带来的影响。
2. 使学生了解在人际互动中双向沟通的重要性,并非个人单一的「给予」或「接受」。
活动程序:
1. 发给学生每人8张小卡片,每个人的8张卡片中的图案有些相同,有些不同。
2. 给学生5分钟的时间四处走动交换卡片,一直换到自己的8张卡片花色都不相同就可以回到座位上。
三、看别人的脸色过活
活动方式:
1.自我介绍
2.说明原因:带领此一活动的理由,由于近来酷暑逼近,闷热的气候压的人喘不过气来,身边的亲朋好友的情绪愈来愈暴躁,今天提供同学一个机会仔细观察同学的情绪反应。
3.分组:全班共分七组,一组均为5~6人,以排为单位。
4.活动进行:以最后一位同学为首,由她来发号情绪状态,不可以用口语表达,只能用非语言的肢体来呈现,传递给她前面一位同学,接着由这一位同学再传给下一位同学,依此类推,传到第一位同学,由第一位同学说出来,让情绪发号者确认,每一次进行的时间为20秒。因为有两组同学出现猜错的情形,故让这两组进行第二次的PK延长赛,最后冠军组获得戴面具的殊荣。
5.分享:问同学在这个过程中的感觉与想法,尤其是第一位与最后一位。
6.目标:(1)让同学有机会去觉察别人的情绪反应,并可以必较与自己的异同。
(2)发觉身边的同学情绪状态,是不是真的与她当时的心情相谋合,或者只是强颜欢笑,故作坚强。
7.可适用于情绪团体、或人际团体。
四、「画」中有话
适用对象:皆可
活动时间:10-15分钟
使用时机:可运用于人际沟通的团体辅导方案
场地:教室
准备材料:八开图画纸7张、彩色笔7盒、抢答铃
活动流程:
1. 把全班同学分成七组,坐成七直排,每一排人数尽量一致。
2.讲解规则:每个人依序出来,可选择自己喜欢的颜色,每人限时30秒,30秒一到,会按铃提醒。第一位同学画完之后,回来换下一个同学,至少要轮过一轮。在第一轮的时候,每个人都要动笔,从第二轮开始,当你觉得这幅画可以接受时,就可以不用动笔,但还是要依序出来画,总共要轮完3轮。在活动过程中大家不能交谈或交换意见。
设计活动的目的:
当团体共同进行一件工作时,每个人心中都会有自己的一个蓝图,你心中所想的和别人可能非常像或非常不同,这时,就需要透过沟通,找到大家都可以接受的方式。在游戏中规定大家不能说话,就是希望大家能体认到「沟通」的重要。
活动后的思考:
1.当你心中有想法却无法说出的感觉是什幺?
2.当你心中的蓝图和那幅画差距愈来愈大的时候,心里有何想法?会想要怎幺做?
(问题可自行增加,可以请同学回答)
五、惯性作用
活动目的:1.帮助学生增进对自己坏习惯的觉察,提升自我了解。
2.藉由学生互相讨论的方式,促进自我做出改变,以提升自我效能。
3.本活动是为了帮助学生在进行有关自我了解前的暖身活动。
材料:有黏贴双面胶的白纸和一只塑料袋。
活动程序:
(一)首先将事先准备黏好双面胶的白纸发给学生。
(二)接着要学生在自己的白纸上,写下自己的三个坏习惯,写完之后把这张纸黏在自己背后。
指导语:请你们在纸上写下三个自己有的坏习惯,比如说抽烟、上课打瞌睡,写完之后请贴在自己背后,时间一分钟。
(三)要求学生开始在教室寻找和自己有一项以上相同坏习惯的同学。找到同学之后,两人一组原地坐下来。 指导语:请你们开始在教室中走动,走到每一个同学背后看看他的坏习惯是否和你一样,若是你们两人的坏习惯有一个以上是一样的,请两个人自成一小组,原地坐下来,若是你找不到同学和你的坏习惯有一样的,请在一分钟之后原地站着。
若有学生在一分钟之后无法形成小组而站在原地,leader可负责将未分组的学生分成两人一组。
(四)让学生针对共同的坏习惯进行讨论。
指导语:你们的讨论时间为三分钟,讨论问题如下:1.为什幺你们会有这坏习惯?2.这个坏习惯为你们带来什幺不好的影响?3.一起为这个坏习惯想出改进的方法。
(五)在学生讨论完后,让学生把背上的坏习惯字条拿下来,leader在此时拿出塑料袋,让学生把刚刚写的坏习惯字条丢弃在塑料袋中,进行「坏习惯丢弃仪式」。
指导语:若你和你的伙伴讨论完了,请把对方背后的坏习惯字条撕下来,丢到我手中的这个塑料袋,进行「坏习惯丢弃」仪式。请你们要记得,当你们把坏习惯字条丢进来之后,就代表了你们从今以后就不再有这个坏习惯了,因为你们的坏习惯已经被你们丢掉了。
(六)Leader邀请同学谈论刚刚和自己的伙伴对于坏习惯的讨论内容。
指导语:现在我们来请同学说说看刚刚两人一组讨论的内容或感想。「○○○,可以请你说说看吗?」。
六、我拿鸡蛋我来说
适用对象:皆可
活动时间:10~15分钟
活动时机:
1、可运用于人际关系团体运作时认识自己的角色定位
2、可以看到自己在团体沟通模式中自己沟通模式
准备材料:
鸡蛋两个以上、塑料袋、两份~三份以上不同题目试卷(题目教师自订)
活动流程:
1、将班上同学分成两或三组,一组人数约10~15个左右。
2、教师发给一组一个鸡蛋(用塑料袋包起来,以免破掉弄脏衣服),并说明等下进行的活动是一组只发给一份试卷,只能由手拿鸡蛋的同学发言,没拿鸡蛋的同学不能说任何话,想要发言的同学就得拿到鸡蛋才能说话,依此方式讨论出试卷的答案。
3、三分钟过后,老师开始发问试卷的问题(不按题次),每一组轮流回答一次,依旧还是只有拿鸡蛋的同学可以回答。答对最多的那组获胜。
活动后的说明:
1、因为规定只能由手拿鸡蛋的同学才能发言,尤其是在讨论中,我们的习惯是大家你一言我一嘴、杂七杂八的插嘴方式,如今只能一个人说话,情况将会有很大的不同。
2、此时,可以要同学回想刚刚讨论的时候,自己是属于拿着拼命鸡蛋不放的人,还是就算是知道答案,也不去争取那个鸡蛋的那个人,这都是可以让同学去检视自己在团体中的沟通定位。
七、职业比一比
适用对象:皆可。
适用时机:可运用于生涯规划团体辅导方案。
活动时间:10-15分钟
活动主旨:让同学可以对各行各业有初步的了解。
活动步骤:
1、先将班上同学分为四队,各队并推派一名肢体语言较为丰富的同学作代表。
2、说明游戏规则:
(1)发给各队代表职业小纸条,轮流上台表演各行各业,但不能说话,只能利用动作表达该职业的特色。
(2)各队在30秒内举手抢答,答对的队伍得一分。
(3)30秒时间到按铃,若无人回答出该职业,便换下一位表演下一题。
3、活动结束后,计算每队成绩,赢的队伍,接受大家的称赞(爱的鼓励)。
活动器材:铃一个
职业小纸条四张(如下)
注意事项:
(1)抢答的方式可改由铃声,会较公平。
(2)职业小纸条的职业可作适当的调整为同学所熟知的职业。
八、猜猜我是谁
适用对象:皆可
活动时间:5-10分钟
使用时机:可运用人际关系与沟通活动
准备教材:签筒、水、食物
活动流程:
1. 老师先要求全体同学闭上眼睛并扒在桌上。
2. 老师指定一个同学出来当鬼并抽签。
3. 被老师指定的同学(鬼),含水(依签筒中的指示而动作)说出:「我最棒」三个字,由老师走到另外一个同学旁边,轻拍某一位同学肩膀并站起来,其必须大声说出「我最棒」三个字。
4. 被拍到的同学必须很快辨识是那一位同学的声音,然后大声说出他的名字。
5. 已被拍到的同学回答时,其它的同学便可抬起头、睁开眼,看看刚刚被水阻扰说话的鬼是谁。再由当鬼的同学在其它同学不知情的情况下再邀请一位同学出来当鬼,以此循环。
6. 引出今天活动的主题-人际关系与沟通活动
7. 活动后的说明:你真的了解你身边周遭的朋友对你拋出的语言讯息吗?透过我们的活动可以发现,在一些外在的限制下(例如:喝水说话、捏住鼻子、口含食物说话„„等等)这样暧昧不明的讯息,混淆了我们接受对方讯息意念的正确性,而导致误会了对方所表达的内容,产生了人际沟通的障碍
九、你怎幺看他/她?
十、我是多幺期待你的了解!
一、 活动时间:10~15分钟
二、适用对象:大学生
三、活动目的:让学生体会非语言讯息的沟通以及察言观色的感受,并进而协助他们了解沟通的重要性。希望他们透过这个活动能够明白,平常我们迫切地希望别人了解自己,其实自己也可以在这方面多做点努力,让别人更容易进入我们的内心世界。
四、应用情境:与人际、情绪及沟通有关的课程。
五、活动前的准备:A5的白纸(数量视班级人数而定)。
六、活动的流程:
(1) 将 A5的白纸发给同学,每人一张。
(2) 在黑板上写下
1. ○○(名字)的情绪是:○○(形容词)的
2. 因为﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍(至少五个字)
3. 我最想对他说的话:﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
(3) 由老师说明:『同学们,今天,我们要进行的活动叫做【我是多幺期待你的了解!】。我们知道,每个人都是有情绪的。有时候我们会觉得快乐,有时候会觉得悲伤。当你们快乐的时候,是不是很希望有人可以一同分享这样欣喜的心情呢?而当你们悲伤的时候,是不是也想过,真希望有个人可以听你诉苦,在你身边陪陪你呢?』
(4) 现在呢,请大家带着白纸跟笔,去寻找一个最了解你的人,或是你最想要了解的人,在他身边坐下来。请两个人为一组。(一分钟)
(5) 好。看起来大家都已经找到自己的伙伴了。接下来要请大家先把嘴巴缝起来,暂时不能讲话喔!请你用三十秒的时间,观察你的伙伴。你可以去摸摸对方的脸,仔细听听他呼吸的速度,不过要保持安静喔!
(6) (三十秒之后)请大家在纸上为你的伙伴写下黑板上这些项目。你所观察到的他是怎幺样的,是高兴、开心的,还是难过、悲伤的呢?而你又是从哪里观察到的?最后请你写下最想对他说的一句话。(一分钟)
(7)现在请跟你的伙伴互相交换写好的纸卡,看看你的伙伴所写的,是不是符合你的心境呢?好!老师要来看看喔!你觉得伙伴写的正是你的心情的,请举手。
(8)邀请一位同学分享:『○○,你愿不愿意告诉我们,你的伙伴写了些什幺呢?那你的感觉是什幺?』
(9)接下来,你觉得伙伴写的跟你实际上的心情有所不同的,请举手。
(10) 邀请一位同学分享:『○○,你愿不愿意告诉我们,你的伙伴写了些什幺呢?那你的感觉是什幺?』
(11) 带入主题:『刚刚你们的伙伴就像一面镜子一样,映照出他所看到的你。你是不是很开心,他了解你呢?或是觉得有点小小失望,觉得他为什幺不了解我?接下来,老师要告诉大家,让别人更了解你的小秘诀喔!』
七、建议事项:
(1) 在活动前要清楚说明, 当观察对方时不可互相交谈。
(2) 鼓励学生在课后跟自己的伙伴再多分享一些自己的感受,让他们能真正更了解彼此。
冯定亚 教授
这一篇文章是冯定亚教授在中华日报发表的,当时引起很多老师及学生读者的热烈回响,教师节刚过,我们特别把它收录在这一期中,希望能代表大部分老师们的意思,也希望它提供一个「师生相处」的基本模式,那幺校园中的师生之情必也其乐融融。
(一) 认真学习
因为你的名字不就叫「学」生吗?学生不认真学习,怎幺有资格称学生。
(二) 尊敬老师
因为有老师,你才能做学生,所以对老师一定要尊敬,天下的老师是除了父母外,最希望你好的,因为学生的成功,就是老师的光彩。
(三) 尽信师不如无师
尊敬老师并不是对老师所教的全盘照章全收。因为老师也是人,是人就会犯错,所以对老师所教,仍须再保留进一步研究的态度。不能老师说一就是一,到时发现不是一时,不怪自己求学不谨慎,反而怪老师教错了。
(四) 不迟到、不旷课
老师及其它学生都不迟到,为什幺你要迟到,无故的旷课更不该,因为上课是做学生的第一个本分,所以应该尽量不迟到、不旷课。
(五) 给老师一份隐私权
除非老师自愿告诉你,否则请给老师一份隐私权,让他也有自己的 一片天空。
(六) 帮助同学
帮助同学就等于帮助老师,在课业上很多同学可以兼做小老师,减轻老师的负担,在生活上,老师喜欢看到同学间互相友爱。
(七) 做一个多才多艺的学生
老师不见得喜欢死读书的学生,一个多才多艺、博学多才、参加社团、热心公益的学生,才是人见人爱的。
(八) 欣赏老师的幽默,也学习幽默
幽默是生活的调味品,也是教学的润滑剂,所以要懂得欣赏老师的幽默,同时也学做一个有幽默感的学生。
(九) 不要过分计较分数
不要斤斤计较分数,应该计较的是你真正学到了多少。
(十) 信任老师
相信老师的心上,一定时时有一个天平,如果你确实证明老师有所不公,也请原谅,因为老师有时有时对先天上有学习困难的,是会多偏爱一些的。
(十一)原谅老师
如果老师把你的分数加错了,请仍旧能够保持平静的心,请老师重新改正,不要把眼珠儿瞪得太大。 (十二)多听演讲
所有的老师都会劝学生多听演讲,可见演讲是最好吸取知识的一种方法,讲者总是在最短时间内把最精华的讲出来,学生们一定要养成爱听演讲的习惯。
(十三)多交朋友
良好的人际关系,是达到人生目标的快捷方式,朋友越多,生命越丰富,旅途更愉快顺畅,而你最好的朋友最好就是你的同学,所以要多与同学交往,让每个同学都成为你的好友。
(十四)适当的衣着
除非你主修「新潮衣着」,否则最好选择适当的衣着,干净、大方的打扮才是符合学生的外型,怪异的打扮不但吸引同学好奇的眼光,也会分散老师的教学集中力。
(十五)不要为难老师
考完试后,请不要来找老师,更不要带礼物来「贿赂」老师,学生在不该出现的时间出现为难老师,是老师最伤心的事。
(十六)安慰老师
学生有失意、生病的时候,老师当然也有失意、生病的时候,给老师一份安慰,一份关怀,因为老师的成长也包含学生的一份祝福。
(十七)赞美老师
老师也喜欢被学生赞美,所以对于你心爱的老师,别吝啬你的赞美,尤其赞美是在老师的家人前。 (十八)不一定要举办谢师宴
一张谢师卡,一束鲜花,更讲究点,一本贴满毕业照、写满温馨话语的纪念册,才是老师永远怀念回味的「美食」。
(十九)与老师分享你的喜悦、你的成功
除了父母,请把你的喜悦、你的成功第一个告诉你心爱的老师。
(二十)作个快乐的「五心上将」
永远别忘了把你的忠心献给国家、孝心献给双亲、爱心散给同胞、热心献给社会、信心留给自己
人际你我他-师生的人际沟通活动实施计画
方案名称:人际你我他-师生的人际沟通活动实施计画
师生的人际沟通活动理论依据
研究教学活动的学者,已由以往强调知识传授的重要性,逐渐转变,认为教学活动
是一种意义协商的师生互动过程,并逐渐重视情境脉络的重要性,强调学习活动发
生的历史社会性,与教学活动的故事性,认为行动本身具有意义,学生并非只是被
动的知识接受者,而是在社会历史文化中主动建构知识的主体。
前苏联学者Vygostsky(1978,1986)对学习的观点受重视:Vygostsky认为学习活动
可以带动发展历程,在教育创造的学习历程中,语言为一种心理工具具有媒介功能
,师生间的谈话提供教学的脉络,更是教师与学生互动的重要关键因素。
Carl R. Rogers是当事人中心治疗法的先驱,它将辅导的重心放在当事人身上,对
当事人表达了高度的尊重与同理,表现出人文主义的精神-以人为中心,现行的教
育体制凡事规格化,一切以外在的模式或制度来规范学生,结果学生难以从中体会
到教育的乐趣,分析原因实是因个人内心的需求与感受没有被重视与了解,师生间
的权力分配上,教师常拥有较大的权力与影响力,教师如果把这种「人本中心」的
精神带进教室,站在学生立场来施教,学生变成自己可做决定的人,并对自己负责
、自我约束,老师和学校有关人员的责任是协助创造一种益于心理的气氛,使学生
能于其中担负自己的教育责任,我们可以把当事人中心学派中的一些的一些基本态
度重新定义,使它们适用于学校情境,例同理心:老师站在学生的立场去了解学生
的需要,体认学生的感受为学生设想,并反映出来。积极尊重:尊重学生的个别性
。运用真诚:建立互信关系。
美国Aspy教授和他的同事Flora.Roebuck在1974年曾提出一份有关「人本中心教育
」的效果研究报告。他们发现一个有同理心、能尊重、具真诚的老师会接纳他的学
生,也容易为学生所信任,接纳与信任是教学过程中的催化剂。老师如果越能创造
以学生为中心的学习气氛,则越能培养学生创造性学习能力,并发挥自我实现的潜
能,这正是教育的最高理想与目标。
附件四
师生关系成长团体-我有话要说!
一、目的:1.协助学生思索在师生关系上的困难点及期望2.帮助学生增进对师生沟通的认识并对技巧与方
法有所演练二、时间:民国八十七年十二月暨八十八年一月
的每周一上午11:10--12:00
三、地点:本校团谘室
四、对象:本校国一学生
五、主持者:彰化师大四年级义工
六、准备活动:
1.须对义工们做一次的主题说明与一次的团体解说及实地演练
2.请义工们进行成员召募与筛选
七、实施活动:
进行六次团体,每次四十五分钟,团体属封闭性质的成长团体
八、团体活动计画:
分次单元设计----我有话要说团体活动方案
第 一 次团体
第 三 次团体