中班主题活动:蚯蚓来到我们班

中班主题活动：蚯蚓来到我们班

一、背景 夏天的雷阵雨过后，幼儿园的塑胶操场上爬了许多的蚯蚓。孩子们看到了，有的幼儿用脚踩、跺，有的小心翼翼地捡起送到草坪中，还有的围着观看，指指点点，议论纷纷。

“蚯蚓真讨厌，把操场弄脏了。”

“蚯蚓爬出来了，是不是嫌土里热啊？

“你把蚯蚓踩断了，它多疼呀，会死的。” “蚯蚓吃什么？”“蚯蚓用什么走路？”„„可爱的孩子们你一句我一句地猜测着。 孩子们对周围的世界充满好奇，他们对自然界的千变万化非常感兴趣。捕捉孩子的兴趣点, 找准时机, 不断地贯穿下去。这样, 幼儿才能从自身需求出发, 参与自己感兴趣的活动, 并使他们对感兴趣的研究不断推进。有了兴趣，幼儿才会更主动地探索学习。 孩子们有太多的疑问需要解答，这是一次很好的探索机会，还是让他们自己寻找、发现吧！

二、叙事与分析

活动一:蚯蚓怎么走路?

孩子们兴趣很浓，我说：“我们把蚯蚓带到我们班怎么样？“好！”大家高兴极了。在我的建议下，大家齐动手，我们找来玻璃瓶、玻璃箱、马粪纸，有的运土和沙子。回到教室后，我在

大玻璃瓶里放了三层不同质地土，将几条健壮的蚯蚓放入其中，教幼儿在玻璃箱外做了记号，有捡了两条被踩断的蚯蚓分别放入两只盛有黑土的玻璃瓶中。几个人围成一组，把蚯蚓放在马粪纸上，观看蚯蚓“走路”。在放大镜的帮助下，他们终于发现蚯蚓腹下有刚毛，当后部的刚毛附着在纸上时，身体就向前伸长，当身体的前部的刚毛附着在纸上时，身体就向前收缩。就这样，一身一缩前进了。孩子们高兴地喊起来“我知道了，原来蚯蚓是这样走路的呀。”

孩子对自己感兴趣的活动能主动参与，积极性高，且认真专注，观察的非常细致。幼儿在本次活动中，发现了某些问题，就是我们课题所述由幼儿自己“生成”的课程，它的确是很宝贵的教育资源，同样也是最佳的教育契机。而作为教师应该敏锐地抓住这些“生成性问题”，以幼儿感兴趣为切入口，适时地设疑．让孩子们的学习引向最深处．．．

活动二:蚯蚓的特征

“蚯蚓走路真有趣, 我们学学吧! ”孩子们说。这时许多孩子都学起蚯蚓走路来, 高鑫说:“我们把手伸到头顶上吧！”

“真有意思呢! ”孩子们一起学高鑫把手伸到头顶上做蚯蚓。 我问：“蚯蚓长的什么样? ” “蚯蚓长的像个蛇了，细细的、圆圆的。”

“粗的一边是蚯蚓的尾，细的一边是它的头部。”

“被踩断的蚯蚓活了。只有头得那条长得快，只有尾的那条长

教师介绍:蚯蚓的身体细长, 圆圆的、光滑、柔软; 全身由许多环节组成, 头较尖, 嘴长在身体最前面。它没有眼睛、鼻子和耳朵, 也没有脚, 是靠身体的一伸一缩向前移动的。

新>明确指出“教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值, 把握时机, 积极引导。孩子们对蚯蚓的构造只是了解表面的, 对一些深入的问题他们并不能做一个很好的回答。所以, 教师作为他们的引导者, 鼓励孩子去发现问题, 自己去寻找答案, 同时也让我感到十分欣慰, 孩子们在学习过程中, 也进行了情感交流和行为上的学习。

三、蚯蚓的用途。

“看，黑土黄沙搅和了，土里还有缝隙。蚯蚓能松土！” “蚯蚓是好人？”

“蚯蚓是庄稼的好朋友，它能松土！”

教师简单介绍蚯蚓的其它本领(蚯蚓能预报天气, 粪便可做肥料等).

在探索中孩子们始终保持着积极、主动的态度去发现问题、解决问题, 最终得出结论, 整个过程中, 作为教师的我一直在旁边观察着, 孩子们是这个活动中的主体, 幼儿在尽情的谈论中，在无拘无束的想象中，学着用已有的经验去解决在玩中发现的问题。于此同时，孩子的观察、分析、推理、判断、交往、合作等多方面的能力都会得到发展。这样的探索也能让孩子真正感到轻松和

四、蚯蚓爱吃什么? 孩子们每天去看望瓶子箱子中的蚯蚓，给他们洒点水，放些叶子、米粒、饼干。几天后，大家有说开了：

“看，黑土黄沙搅和了，蚯蚓吃泥土呢！”

“蚯蚓也吃叶子。”

“还吃饼干呢？”

教师介绍： 蚯蚓每天靠吞食大量的泥土，将泥土中的腐叶和很小的生物吸收，然后将泥土排泄出来。这样能使土壤变得疏松肥沃，十分有利于农作物的生长，同时也利于自己的自长。 科学活动体现从注重静态知识到注重动态知识，从注重“掌握”知识到注重“构建”知识，教师应引导幼儿注意身边的现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多探索。将老师的经验直接灌输给他们，这并不是一个很好的选择。

三．反思与启示

1. 教师是幼儿学习活动的引导者

《纲要》指出：“ 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”首先，我们应创造一个安全、愉快、宽松的语言环境，让幼儿敢于表达自己心中的想法，敢于提出问题，对于发现问题、提出问题的幼儿及时给予肯定和鼓励。其次是师生共同探索，寻找解决方案。由于年龄的特点和经验有限，幼儿会在生活中遇到许多问题，这时就需要老师及时的介入和引导。

这次“蚯蚓来到我们班”的主题探索活动，它源于生活，孩子们在自然的情景下探究，不但获取了知识，而且萌发了爱护小动物的情感。由此，我想到孩子们课程的社会化可以更好地体现教师引导作用与孩子们的主体地位。孩子们生活在一个多姿多彩的世界里，时刻发生着细微而有意义的事情，让他们乐此不疲。 孩子们的课程完全可以紧随孩子们生活，在生活化地情景中进行的。

2. 保护幼儿的好奇心，支持探索

孩子的天性是好奇、好问、爱探索的。他们对自然界的千变万化非常感兴趣。他们清澈的眼睛里，有许许多多的好奇。他们天真的头脑中，有许许多多这样或那样的“为什么”，教师如何对待这样或那样的好奇，对待这样或那样的“为什么”，这一次次的探索行为，使我深深的感受到作为一线的教师应正确利用、尊重幼儿的提问保护和调动幼儿学习的主动性。要积极的鼓励和支持他们的不同意见，尽可能地把活动的时间和空间留给孩子，放手让他们自己去探索、去发现。

我是一名年轻的一线教师，在以后的工作中，我用继续学习，希望能跟紧时代的步伐，更新观念，用心体会多元智能的精髓，用理论指导自己的实践，为幼儿教育事业贡献出自己的一份力量。