课堂提问的艺术与方法

历史课堂提问的艺术与技巧

淮安市南陈集中学 李艳华

【摘要】在历史课堂教学中，教师所提的问题，影响到课堂教学质量的提高，如何剔除课堂假问题，提高课堂提问的有效性，最大限度地提高课堂教学效益，是当前课堂教学改革的一个重大课题，本文以提高课堂教学效率为目的，就如何“有效提问”，如何增效课堂，略作论述。

【关键字】历史课堂教学 有效提问 教学效率

一、当前课堂提问中存在的问题

长期以来，在课堂教学中，教师以问代教、满堂问的现象一直普遍存在。课堂中教师所提的问题，有的是一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答；有的是一些不适合全班讨论，而学生自己经过独立思考就能解决的问题等等。这类问题，实际上是一些假问题。这些假问题没有紧扣教学的重点、难点，不适合学生的学习需求，对激发学生的思维、启迪学生的智慧毫无价值，学生只能被动接受、被动应付。这种“假问题”解决不了，必然造成课堂时间的严重浪费，进而造成学生的学习兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高。因此，如何剔除课堂假问题，提高课堂提问的有效性，最大限度地提高课堂教学效益，是当前课堂教学改革的一个重大课题。

基础教育课程改革，“减负增效”的全面启动，引发了教育思想、教育观念的更新，如何增效课堂，发挥40分钟的效能，提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，是每位教师都应该思考和研究的问题。“有效提问”它是针对目前课堂教学中就提问环节中出现的弊病所提出的。在实际教学中，部分老师由于没有抓住、抓准提问的契机或者不懂提问的艺术，出现不少提问的误区。简单、应答性的提问多，深问、追问的少，缺少思考的空间和时间，课堂提问随意性倾向随机可见，因而课堂表面热闹，但实际效果不佳。针对此种现状，我们要进行“提高课堂提问有效性”研究。

二、课堂“问题”的类型及何为“有效问题”

问题按其自身的属性、设问的指向、答案的深度和广度，可大致分为三类：

1、事实性问题：它要求回答“是什么”，即答案是已经发生的事实，如事件的时间、地点，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。这些问题的答案基本上都是固定的、现成的，通过查阅教材或其他材料能够找到的，在课堂教学中基本属于假问题的范畴。

2、分析性问题：或称反思性问题，它要求回答“为什么”，即答案是对问题结果的探究和追问。如事件为什么会发生，背景需做怎样的分析；若改变条件、原因或环境，事件会不会发生？在其他条件、环境下，事件会是怎样不同的结果。这类问题能引发一定的思考，在课堂教学中基本属于应该设问的真问题。

3、应用性问题：它要求回答“怎么办、怎么做”，即答案是寻求问题的结果。如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题目有哪些方法，这类问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，是课堂教学中应该积极倡导提问的问题。“假问题”挤占课堂时间，造成课堂教学过程浪费和无效。

教师要精心筛选问题进行提问和选取恰当时机进行提问。所选问题基本是分析性和应用性问题，“有效问题”能够：紧扣教学的重点、难点或知识的热点、易混点、易错点；引发学生的发散思维和创新灵感；引领学生自主学习，探究学

习，合作学习；具有开放性，即问题有多种答案或能给学生充分的思考空间； 适宜于组织全班讨论和小组讨论。

三、提高课堂提问有效性的必要性

追求课堂上适当适度，富有艺术技巧的提问，能引发学生即时积极思考，发展学生思维，保证和提高课堂教学质量。

（一）对教师来说，使教师有意识地规范教学言行。追求课堂提问有效性，使教师对课堂中自身的提问有了新的认识，原来的不规范的较随意的教学行为得到纠正，能明显地提高课堂真假问题的识别能力和有效问题的设计能力，降低假问题的出现率。

（二）对学生来说，使学生真正成为课堂的主人，成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的主动享有者。明显地提高学习兴趣，促进学生思考能力、表达能力的提高。

（三）有利于提高教学质量

教师学会思考课堂，并在不断的实践和反思中改进和创新课堂， 切实提高课堂提问的有效性，使课堂更真实，更朴实，更有实效，使“提问”变成提升教学质量和学生的学习成绩的有效手段。教师很好地将提问与教学结合，做到导入新课，问必简单有效；引领探究，问求开放有度，巩固深化，促思有方；总结延伸，问要全面有序。正因为这些教学行为的改进，学生的成绩也随之上升。

四、课堂提问的有效性操作建议

（一）抓住契机，激活思维

有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”，当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对重难点的理解也水到渠成。例如，教学《明清君主专制的加强》一课，在学生充分了解内阁的设立、职能和权力之后，继而发现内阁首辅大臣也可以权倾朝野，于是产生了思维冲突:“内阁制度和丞相制度在妨碍皇权集中方面是否真有不同，不同在哪里？”教师趁势提出问题。通过阅读探究、师生互动、信息交流，最后由学生小结归纳，解决提出的问题。这样一系列的活动，激起了课堂教学中一个又一个的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而促使学生自主构建知识结构。

（二）变直为曲，引人入胜

课堂的提问如果大多数都为“假问题”，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维发展。假如我们把问题换成 “曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答。因此，因势利导，富于技巧性的提问“真问题”，能极大地提高教学效率。例：《鸦片战争》一课，学生对于战争爆发的原因可能停留在林则徐虎门销烟这件事上，对于英国发动战争的实质问题认识不透彻，可以这样设问“有人说：如果没有虎门销烟就不会有鸦片战争,你怎么看？”

教师抓住关键的内容，把握恰当的时机，提出高质量的问题，对学生的回答给予适当的引导、点拨，学生就会从不同角度考虑问题，对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被激发出来，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点，不满足已有结论，敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。

（三）层次设计，化难为易

要上好一节课，靠一两个提问是不够的，它需要教育者站在高处，从整节课、整个单元来谋划，设计出一组有计划、有步聚的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生思维能力。在实际操作中，教者可以根据

教材特点，学生实际水平把难问题分解发成易理解，较有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。例如：在《抗日战争》教学中对于战争的给中国造成的伤害学生都会有深刻的感受。这个时候师生可以开展如下的对话，先问，“我们应该如何看待这场战争 ？”可能会有学生说对日本也发动一场战争„„， 这个时候老师就需要补充事先准备的关于日本士兵和平民伤亡的史料，再问“战争给日本民众带来的是什么？”引导学生进行深层次的思考，进行有效的关于战争与和平的价值观教育。这时，教师进行更深入的引导：“联系当今日本政府及右翼势力的行为，我们该作何应对？”做到史论结合、历史与现实结合。最后进行小结：看来，你们都知道了和平的重要性，也知道采取一些除了战争以外其他的斗争方式。这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，既启迪了学生智力，又进行了有效的情感价值观教育。

（四）面对全体，关注差异

由于学生个体差异较大，这就对课堂教学提出了更高的要求，在课堂教学实施过程中，努力关注学生的个性差异，设计出不同的问题来，让每位学生的问题意识、思维能力得到创新发展。

五、问题与思考

历史课堂教学中提问的方法很多。如何将有效提问和自己的教学实际结合起来，做到行之有效，是值得探究的问题。它还有 “联系性”、“迁移性”、“适应性”、“创新性”等诸多问题值得探究。让我们教师在日常教学中较繁重的工作之余，围绕在我们身边的困惑和难题在研究、实践中进一步有效的解决。

【参考文献】：

1、张京丽《 浅析历史课堂提问策略》 《北京教育(普教版)》 2009年06期

2、詹建萍《浅谈课堂提问与读书方法的指导》 教育教学论坛 2012年12期

3、李云艳《一本研究课堂提问的好书》 《广西教育》 2014年24期

4、李麟书《探究课堂提问,提高教学效果》《安庆师范学院学报：自然科学版》1999年 第2期