教是为了不教
在经济全球化、科技信息化时代,人们要处理大量信息,应对迅速变化的环境,仅仅靠在学校接受的教育已不能适应时代的发展。人们必须终身学习,不断自我发展与提高。而终身教育又要求人们具有很强的自主学习能力。笛卡儿说过:“最有价值的知识是关于方法的知识,我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识,而是要教给学生获得知识的方法。”联合国教科文组织总干事纳依曼也说:“今天的教育的内容50%以上都应该是方法……方法比事实更重要。”看来,教学不能只交给学生现成的知识,教学的本质是教学生“会学”,教给学生获取知识的方法。因此,现代教育以培养学生的自主学习能力为终极目标。
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自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习要求教师应以课堂为主阵地,使学生通过自主学习,学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存,具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。
英语是一门工具性学科,我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。因此,教师必须确立“以人为本”的教育理念,遵循“以学生发展为目标”的原则,将学生自主学习能力的培养视为英语课的灵魂。
自主学习本质上就是学生自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。以下以牛津小学英语4A Unit 6 Whose gloves?一课为例,谈谈我指导自主学习的做法:
一、自我探索
自我探索往往基于好奇心。自我探索就是学生基于好奇心所引发的对事物、环境、事件等的自我求知、索知的过程。它不仅表现在学生对事物、事件的直接认识上,而且也表现在对“文本”知识的学习上。文本知识是前人或作者对客观事物的认知,并非学生的直接认识。因此,对“文本”知识的学习,实际上也是探索性的学习。通过自我探索而求知、认知,这是学生自主获取知识的方式之一。在牛津小学英语4A Unit 6 Whose gloves?一课的学习中,教师设计了A dressing party的情景,在“服装舞会”的情景中学习参加舞会要穿的各类衣服。在多媒体的渲染下,学生对这个“服装舞会”产生了强烈的好奇心,对于舞会中要穿的各类衣服学习积极性极高,他们迫切想要知道舞会上能穿哪些衣服,可以怎样装扮,所以在整节课中都学习得较积极。
二、自我选择
爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师,无论什么方法离开了学生的热爱和学习主动性,教学都不会取得理想的成绩。”自我选择性是指学生在探索中对课文知识的由主注意性。只有经学生注意和喜爱的信息才能被选择而被认知,因此,学习是从学生对信息的注意和喜爱开始的。而一种信息要引起注意和喜爱,主要是由于它与学生的内在需求相一致。由内在所求引起的对信息选择的注意和喜爱,对头脑中长时记忆信息的选择提取运用从而发生的选择性学习,是自主学习的重要表现。
牛津小学英语4A Unit 6 Whose gloves?一课的教学目标是学习各类服装类单词和试穿服装的两个句子。教师设计了A dressing party的情景,在这个情景中学生对这节课要掌握的单词和句型的学习都有强烈的愿望。A coat, a big coat, a small coat; a pair of jeans, a pair of long jean, a pair of short jeans...究竟穿什么样的衣服合适,什么衣服穿在身上比较滑稽有趣,学生都有他们自己的喜好,都有自己的主张,他们结合新句子“Try this/that... on.”小组里说得不亦乐乎。对于单词、句型及对话没有“视而不见、听而不闻”的状况。课堂上他们选择了自己喜欢的服装和穿法,从中他们学到了新单词、新句子,更能把单词放在句子中运用,真正做到了词不离句。
三、自我建构
自我建构是指学生在学习过程中自己建构知识的过程,即新知识的形成和建立过程。新知识的学习则必须以学生原有的经验和认知结构为前提,而从头脑中选择提取的信息是学习新信息、
新知识的基础。这两处信息经由学生的思维加工而发生了新旧知识的整合和同化,使原有的知识得到充实、升华、联合,从而建立新的知识系统。因此,建构知识即是对新信息、新知识的建构,同时又包含了对原有经验和知识的改造和重组;即既是对原有知识的保留,又是对原有知识的超越。
牛津小学英语4A Unit 6 Whose gloves?一课中,新旧知识的整合对学生的自我构建起到了至关重要的作用。比如:服装类单词的学习,是由3A课本中已学过的sweater, shirt, coat, tie等引出本节课的gloves, jeans等;新单词的发音让学生由旧单词构建:girl love→glove,等;对话中的评价语让学生由3A的It’s nice/smart.引出本节课的It’s too big/small.等等。新知识的学习中教师时刻注意了让学生在旧知识的复习中构建出新的知识。
四、自我创造
自我创造是学习自主性更重要、更高层次的表现。它是指学生在建构知识的基础上,创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型。这种实践理念及模式,是学生根据对事物发展的客观规律、对事物真理的超前认识、对其自身强烈而明确的内在需求,从而进行创造性思维的结果。
牛津小学英语4A Unit 6 Whose gloves?一课中,教师事先让学生带来了爸爸妈妈的衣服、自己小时候的衣服。在后面的巩固运用环节里,教师让学生穿上各自带来的衣服来个服装舞会。学生穿着各自带来的衣服,小组里讨论得极为热闹:It’s too big/small/long/short... Whose... is it/are they?You’re so funny... 学生没有按照课本上的对话一模一样地说,完全有自己的想法,运用学过的新旧知识和同学们交流着。
在这节课的总结环节中,教师让学生自己说说学到了什么。一个个小手都举得高高的,“我学到了生活中我们穿的各种衣服:sweater, coat, short, tie...” “我学到了表扬别人穿着的句子It’s smart. It’snice! How nice! It’s too big/small.”“我学到了手套、牛仔裤、鞋子应该说: They are gloves/jeans/shoes. 或者It’s a pair of gloves/jeans/shoes.”“我们学会了开服装舞会。”……
在这节课中,学生头脑中的记忆信息库被充分地调动起来,信息被充分地激活起来,知识系统被充分地组织起来,并使学生的目标价值得到了充分张扬。
不管是探索性学习、选择性学习,还是建构性学习、创造性学习,都是自主学习重要特征的显现,也是学生获取知识的途径。从探索到选择到建构、再到创造的过程,基本上映射出了学生学习、掌握知识的一般过程,也大致反映出其成长的一般过程。从这个意义上说,自主学习本质上就是学生自我生成、实现、发展知识的过程。
达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师的课堂教学必须确保全体学生有充足的参与、充足的活动,保证全体学生从“实干”中获得信息和知识。课堂中读准一个英语单词,掌握一个英语短语,运用一个英语句子,理解一篇英语短文,书写一篇连贯的作文,进行一个简短表演,学生会在教师为他们搭建的平台上时时感悟到成功带来的乐趣,体验到自主学习的愉悦。自主学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程中的一个个加
油站。