02-09[高等教育学]试题答案

《高等教育学》

一、单项选择题

l、“教学有法。但无定法”这句话反映了教师劳动的( 创造性 )。

2、著名的“威斯康辛思想”明确地把大学的主要职能由单纯培养专门人才和发展 科学拓展到( 服务社会 )。

3、一般认为高等教育入学人数和适龄人口相比( 15%—50% )时，属大众高等教育阶段。

4、高等学校管理以( 学术管理 )为特征。

5、西方人力资源理论的主要代表是( 舒尔茨 )。

6、《中华人民共和国教师法》颁布的时间是( 1993年 )。

7、以语言传递信息为主的基本教学方法是( 讲授法 )。

8、中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校是( 京师同文馆 )。

9、教育科研应侧重的方面是教学内容和( 教学方法 )的研究。

10、整个课堂教学的中心环节是( 上课 ) 。

ll、班级授课制最主要的缺点是不利于( 因材施教 )。

12、第一次明确提出“教学与科研相统一”原则的是( 洪堡 )。

13、提出“教学相长”这一教学原则的中国古代文献是（ 《大学》 ）。

14、在我国现行的教育法律法规中，属于全国人民代表大会制

定的基本（ 教育法 ）。

15、赠地学院运动申诞生的两所著名大学是康乃尔大学和(威斯康辛大学)。

16、受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历称为( 学历 )。

17、在中国首先实行选修制的大学是( 北京大学 )。

18、科研准备阶段的主要环节有确定选题和( 申请立项 )。

19、( 太学 )的建立，标志的中国封建社会官立大学制度的确立。

20、从教育管理权利的划分方式来看，不属于高等教育管理制度主要模式的选项是（ 独立型 )

21、根据《(中华人民共和国学位条例》规定，我国学位分为( 学士、硕士、博士三级 )。

22、教育结构是指教育系统内各组成部分之间的（ 比例关系 ）。

23、作为教育政策总概括的是（ 教育方针 ）。

24、决定教育领导权和受教育权利的主要因素是( 政治 )。

25、高等教育由原来的“英才教育”演变为“大众教育的时期是（ 19世纪后半期 ）。

1．教师劳动特点的( 群体性 )决定了教师必须具有高度的协作意识。

。

2．人力资本理论的奠基人是( 舒尔茨 )。

3．一般认为高等教育入学人数和适龄人口相比( 15％一50％ )时，属大众高等教育阶段。

4．学校根据自己的教育观念自主开发的课程称为( 校本课程 )。

5．高等教育的目的可表述为：培养德、智、体全面发展的社会主义( 高级专门人才 )。

6．《中华人民共和国教师法》颁布的时间是( 1993年 )。

7．学分制是在选修课的基础上产生的，19世纪70年代起源于( 美国 )。

8．在中国，最甲-采用班级授课制的学校是( 京师同文馆 )。

9．不同学科领域的高等教育的构成状态称之为( 科类结构 )。

10．高等学校管理以( 学术管理 )为特征。

11．教育要适应人的发展的个别差异性，做到( 因材施教 )。

12.中世纪大学主要围绕( 文法医神 )四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构。

13．决定高等教育发展速度和规模的主要因素是( 经济 )。

14．受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历称为( 学历 )。

15.提出“教学相长”这一教学原则的中国古代文献是( 《学记》 )。

16．根据((中华人民共和国学位条例》规定，我国学位分为( 学士、硕士、博士三级 )。

17．作为教育政策总概括的是( 教育方针 )。

18．整个课堂教学的中心环节是( 上课 )。

19.师生之间的认知与情感关系属于( 心理关系 )。

20．集体教育和个别教育相结合的德育原则是哪一位教育家得成功经验（ 马卡连柯 ）。

1、“身教重于言教”说明了教师劳动特点的（ 示范性 ）。

2、早期中世纪大学实行的是专业教育，主要围绕（ 文法医神 ）四科来组织教学活动。

3、一般认为高等教育入学人数和适龄人口相比，（ ＜15% ），属精英教育阶段。

4、第一次提出“教学与科研相统一”原则的学者是（ 洪堡 ）。

5、《中华人民共和国高等教育法》颁布的时间是（ 1998年 ）。

6、在中国，最早采用班级授课制的学校是（ 京师同文馆 ）。

7、据舒尔茨计算，美国1929-1957年间国民经济增长额中，有（ 33% ）归因于教育。

8、高校教学过程的特点主要表现为专业理论性，创造性、独立性和（ 实践性 ）。

9、“不愤不启，不悱不发”是（ 孔子 ）的教育思想。

10、教师指导学生通过直接感知获得知识和技能的教学方法是（ 演示法 ）。

1、高校教学过程的主要特点是专业理论性、独立性、创造性和（ 实践性 ）。

2、中图近代第一所具有高等教育性质与功能的学校是（ 京师同文馆 ）。

3、一般认为高等教育入学人数和适龄人口相比，（ ＜15% ），属精英教育阶段。

4、教育要适应人的发展的个别差异性，做到（ 因材施教 ）。

5、欧洲中世纪大学主要是围绕（ 文法医神 ）四科来组织教学活动，属于专业教育机构。

6、决定高等教育发展速度和规模的主要因素是（ 经济 ） 。

7、高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的（ 高级专门人才 ）。

8、作为教育政策总概括的是（ 教育方针 ）。

9、教育科研应侧重的方面是教学方法和（ 教学内容）的研究。

10、以语言传递信息为主的教学方法是（ 讲授法）。

1、高校教学过程的主要特点是专业理论性、独立性、创造性和（ 实践性 ）。

2、政治制度的发展方向规定着高等教育的（ 发展方向 ）。

3、高等教育入学人数和适龄人口相比，（ 15%~50% ），属大众化教育阶段。

4、高等教育目标是高等教育活动的总方向、依据和（ 归宿 ）。

5、《中华人民共和国教师法》颁布的时间是（ 1993年 ）。

6、真正具有科学性质的高等学校科研始于（ 19世纪初 ）。

7、美国1929—1957年间国民经济增长额中，有33%归因于教育，这一结论的提出者是（ 舒尔茨 ）。

8、高等学校教学组织形式的发展趋势是教学活动的小规模化、场所多样化和（ 短学程化 ）。

9、“教学相长”出自于（ 《学记》 ）。

10、通过直观感知传递教学内容的方法是（ 演示法 ）。

1、最早确定高等学校服务社会职能的国家是（ 美国 ）。

2、中世纪大学的特点是行会性、自由性和（ 国际性 ）。

3、高等教育入学人数和适龄人口相比，（ ＜15% ），属精英教育阶段。

4、高等教育的管理模式一般有集权式、分权模式和（ 并重模式 ）。

5、《中华人民共和国教育法》颁布的时间是（ 1995年 ）。

6、高等学校组织的二重性是指教育性和 （ 学术性 ）。

7、高等教育目标具有主观性、客观性和（ 复杂性 ）。

8、高等教育对文化发展的促进作用表现在传承文化、创造新的文化和（ 改造文化 ）。

9、班级授课制最主要的缺点是不利于（ 教师因材施教 ）。

10、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自于（ 《学记》 ）。

1、洪堡最早提出了（ 教学与科研相统一 ）。

2、欧洲中世纪大学的特点是行会性、自治性和（ 国际性 ）。

3、最早确定高等学校服务社会职能的国家是（ 美国 ）。

4、“君子之教，喻也”说明教师讲授的语言应有（ 感染性 ）。

5、高等学校组织的二重性是指教育性和（ 学术性 ）。

6、以行政权力为主导的高等学校权利结构模式，称为 （美国模式 ）。

7、首开中国研究生教育先河的是（ 通儒院 ）。

8、高校教师劳动的特点有复杂性、创造性、群体性和（ 示范性 ）。

9、美国1929—1957年间国民经济增长额中，有33%归因于教育。这一结论的提出者是（ 舒尔茨

10、高等教育目标具有主观性、客观性和（ 复杂性A ）。

1.中国封建教育史上第一所高等学府是（ 稷下学宫 ）

2.《中华人民共和国教师法》颁布的时间是（ 1993年 ）

3.最早确定高等学校服务社会职能的国家是（ 美国 ）

4.精英高等教育指一个国家高等学校在校人数占该国适龄人口的比例是（ 15%以下 ）

5.高等教育活动的总方向是（ 高等教育目标 ）

6.美国发展研究生教育和科学研究，建设高水平大学的先驱和典范是（ 霍普金斯大学 ）

7.规定高等教育发展方向的主要因素是（ 政治 ）

8.教学的基本组织形式（ 班级上课制 ）

9.高等教育的重要本质特征是（ 专业性 ）

10.在设置问题情境后由学生自己去学习、探索的方法是（ 发现教学法 ）

1.高等教育的重要本质特征是（ 专业性 ）

2.最早的中世纪大学是意大利的萨莱诺大学和波隆那大学，还有（ 巴黎大学 ）

3.中国封建教育史上第一所高等学府是（ 稷下学宫 ）

4.西方开创研究生教育先河的大学是（ 柏林大学 ）

5.中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校是（ 京师同文馆 ）

6.高等教育活动的总方向是（ 高等教育目标 ）

7.确立我国高等教育目标的理论基础是（ 马克思主义关于人的发展学说 ）

8.高等学校的基本教育单位是（ 专业 ）

）。

9.在设置问题情境后由学生自己去学习，探索的方法是（ 发现教学法 ）

10.教师为配合讲授或谈话，相学生呈现幻灯、电视、电影的教学方法是（ 演示法 ）

11.个别教学时教学的（ 辅助形式 ）

12.高等学校职能的主要实现者是（ 教师 ）

13.教师进行科学研究的最重要阶段是（ 研究实施 ）

14.《中华人民共和国教师法》颁布的时间是（ 1993年 ）

15.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验是教师的（ 教育教学权 ）

16.我国教师聘任的主要形式有招聘、续聘、解聘和（ 辞聘 ）

17.高等学校管理的核心是（ 人的管理 ）

18.1998年国家以法律的形式确立的高等学校领导体制是（ 党委领导下的校长负责制 ）

19.高等学校的活动可分为（ 教学活动和科研活动 ）

20.精英高等教育指一个国家高等学校在校人数占则、这个国家适龄人口的比例在（ 15%以下 ）

21.国家计划到2010年我国高等教育的入学率将达到适龄青年的（ 15% ）

22.中世纪大学里占有至高地位的学科是（ 神学 ）

23.美国发展研究生教育和科学研究，建设高水平大学的先驱和典范是（ 霍普金斯大学 ）

24.规定高等教育发展方向的主要因素是（ 政治 ）

25.制约高等教育发展规模和结构的主要因素是（ 经济 ）

1.我国西周学校教育的内容是（ 六艺 ）

2.世界中世纪教育史上最早的大学是（ 中国的稷下学宫 ）

3.1998年8月全国人大常委会通过，并于1999年开始实施的是（ 《高等教育法》 ）

4.制定高等教育目标的依据是（ 个人需要、生产力发展水平、政治和经济的需要 ）

5.1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中确立的专业数是（ 249个 ）

6.下列哪一句话是片面的或是不正确的（ D ）

A.教学过程是一种特殊的认识过程

B.教学过程主要是教师向学生传授知识、技能的过程

C.教学过程中，学生主要是以学习间接经验为主

D.教学过程是学生在教师的引导下学习和掌握知识的过程，而不是学生独立的发现活动

7.在教学过程中，（ 教为主导，学为主体 ）

8.教师根据学生实际经验和知识基础，提出问题，引导学生思考，得出结论，从而巩固知识，获得知识的教学方法是（ 谈话法 ）

9.最早提出发现教学法的是（ 美国的布鲁纳 ）

10.教学的基本组织形式是（ 班级上课制 ）

11.教师的角色特征是（ 传授者、管理者、代理人 ）

12.教师在对教育教学工作理智性的认识与评价的基础上产生的情感体验，属于教师的（ 专业情操 ）

13.根据《教育法》和《教师法》，“进行教育教学活动，开展教育改革和实验”，是教师的（ 教育教学权 ）

14.下列哪一句话是错误的（ D ）

A.管理的载体是组织

B.管理的核心是人的管理

C.管理的任务是有效地实现组织目标

D.高等学校管理以教学管理为特征

15.1998年以法律的形式确定的我国高等学校的领导体制是（ 党委领导下的校长负责制 ）

16.我国目前形成的高等教育管理模式是（集权与分权管理相结合的模式）

17.我国高等教育资源配置的主要模式是（ 政府拨款为主与多渠道筹措教育经费相结合模式 ）

18.一般而言，高等教育大众化是指一个国家高等学校在校生人数占这个国家适龄人口的比例（ 大于15%，低于50% ）

19.教师根据教学需要，从教材入手，提出一定的问题，引导学生对问题进行思考和分析，通过寻求问题的解决来激发学生学习的积极性，从而掌握知识的教学方法属于（ 问题教学法 ）

20.备课所需做的工作主要是（ 备教材、备方法、备学生 ）

21.某一“学科门类”的学生必修的基础理论属于（ 专业基础课程 ）

22.高等教育的个人价值是（ 提高个人知识与智能水平、养成良好的个性心理品质、促进个人社会地位的改变 ）

23.促进高等教育制度完善的主要因素是（文化模式、文化变迁、文化交融）

24.西方古代高等教育首先萌芽于（ 古希腊罗马 ）

25.标志中国官立大学制度确立的是（ 太学 ）

二、判断题

1、教学是学生独立发现的一种活动。×

2、服务社会是当代高校职能的延伸。×

3、我国古代带有高等教育性质的教育活动早在3000年前就已出现。√

4、实施宽口径、适应性强的教育称之为专才教育。．×

5、教学大纲是学科教学的指导性文件。√

6、教学中的直观不是目的，而是一种手段。√

7、知识的积累和能力的发展不成正比。√

8、高校享有办学自主权和法人资格。√

9、一套完整的教材包括基本教材和辅助教材。√

10、教学原则是在总结教学实践经验基础上制定出来的，所以仅仅具有实践性。×

11、启发式是一种具体的教学方法. × 启发式是一种具体的教学原则.

12、一个学校科研能力及其水平的高低，是衡量其层次和地位的唯一标志。×

13、备课就是编写教案。×

14、西周学校教育内容“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。√

15、学校培养目标是教育目的的具体化。√

1、太学的建立标志着中国封建社会官立大学制度的确定。√

2、服务社会是当代高校职能的延伸。×

3、教学是学生独立发现的一种活动。×

4、教学有法，但无定法。√

5、学生知识掌握多了，能力便自然得到发展。×

6、在教学中，直观不是目的，只是一种手段。√

7、教学方法仅仅是教师施教活动方式的总和。×

8、高校享有办学自主权和法人资格。√

9、学校培养目标是教育目的的具体化。√

10、学历是指受教育者在教育机构中的学习经历。×

1、在西方文明古国，博物馆和图书馆也是从事高等教育活动的重要场所。√

2、据舒尔茨计算，美国1929－1957年间国民经济增长额中，有23％应归因于教育。× 33%

3、在教学中，直观性不是目的，仅仅是一种手段。√

4、《学记》中提出“不愤不启，不悱不发”。× 论语 孔子

5、教学方法就是教师施教活动方式的总和。×

6、“威斯康辛思想”即为社会服务，是高等学校三大职能确立的标志。√

7、教科书、讲义、讲授提纲都属于教材。√

8、“文以载道”体现了科学性与思想性相统一的教学原则。√

9、教师是履行教育教学的专业人员。×

教师是履行教育教学职责的专业人员。

10、我国高等教育目标的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说。√

1、“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”是指大学专业课教师应该贯彻博与专相结合的原则。√

2、高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的人才。×

高级专门人才

3、班级授课制最初由德国教育家赫尔巴特创立。× 夸美纽斯

4、基础教育质量制约了高等教育质量。√

5、教学过程是师生双方双向活动的过程。√

6、学生的“向师性”决定了教师劳动的示范性。√

7、科学研究的起点是发现并提出问题。√

8、教师是履行教育教学的专业人员。× 职责专业人员

9、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是指教学要循序渐进。×

10、综合化是当代国际高等教育发展的趋势之一。√

大众化、国际化、多样化、综合化、私营化

1、备课就是指钻研教程和写教案。× 备教材、备学生、备教法

2、“不愤不启，不悱不发”是指教学要循序渐进。×

3、高等教育再生产着社会政治关系。√

4、政治制度的发展方向规定了高等教育的发展方向。√

5、人的智力核心是想象力。× 思维力

6、发现教学法的提出者是赞科夫。× 美.布鲁纳

7、稷下学宫的建立，标志着中国封建官立社会大学制度的确定。× 太学

8、高等教育对社会公平具有促进作用。√

9、培养目标是教育目标在不同学校的具体化。√

10、进修培训是我国教师现阶段享有的基本权利之一。√

1、“教学相长”出自于《论语》。× 学记

2、高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的人才。×

高级专门人才

3、私营化是当代高等教育发展的趋势之一。√

4、演示法开始于17世纪捷克教育家夸美纽斯。√

5、“教自由”和“学自由”两词是从柏拉图开始出现的。× 洪堡

6、科研活动可以完善学生的心理结构。√

7、中国封建教育史上第一所高等学府是岳麓学院。× 稷下学宫

8、取得了教师资格就意味着开始享有教师的权利和义务。×

9、高等教育结构的完善程度受制于经济结构。√

10、接受高等教育人数的大量增加就是高等教育的大众化。×

1.讲授法是一种满堂灌得方法，问答法是一种引导学生思考的方法。×

2.大学亚文化的基本特点是学术自由，文化创新，真理为上。√

3.1898年清政府设立的京师同文馆不仅是全国的高等学府，也是全国最高教育行政机关。√

4.“莫里尔法案”是指1857年美国国会议员贾斯丁*莫里尔提出的一项通过赠地建立研究型大学的建议。×

5.高等学校教材是指正式出版的教科书。×

6.中世纪大学已有学位制度的雏形。√

7.舒尔茨和贝克是西方人力资本理论的主要代表。√

8.取得了教师资格就意味着开始享有教师的权利和义务。×

9.直观手段有助于丰富学生的感性知识，提高课堂教学效果，因此，教师运用直观手段越多越好。×

10.“政教合一”、“学在官府”反映的是政治对教育的简介制约作用。×

1.江西庐山的石鼓书院是中国古代的四大书院之一。×

2.中世纪大学的特点是行会性、自治性、国际性。√

3.中世纪大学已有学位制度的雏形。√

4. “莫里尔法案”是指1857年美国国会议员贾斯丁*莫里尔提出的一项通过赠地建立农工学院的建议。√

5. 1898年清政府设立的京师同文馆不仅是全国的高等学府，也是全国最高教育行政机关。√

6.蔡元培在北京大学的改革遵循思想自由原则，采取兼容并包主义。√

7.1925年，民国政府颁布的《专门学校令》和《大学令》是中国最早的高等教育专门法规。×

8.高等学校教材是指正式出版的教科书。×

9.高等学校教学过程是教学生掌握知识的过程。×

10.在整个高等教育的发展过程中，经济始终是直接的支配性力量。×

11.讲授法是一种满堂灌的方法，问答法是一种引导学生思考的方法。×

12.舒尔茨和贝克是西方人力资本理论的主要代表。√

13.大学亚文化的基本特点是学术自由，文化创新，真理至上。√

14.世界高等教育管理模式主要有集权模式和分权模式。×

15.专门人才是只有某一方面才能的人，不包括通才。×

1.古代高等教育具有高等教育的性质与功能，但不存在独立形态的高等教育组织机构。√

2.“癸卯学制”是中国教育史上第一个正式颁布的学制。×

3.“政教合一”、“学在官府”反映的是政治对经济的直接制约作用。√

4.高等教育目标既具有主观性，又具有客观性。√

5.直观手段有助于丰富学生的感性知识，提高课堂教学效果，因此，教师运用直观手段越多越好。×

6.在教学过程中，参与信息传递的人员主要是教师。×

7.教学有法，但无定法。√

8.具备教师资格条件，就意味着教师获得了相应的资格。√

9.一般来说，讲授法主要是一种注入式教学法，而谈话法更多地表现为启发式。×

10.开创世界研究生教育先河的是中国的通儒院。×

三、填空题

1．中国古代带有高等教育性质的教育活动，早在（3000）年前就已出现。

2．（太学）的建立标志着中国封建社会官立大学制度的确立。

3．据舒尔茨计算，美国1929-1957年间国民经济增长额中，有（33%）应归因于教育。

4．19世纪中后期之前，世界高等教育属于（英才模式）。

5．高等学校教学过程的特点主要表现为：（独立性）、（创造性）、（实践性）和（专业性）。

6．1917年蔡元培首先在中国北京大学实行（选科制）。

7．科学研究是衡量（高等学校水平）的重要标志。

8．第一次明确提出“教学与科研相统一”原则的是德国人（洪堡）。

10．高等教育管理制度大致可以分为（集权模式）、（分权模式）和（并重模式）。

11．高等学校享有（办学自主权）和（法人资格）。

12．“威斯康星思想”明确地把大学的主要职能由单纯培养专门人才、发展科学到（服务社会）。

13．高等教育培养目标是（教育目标）在高等教育阶段的特殊而具体的体现。

14．知识面和职业应用面宽广的是（通才）。

15．高等学校课程的横向结构是以课程对于（ 结构 ）来划分的。

四、简答题

1.简述高等学校的职能。

答：1、培养高级专门人才的职能，这是高等学校的基本职能，无论大学如何发展，此职能将永远存在；2、发展科学的职能，此职能从洪堡和柏林大学开始，成为高等学校的

第二职能，它体现在大学的研究活动上，有助于提高教学质量和师资水平；3、直接为社会服务的职能，最早是在美国的高校中确立的，其主要途径有：人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等。

2.简述洪堡的高等教育思想

答：德国著名哲学家、语言学家洪堡从人文主义的理想出发，比较系统地提出了一整套新的、具有现代意义的高等教育思想，发动和领导了对德国大学的一场广泛而深刻的改革，从而开创了高等教育史上的“洪堡时代”；

洪堡秉持“完人”教育目的观，认为教育的目的“就是教育人去进行创造性的思维，去进行符合道德原则的行为”。高度强调大学中的哲学和语言学科教育，将它们列为各学科之首，其次还强调纯粹科学的教育，认为纯粹科学的抽象思维是精神训练的极好材料。反对在大学中进行任何有实用目的的职业性教育。

洪堡为建设新大学提出了两条原则：第一，教育学与科研相统一的原则；第二，学术自由的原则。一是大学，要有自主性和独立性，办学不受任何权力制约。二是学者，要有思维自由和言论自由。三是教学过程，要有教学自由。洪堡的思想在新建的柏林大学进行了成功的实践，并广泛传播，获得了世界性意义。

3.简述科学研究在高等学校中的作用。

答：1、科学研究室高校自身发展的必然要求；2、科学研究室提高师资水平的重要途径；3、科学研究是促进学生全面发展的重要手段；4、科学研究是学科发展的基础性措施；

5、科学研究是高等学校管理现代化的重要保障；6、科学研究是高等学校为社会服务的主要渠道。

4.简述教师备课的基本要求。

答：备课的基本要求：首先要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。其次，教师要注意广泛阅读和积累有关材料。由于教材反映的是编写时本学科的发展水平，一定时间后，难免有陈旧感，这就要求教师广泛阅读本专业的专著、学科杂志等资料，了解本学科=专业发展的最新动向，对教材内容作必要的补充，是学生感到有新意。最后，教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去。

5.高等学校教学方法有哪些特殊性？

答：高等学校教学方法是整个教学方法体系的一部分，它既具有一般教学方法共性，又具有体现高等学校教学特点的个性，它有三方面的特征，即师生共同控制信息传递、组成教学法的双方在整个体系中的比重发生较大变化、教学方法与研究方法的相互渗透和结合。

五、论述题

1.我国高等学校教学应遵守哪些原则？联系专业实际详细论述其中了、2条或3条原则。

答：教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上指定出来的对教学的基本要求，它是成功进行教学活动所必须依据的准则。

我国高校教学原则体系为：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、传授知识与发展能力相统一的原则、教师主导作用与学生主动性、独立性相结合的原则、直观

性与抽象性相统一的原则、统一要求和因材施教相结合的原则、博与专相结合的原则、教学与科研相统一的原则。

传授知识与发展能力相统一的原则是指教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到发展，这条原则是教学发展性规律的反映，又是教育目的的要求和现代社会发展的需要。教学中，是学生掌握知识是智力发展的基础和源泉，发展能力是更好地掌握知识的前提条件，两者相互依赖、相互促进。贯彻这一原则的基本要求是：1.明确高等学校培养能力的任务并在教学中切实完成。2.改革教学方法，提倡启发式教学。3.提倡走在发展前面的教学。

教师主导作用与学生学习主动性、独立性相结合的原则是要求教师调动学生的主动性，确保学生在教学中的主体地位，引导学生主动自觉地学习与发展。它是教学过程中师生双方双边活动的反映，它要求解决教师的教与学生的学之间的矛盾。贯彻这一原则要求：1.培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需要；2.引导学生积极思考，掌握学习和思考方法，探索创新；3.发扬民主，教学相长，造成生动活泼的课堂气氛，鼓励学生质疑问难，培养学生勇于探求创新的能力。

2.根据高校教师的劳动特点谈谈高校教师应具备哪些专业素质。

答：高等学校教师的劳动特点为：高校教师劳动的复杂性、创造性、示范性、个体性与群体性。

高校教师素质是由教师专业化的内涵、高校教师的劳动特点决定的。高校教师应具备的专业素质表现在：1.教师的专业知识素养；2.教师的专业技能；3.教师的专业情意。 高校教师应具备的职业道德素质表现在：1.政治方向和政治信念；2.职业道德素质：热爱教育事业、热爱学生、严于律己和严谨治学、团结协作、有集体主义精神。

★1、高等教育目标的意义（作用）

①高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用；②高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。③高等教育目标是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。总之，高等教育目标是高等教育内部与外部联系的中介，是高等教育目标理论与高等教育实践之间的纽带。

★2、经济发展对高等教育发展的制约作用

①经济制约高等教育发展规模；高等教育机构及其在校生数是衡量高等教育规模的最为重要的指标。②经济发展制约高等教育发展决策；随着经济的发展，经济领域的利益和力量越来越多地介入高等教育发展的立法和决策过程。③经济制约高等教育结构的完善程度；高等教育结构的完善程度是判定一个国家高等教育发展程度的重要标准。经济的进步促进着新的高等教育机构和新专业的诞生。④经济促进高等教育终身体系的形成。高等教育终身体系是指高等教育面向不同年龄阶段的社会成员提供高等教育机会，成为社会的终身教育体系的组成部分。

★3、高等教育的经济价值

①高等教育是促进经济增长的动力和源泉；通过教育可以提高劳动力的质量、劳动者的工作能力和技术水平，从而提高劳动生产率。其增长，特别是教育支出的增长，是经济增长的源泉之一。作为培养高级专门人才的高等教育更是促进经济增长的动力源泉。②高等教育有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。社会中很大一部分收入分配差异是由所受教育的差异引起的；教育水平的提高使因受教育不同而产生的相对收入差别减小；对教育投资的增加，可以提高全社会中劳动所得所占的比重，降低财产所得所占的份额。

★4、高等教育的个人价值

1.提高个人的知识与能力水平。接受高等教育意味着个人知识量的增长和知识结构的完善；完善学生知识结构的过程也是促进学生智能发展的过程。2.养成良好的综合素质。高等教育不仅提高学生的认知水平，同时还提高学生的个性心理水平。3.提高个人劳动效率，增加个人收入。高等教育能够提高劳动者的知识与技能，从而提高劳动者的劳动效率。劳动效率的提高又为个人在劳动过程中获得更多的收入创造了条件。4.提升个人社会地位。高等教育可以使人脱离父辈所从事的职业与地位，而且能够有较多机会进入从事脑力劳动的职业阶层，这是一种地位向上的变动。另外，继续教育、职业培训、终身教育等的发展，能使个人本身所从事的职业前后发生改变，从而改变和提升其地位。

★5.经济与高等教育发展的特殊关系

a经济水平作为高等教育发展的基础和前提,其表现与意义越来越明显b经济结构的变化导致高等学校类型结构和专业结构的变化c经济发展改变了高等教育的功能d经济发展改变了高等教育的价值观念,使高等教育的发展获得了更为广泛的社会基础.他的典型表现是高等教育的”经济化”趋势:第一,高等教育系统运用经济运行机制和经济管理原理进行管理.第二,高等学校内部运用经济手段进行管理.第三,高等学校的科学研究越来越突出经济效益.

★6.高等教育对基础教育的作用.

a高等学校的招生制度在一定程度上制约着基础教育的方向和内容b高等教育的个人收益率会影响基础教育阶段学生进一步学习的热情和动机c高等教育为基础教育提供的师资力量直接影响着基础教育的教学质量和水平d高等教育所崇尚的观念和思维方式及其适应社会发展的变革趋势,也多少影响基础教育中所灌输的观念和思维方式的变革e高等学校的规模和数量影响基础教育的竞争程度.

★7、高等学校的职能

①培养高级专门人才：培养高级专门人才是高等学校的基本职能，也是高等学校最古老的职能。②发展科学的职能：19世纪初，德国洪堡以新人文主义思想为指导创办柏林大学，他提出“教学与科研相统一”的原则，首次将科学研究确立为大学重要的、甚至是根本性的任务。自洪堡和柏林大学开始，发展科学遂成为高等学校的第二职能，并且成为一项世界性的普遍原则。高等学校将科学研究作为其重要职能，也是由高等学校自身的特点所决定的。③直接为社会服务的职能。其主要途径有：人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等。服务的职能最早是在美国的高等学校中确立的，“威斯康辛思想”的提出，遂确立为高等学校的第三项职能且为各类大学普遍接受，高等学校直接服务于社会的职能也是高等学校自身智力资源的具体体现。

高等学校的三项主要职能相互联系，相互渗透，其中，培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；社会服务是高等学校前两项职能的在当地社会的合理延伸与实际运用，既是高校对当地应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。

★8、高等教育目标制定的依据

①社会发展的需要；②人的发展需要；③制定教育目标应处理好的几对关系：第一是心与身的关系，即心理素质与身体素质之间的关系；第二是德与才的关系，即道德品

质与才智的关系；第三是品德素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系；第四是才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。

★9、高等学校课程的主要特征

①~具有专业性，高等教育是要把具有一定文化、科学知识和基本能力的大学生培养成为高级专门人才；②~具有探究性，~要求必须引导学生探究并掌握高深的、专门化的文化、科学知识，通过指导大学生从事科学研究活动培养他们发现新问题、新知识和新方法的能力；③~具有前沿性，高等学校要培养具有创新精神和创新能力的人才，~必须把大学生引向专门职业的最新工作范式、方法、技术上及其发展的前沿。

★10、简述高等学校的课程结构

纵向结构又称层次结构：普通教育课程、基础课程、专业基础课程（技术基础课程）、专业课程。

横向结构主要指各类必修课程和选修课程内在的逻辑关系：①必修课程，是指某种专业甚至所有专业的大学生必须学习的课程；②选修课程，是在一定范围内允许学生选修的直接或间接与专业培养目标有关的课程。

★11、高等学校课程文件有哪些？

高等学校课程文件包括课程方案（教学计划）和课程标准（教学大纲）。①课程方案（教学计划），高等学校课程方案是按照高等学校培养目标制订的指导教与学活动的规范性文件，包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及其主要教学形式和学时（学分）的分学期分配；②课程标准（教学大纲），是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导文件。它依据课程方案和课程目标，规定每个学生必须掌握的理论知识和实际技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。课程标准一般分为三部分：说明部分、正文部分和附录部分。

★12、班级授课制优缺点。

班级授课制是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。班级授课制是各级各类学校最基本的教学组织形式。班级授课制的优点：①有利于提高教学的效率、扩大教育对象。②有利于教师作用的充分发挥。③有利于发挥集体的教育作用。班级授课制的缺点：由于对班级进行的是统一的教学，因而不能很充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。因此，要求在教学过程中，要处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。

★13、备课的基本要求

首先教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体章节的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸，同时注意广泛阅读和积累有关材料，力求反映本学科、专业的最新发展动态，对教材内容不断进行补充；其次，教师备课还要备学生，教师要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，乃至还要了解他们的个别差异和个性特点；第三备方法，在吃透内容并了解到学生的实际情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。

★14、高等学校教学方法的特点（特殊性）

①师生共同控制知识传递，教师的教和学生的学共同制约着教学过程，只有当两者和谐一致，相互促进，才能获得最优的传递效果。②师生双方在教学方法体系中的比重发生较大变化，由于大学生学习的独立性增强，使组成教学法的双方在整个体系中的比重发生较大变化——教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增。③教学方法与研究方法的相互渗透和结合。

★15、怎样理解教学过程的特点

教学过程：学生在教师的指导下，对人类已有经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性时间活动的统一过程。

⑴教学过程主要是一种特殊的认识过程

①教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。②教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在教师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程。③科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。

⑵教学活动是师生双方双边活动的过程

首先，教师在教学过程中起着主导的作用。同时，学生又是学习的主体。再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。

⑶教学过程是实现人的发展的过程

①学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。②教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。③不同的教学活动对学生有不同影响。

★16、高校教学过程的特点：专业性、独立性、创造性、实践性。

★17、启发式教学为什么不是一种具体的教学方法?

启发式教学是指教师遵循认识规律,从学生的实际出发,在充分发挥教师主导作用的前提下,善于激发学生的求知欲和学习兴趣,引导他们积极开展思维活动,主动获得知识的教学方法,但它不具有一套固定的模式和环节,一般不作为一种具体的教学方法,而是一种教学思想.

★18、运用讲授法的基本要求

讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。这种方法的特点是教师以适当的知识材料通过语言呈现给学生，学生则通过听讲的形式对教师所提供的知识材料加以理解、领会并保持在记忆中。

运用讲授法的基本要求是：①明确的目的性。教师的讲授应紧紧围绕教学目标和任务来进行，突出所教内容的重点和难点。②内容的逻辑性。教师的讲授，要运用准确的概念和教学语言，内容要有系统性，条理清楚，重点突出，逻辑严密，层次分明。③语言的感染性。在讲授法中，教师的教学语言既要科学、准确，又要生动、形象、有感染力。

★19、教师在选择教学方法时要依据以下几个方面：

①有利于完成教学任务；②符合大学生心理发展的一般规律；③符合学生的实际情况；④符合教学内容的特点。⑤教师要根据教学原则和自己的实践经验，创造性地设计出适合于特定内容和特定学生的特定教学方法。

★20、论述高等学校科研的作用

㈠科学研究是高校自身发展的必然要求；㈡科学研究是提高师资水平的基本途径；①通过科研，高校教师能充分认识到本专业在整个学科体系中的地位，及时了解本学科在国内外的发展趋势，敏锐地觉察当前社会对高校的动态要求，从而能对教材进行深刻剖析，寻找不同学科之间的连接点，对教材内容高屋建瓴，并把科学技术发展的最新成果及时反映到教学中来，有效改进教学，提高教学水平；②通过科研，师生之间能产生思想的碰撞和灵感的火花，在教学相长的过程中，启发教师新的思想和科学的创见，使教师保持科学研究的动力源泉，并将课堂中讨论的焦点问题移至科技领域继续深入；③使教师授课更加紧密联系实际，为高校的课程教学改革找到新的解决途径。㈢科学研究是促进学生全面发展的重要手段；①科研活动是学生获得直接经验的有效途径；②科研活动可以扩大学生知识面，提高学生人文素养；③科研活动可以完善学生的心理结构；④科研活动有助于培养学生创造性的特质和创新的精神；⑤科研活动有助于培养学生的爱国主义情感。㈣科学研究是学科发展的基础；㈤科学研究是高等学校管理现代化的重要保障；㈥科学研究是高等学校为社会服务的主要渠道。

★21、高等学校科学研究的特点

基础理论雄厚、学科门类齐全、人才与智力密集、学术交流频繁、后备力量充足

★22、高校教育实践研究的主要内容

答：①研究教育对象。研究学生、了解学生是教师教育教学工作顺利进行的前提，教师既要研究大学生的群体特征，又要研究每一个学生的独特之处；②研究教学内容。教师要结合自己的专业理论，探讨教学内容的选择、编排及教材的编写等问题；③研究教学组织形式。教师要在教学实践中，研究课堂教学的各种变式，探索科学研究活动和社会实践教学形式，把这些教学组织形式和课堂教学有机组合起来。④研究教学方法。教师要在教学实践中，探索各种新型教学方法，用以改进课堂教学和其他教学环节。⑤研究教学管理制度。教师要研究与自己的教学工作各环节有关的教学制度，分析其优劣，揭示其矛盾。

★23、高校老师的作用（价值）

①培养高级专门人才的重要承担者：通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识；开启学生智慧，培养学生能力；教书育人，促进学生全面发展。②发展和创新科学技术的重要实现者：首先是高等学校职能的内在要求，也是其提高自身学术水平的重要保证。其次，也是培养高级专门人才的需要，高等学校的教学过程本身就带有很大的科研成分，

是研究性的科学。再次，高校老师是我国创新科学和文化的强大力量。③通过知识传播及运用直接为社会服务。他们通过学术报告、技术咨询、现场指导、试验示范等方法，将新知识、新技术、新科学向生产一线推广，直接为社会提供服务。

★24、高等学校教师的劳动特点

1）高校教师劳动的复杂性。首先是由其脑力劳动的复杂性所决定的；其次是由其劳动对象的特点决定的；再次，还体现在教师劳动过程的复杂性上。2）高校教师劳动的创造性。首先是由教育工作的性质决定的，其根本原因在于教育工作本身具有灵活性，没有现成的模式、程序可套用。其次，是由科学和学术的发展决定的。再次，还体现在教师教育工作所包含的研究性上。3）高校教师劳动的示范性。教师主要是通过自身的思想、品德、情感、意志、信念、知识以及教学的艺术等精神手段来影响大学生的。因此，有很强的示范性。同时，学生“向师性”和模仿性也决定了教师劳动的示范性。4）教师劳动的群体性。高校教师劳动首先有很强的个体性，其对学生的影响主要是通过个人的工作来实现，在科研中教师也有很大的独立性与自由度。但是，人才培养是一项复杂性系统工程，需要学校各学科各专业的教师的协作和配合，需要教师的个别劳动与集体劳动的密切结合才能完成。

★25、高校教师素质的具体表现是什么?

①政治思想素质（坚定的共产主义信念、强烈的爱国之情、勇于坚持真理）②职业道德素质（热爱学生、教书育人、以身作则、为人师表、团结协作、尊重集体）③文化知识素质（基础知识、专业知识、教育理论知识、相关学科知识）

④能力素质（驾驭教学内容的能力、多渠道获取信息的能力、组织和管理的能力、教学实验和研究能力）⑤身心素质（身体素质健康、耐受力强、反应敏捷、精力充沛、心理素质过硬、愉快的心境、开朗的心胸、幽默的情绪、顽强的毅力）

★26、高等学校教师的素质要求

高等学校教师的素质，是高校教师在教育教学活动中表现出来的心理品质的总和。对高校教师素质的要求，是由教师的地位、性质、劳动特点及高校教师的特殊性决定的。

（一）高等学校教师的专业素质

1、教师的专业知识素养。教师在专业教学中所具备的科学文化知识结构及其程度。一是较宽广的普通文化知识；二是所教学科的知识；三是教育学科知识。

2、教师的教育技能。主要是指教师从事教育教学工作的基本技能技巧和能力。教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成教学任务的活动方式。教师的教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。教师良好的教学能力主要有：①教学设计的能力，②教学实施的能力，③学业检查评价能力。此外，高校教师还应具备以下几种核心能力：一是终身学习的能力；二是反思教育的能力；三是基于网络资源的教育能力；四是激活创造性的能力；五是心理辅导能力。

3、教师的专业情意。教师的专业情意是指教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等，具体有：教育理想、教育情操、教育性向、教师自我。

㈡ 高等学校教师的品德素质

教师是一个崇高的职业，被誉为“人类灵魂的工程师”，这要求教师必须具备高尚的品德和良好的职业道德素质：1、正确的政治方向和政治信念。2、职业道德规范。包括：①热爱教育事业，有强烈的责任心和事业心；②热爱学生，全面关心学生的成长；③严谨治学，精益求精，勇于开拓；④以身作则，为人师表；⑤团结协作，有集体主义精神。

★27、简述高校教师的基本任务，权力，义务?

高校教师的基本任务:创造性地传播文化知识;开启学生智慧,培养其能力;教书育人,促进学生全面发展.教学的基本任务是:引导学生掌握一定专业所必须的科学文化知识和技能;发展学生的智力和能力;促进学生辨证唯物主义世界观和共产主义道德品质的形成.

教师权力：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权

教师的义务：(1)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；(2)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；(3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；(4)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

★28、大学上课不用讲究？或上好一堂课的基本要求（即评价一堂好课的基本标准）。

①教学目的明确；②教学内容正确；③教学方法恰当；④表达清晰，重点难点突出⑤课堂结构严谨有序；⑥教学气氛活跃⑦师生积极性高。

★29、(有人说:大学不同于中小学,对课堂教学不应该那么讲究,对此你怎么看?如果不同意,你认为上好一堂课的具体要求有哪些?)

大学同中小学一样都要讲究,并不等于可以瞎讲.大学教学环境让老师管学生少了,但是对课堂教学一样必须要讲究.上好一堂课的具体要求标准: ①目标明确.清楚给学生什么,让学生掌握什么技能,养成什么行为方式、品格,学会什么样的方法等,只有这些明确了,教学实践才能围绕此目标,能突出重点,②主次分明.内容正确.一方面指教师传授的知识必须是科学的,符合逻辑的,教师的教学技能或行为是符合规范的,应是起师范作用的.另一方面要求学生作出的反应同样也是正确的,如不正确,教师应及时纠正.③方法得当.尽管我们说“教学有法，但无定法”，但教师应寻求最佳的教学方法，选择教学方法依据，创造性的加以应用，力图使效果最好。④表述清晰。大方面指教师的整堂课安排有条不紊、秩序不明、一环套一环，小方面指教师语音响亮、普通话标准，语速适当，版书规范，教态大方。⑤气氛活跃。在教师的指导下，学生学习的积极性得到充分的发挥，要动脑、动手、动口。因此大学同中小学一样的都要讲究，并不能想怎么讲就怎么讲，也要认真对待，按具体标准来。

★32、高等学校管理原则：目标性原则、整体性原则、民主性原则、效益性原则

★30、赛课活动。

应按教学目标来考虑。教学目标是教学的灵魂，是根本的出发点和归宿，它规范着课堂教学的运作。一方面是为了全体学生，要使这些学生都有所发展（知识和技能）；另一方面也是为了教师的主体性和专业智慧得以充分的发挥（课堂会充满活力）。从人的角度应是多思考些少一点模式的东西，使整个课堂充满生命的活力。考虑一堂课的艺术性。

教师的版书就是一门艺术，是课堂教学不可缺少的，是符合审美要求的，整洁素雅，黑白分明，反差明显，更突出了版书的重要。版书分提纲式版书、要点式版书、提示性版书、辨析性版书、总结性版书，这些都是日常教学中常用的。成功版书的要求是：书写流畅、整洁对称、结构严谨、重点突出、启发人们深思。这二者应是辨证的统一。作为一名教师，版书写不好要多练，来提高教学的基本技能，不能因版书不好就拿其它方式代替，因为大学里版书是重要工具，有它突出的优点，能按照课堂发生的事情及时调整，过程清晰明确，效果好，是其它方式无法代替的。如一味的忽视主体性与专业智慧强调模式化也不好，应一切围绕教学目标来，紧跟而上，版书也应跟上。从头到尾都是课件，效果肯定不好，全是预设性的东西，而不是跟着上课的变化而有调整。

★33、“大学学四年，管用一辈子”(请联系实际大学生素质教育是实施途径)

⑴概念：素质教育是指着重于人的全面、和谐、长远、健康的发展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的发展。强调的是知识的内化和人的潜能的发展，以及人的素养和品质的提高。

⑵定位：素质教育与单纯的应试教育相对立。素质教育是一种教育观念和思想，必须贯穿于教育的全过程。

⑶产生的背景：①经济社会的发展全球化，使职业变动和岗位变化成为常态，对人的可迁移性要求更加突出；②现在科学技术的发展对人的素质内涵提出了新的要求：科技是双刃剑，对人的责任感、道德能力、判断能力提出了新的更高的要求；③人的发展要求：身心、知识、能力素质的和谐发展，这是人的发展的基本要求。

⑷素质教育的目的：全面提高学生素质①所有学生的素质都必须有所提高②一个学生的各种素质都必须得到培养和提高

（5）素质教育的任务：培养与提高学生的自然素质，心理素质和社会素质。

（6）素质教育的核心是培养学生的创造力

（7）素质教育的重点：科学与人文（科学教育基础上注重人文教育）

（8）素质教育的难点:发展情感

⑼如何实施：①大学素质教育是一种教育理念，一种指导思想，它注重教育者的全面、和谐、长远的发展，注重做人和做学问的基础功底，体现着教育所追求的价值目标。在这个意义上，它与那种狭隘的片面的过分功利化的专业教育思想对立，与那种崇尚及时的应用和看的见的适应的教育思想对立。②大学素质教育的思想必须贯彻与高校教育的全过程。首先，要根据素质教育的思想重构专业教育，即不仅传授专业知识，发展专业技能，而且注重专业素质的提高，即更多的激发那种对于专业的悟性和灵性，其次，是旨在培养专业之外其他综合素质的几哦按语，即通过大学的现行课程和教育活动校园文化活动等等，促进学生身心发展使他们既有改变外部世界之之智能，又形成“集真善美一体的人格”。③人的素质的发展的鲜明特征一是强调整合，二是强调内化。

因此，大学素质教育更加注重发挥学生的主观能动性。学校和教师的任务在于营造一种氛围，提供多方面的条件，激发许的自觉性，主动地、探索和领悟、提高。任何“越俎代庖”或“胶柱鼓瑟”的做法，都不利于大学生素质的发展与提高。

★6、中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性

★8、19世纪，洪堡开创了高等教育史上的“洪堡时代”

★10、1857年美国的莫利尔的“赠地学院”运动，赠地学院：康乃尔大学、威斯康辛大学

★11、威斯康辛思想：

①把学生培养成有知识能工作的公民；②进行科学研究，发展科学与文化；③把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。

与“洪堡时代”相比，多了为社会服务的思想。

★12、1862年成立的京师同文馆是中国近代第一所具有高等性质与功能的学校，也是中国最早采用班级授课制的学校。中国教育史上第一个正式颁布的学制：壬寅学制，1902年张百熙《钦定学堂章程》。第一个正式颁布并实施的学制：癸卯学制，1903年《奏定学堂章程》

★31、你能否结合你所任教的专业课，对教学原则体系进行一番评述。

教学原则根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求，它是成功地进行教学活动所依据的准则。

高等学校的教学原则的特点：实践性、科学性。

高等学校教学原则包括：

㈠ 科学性和思想性统一原则

科学性和思想性统一原则是指在教学过程中，以马克思主义、毛泽东思想为指导，向学生传授先进的、系统的文化科学知识和基本技能，同时结合各科教学特点，培养学生的辩正唯物主义世界观和共产主义道德的教学原则。这一原则是社会主义学校基本原则之一，是根据我国的教育目的和教学永远具有教育性的规律而提出的。

贯彻科学性思想性统一原则的基本要求是：①确保教学的方向性和科学性；②传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平；③充分发掘教材内在思想性；④科学组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。

㈡ 教师主导作用与学生主体性相结合的原则

这一原则要求确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动，引导学生主动自觉地学习与发展。

贯彻这一原则的基本要求是：①强调民主，尊重学生是教育的第一要义；②强调对话式心态，实行互动合作式教学；③培养和激发学生学习动机，使学习成为学生的内在需要；④引导学生积极思考，掌握学习和思考方法探索创新。

㈢ 传授知识与发展能力相统一的原则

传授知识与发展能力相统一的原则指教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到发展。

贯彻这一原则的基本要求：①明确高校培养能力的任务并在教学中切实完成；②改革教学方法，提倡启发式教学；③提倡走在发展前面的教学。

㈣ 理论联系实际原则

理论联系实际的原则，是指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析，解决实际问题，从而获得比较完全的知识。

贯彻理论联系实际原则，要求教师：①教师要通晓所教学科的理论，熟悉并掌握学科教学的任务和要求，在此基础上了解和掌握学生实际，了解有关实际生活和生产中的需要，积累有关材料，将教学内容的讲授和实际需要相联系，使学生正确而深刻地掌握理论；②在教学过程中教师必须十分重视理论知识的教学，使学生在掌握系统的法则、定律、原理、理论知识的基础上，有效地使理论与实际相联系，指导实习或实践；③引导学生了解现实，培养提出和解决问题的能力；④形成对职业和专业的正确见解和信念。

㈤ 直观性与抽象性相统一的原则

直观性与抽象性相统一的原则要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象，同时引导他们以感知认为为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。

贯彻这一原则的基本要求是：①明确直观目的，围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段；②在直观教学中引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合。

㈥ 统一要求和因材施教相结合的原则

统一要求和因材施教相结合和原则要求教师在教学中既从学校培养人才的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，承认个别差异，切实做到因材施教。

贯彻这一原则的基本要求是：①坚持培养目标，使全体学生都得以发展；②认真了解和研究学生的个别差异，有的放矢的进行教学。

㈦ 博与专相结合的原则

博与专相结合原则，是高等教育专业性质的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。

贯彻这一原则基本要求：①首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程，每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织；②在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。③贯彻博与专相结合的原则，对于教师同样提出很高的要求。教师须既有专业所长，又要有广博的知识面。“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。

㈧ 教学与科研相统一原则

教学与科研相统一原则，是高等学校教学过程中独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。这条教学原则的基本含义是，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机的统一为一体，共同实现高等学校的职能。

贯彻这一教学原则的基本要求是：①用过程教育代替结论教育；②为学生参与科研提供环境；③把研究列为考核学生学业的重要指标。

这八条教学原则构成一个相互联系，相辅相成的整体，必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。

★34、有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人，有人认为高教的目的是直接满足社会的现实需要，请对这些观点加以阐述。

答：①这是高等教育的两种基本价值观，前者称为个人本位价值观，后者为社会本位价值观。

②个人本位价值观（含义）：个人本位价值观从个人需要，个体发展角度出发涉及高等教育的目的，强调教育要为人本身的需要服务。

③社会本位价值观（含义）：从社会发展需要出发，涉及高等教育目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。

④两种价值观都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性。

1）个人价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性以人为本的自由发展思想，但把社会视作个体的简单结合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教

育中的极端个人主义、自由化倾向、个体社会责任感下降。

2）社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展， 对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，助长了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。

⑤在现实社会背景下要寻求两种价值选择之间的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被视作为一种教训，要针对我国高等教育的世纪做出积极的动态调整。

★13、政治对高等教育发展的作用

①政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。②阶级关系规定高等教育发展的利益追求。

③政治任务影响高等教育的发展重点。④主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。

⑤教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。（扩大高等教育机会、调整教育结构、改革高等学校入学制度）

⑥建立国家高等教育体制。

★14、基础教育（基础教育也称国民基础教育，一般指小学教育。中小学教育）与高等教育的关系。

①基础教育质量制约高等教育质量。②基础教育规模影响高等教育规模。

★15、高等教育表现出独特的社会价值和个人价值。高等教育是再生产社会政治关系。

★17、高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新方面。

★18、高等教育目标是高等教育教学活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。

①定义： 教育目标是指培养人的质量和规格。广义是指教育目的，狭义上是指培养目标。

②特征：高等教育目标具有主观性和复杂性。

③教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。

★19、高等学校培养目标是高等教育目标在不同的高等学校的具体化，是高等教育目的的具体化。

★20、通才：知识面和职业应用面宽广的是通才。

专才：知识面和职业适应面单一的是专才。

★21、高等教育的任务：是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

★22、教学认识活动不是学生独立的发现活动。（√）

智力包括：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。

智力的核心就是思维力。

课程：是教学科目、教学活动及其安排进程的总和。

教学科目只是课程的一个部分（√），课程就是教学科目（×）

课程按一定的性质有比例关系，这种比例关系为课程结构。

隐性课程是并非用语言陈述的、潜隐的非正式的对学生发展有着潜移默化作用的教育教学内容。

教学计划：指导教与学的规范性文件，是组织教学活动的主要依据。（学分制起源美国）

教学大纲（又称课程标准）：以系统和连贯的形式，按章节、课程和条目叙述该学科主要内容的教学指导性文件。（教科书、讲义和讲授提纲都属于教材）

一个完整意义上的教材除了教科书、讲义以外，还包括其他相关方面的专著、习题、指导书、图片、音像资料等。

教材（教科书）是教学大纲的具体化（√）；教材就是课本。（×）

★23、孔子：启发教学，因材施教

《学记》总结出：教学相长，长善救失

朱熹提出：循序渐进原则

孔子提出：启发式教学方式

《论语述而》不愤不启，不悱不发

《学记》：道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。

文以载道：体现科学性与思想性相统一的原则。

知识与能力不成正比。（正确）

直观不是目的，仅仅是一种手段。（正确）

贯彻博与专相结合的原则：“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。

★24、班级授课制：是在17世纪由捷克教育学家——夸美纽斯创立，后经德国教育学家——赫尔巴赫进一步完善得以推广。我国首次使用：1861年，京师同文馆

★25、教学组织形式的发展趋势：①教学活动的小规模化；②教学活动的短学程化；③教学活动场所多样化。

★26、教学方法包括：教师教的方法和学生学的方法。

教学方法是教师施教活动方式的综合。（×）

★27、演示法开始于17世纪捷克教育家夸美纽斯：是教师配合讲授或谈话，把实物、教具呈现给学生，或者向学生作示范，以说明或印证所教知识的一种方法。（重要）

教学方法分成三类：（1）以语言传递信息为主的方法。如：讲授法、问答法、讨论法（2）以直观感知为主的方法，如：实验实习法、演示法、参观法（3）以教师指导下学生得独立活动获取知识技能得犯法方法，如：自学指导法、练习法

启发式不是一种具体的教学方法。启发式不是一种具体的教学方法，只是一种教学原则（√）。

教学有法，但无定法。（√）

选修制的萌芽始于德国，真正成型于美国。1917年首先在中国北京大学实行选修制。

★28、高等学校教学评估，是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。（√）

★29、科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。真正具有科学性质的高校科研，从19世纪开始。

高校教育实践研究的内容：①研究教育对象②研究教学内容③研究教学组织形式④研究教学方法⑤研究教学管理制度。以教学内容、教学方法研究为主。

★30、科学研究的起点是发现并提出有价值的问题。

★31、1993年《教师法》 1995年《教育法》（全国人民代表大会通过） 1998年人大常委会《高等教育法》

★32、教师的含义：教师是履行教育教学职责的专业人员。高校教师权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权

★33、教学有法而无定法体现了教师劳动的创造性；群体性决定了教师应具有高度的协作意识。

向师性体现了教师劳动的示范性；身教重于言教体现了教师劳动的示范性；

★34、当代国际高等教育发展趋势：①大众化；②国际化；③多样化；④综合化；⑤私营化

★35、高校教学环节：课堂教学、实习实践、毕业论文。

上课：是课堂教学的核心

高等学校组织具有“二重性”，即高等学校兼有“教育性”“学术性”的组织属性。

国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。

高等教育管理制度大致上分为三种模式：集权模式（我国属此）、分权模式、并重模式

高等学校享有办学自主权和法人资格。

学历，使指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学历经历。

我国学位制度分：学生、硕士、博

美国学位制：协士、学、硕、博

英国：学士、硕士、博士、高级博

法：学、硕、第三阶段博、国家博

精英教育阶段：15%以下

大众化高等教育阶段：15%~50%，我国已属此阶段，在18%左右

普及高等教育阶段：超过50%

标准： 高等教育毛入学率＝在校大学生数÷适龄青年人数（18～22岁）－马丁·罗特

19世纪中后期之前，世界高等教育属英才模式。

19世纪中叶，美国开始兴办州立大学和增地学院，高等教育朝大众化的方向发展。

应试教育向素质教育转轨 ×）

素质教育与单纯的应试教育相适应（√）

师生间认识和情感关系属于心理学意义上的师生关系。

师生间工作和组织关系属于社会学意义上的师生关系。

师生间道德和义务关系属于伦理学意义上的师生关系。

高等学校的管理以学术管理为主（√）

高等学校拥有一定的办学自主权不是目的，而是手段（√）

高等学校有两类目标：教育目标、管理目标

演示法开始于17世纪的捷克教育家夸美纽斯。 152

案例法是美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创的。156

程序教学发端于20世纪50年代，斯金纳

教学组织形式的发展趋势：教学活动的小规模化、短学程化、场所多样化。

一,简答题

1,高等教育与经济发展的关系

答:一,经济与高等教育发展的一般关系

(1) 经济制约着高等教育的发展规模

(2) 经济发展制约着高等教育发展的决策

(3) 经济制约着高等教育结构的完善

(4) 经济促进高等教育终生体制的形成

二,经济与高等教育发展的特殊关系

(1)在市场经济体制国家中,高等教育发展规模和发展速度受到高等教育消费市场和劳动力市场的调节

(2)在计划经济体制下,高等教育发展进程,发展方式和发展的物质基础受到计划的调控

2．经济发展对高等教育的制约作用

答:(1)经济制约着高等教育的发展规模

(2)经济发展制约着高等教育发展的决策

(3)经济制约着高等教育结构的完善

(4)经济促进高等教育终生体制的形成

3. 高等学校的课程结构

答:一,高等课程的纵向结构

(一)

(二)

(三)

(四) 普通教育课程 基础课程 专业基础课程 专业课程

二,高等学校课程的横向结构

(一)必修课程

(二)选修课程

4．教学过程的一般规律

答: (一)教学过程主要是一种特殊的认识过程

(二)教学活动是师生双方双边活动的过程

(三)教学过程是实现人的发展的过程

5．讲授法

答:运用讲受法的基本要求主要是:

(1) 明确的目的性

(2) 内容的目的性

(3) 语言的感染性

6．上好课的基本要求

(1)感受理解与知惑解释

(2)运用加深与个别辅导

(3)系统整理与复习归纳

7．班级上课制的优缺点

答:优点:(1)有利于提高教学的效率,扩大对象

(2)有利于教师作用的充分发挥

(3)有利于发挥集体的教育作用,使班级内的学生有更

多”相关而善”的机会

缺点:由于对班级进行的是统一的教学,因而不能很充分地兼顾学生的个别差异,难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教.

8．备课的基本要求

答:首先,教师备课要钻研教学大纲教材,透彻领会教学目的和具体章节的具体求,对教材体系和基本内容,结构,重点章节及各章节的重点,难点等了然与胸;

其次,教师备课还要备学生,教师要通过各种途径去了解自己的学生,了解他们原有的知识基础,知识结构,理解能力和接受能力,兴趣爱好,社会特征等,乃至于还要了解他们的个性差异和个性特点;

第三,备方法,在吃透内容并了解到学生的实际情况后,寻求最适宜的教学方法,

9．科学研究在高等学校中的作用

答:(一)科学研究是高校自身发展的必然要求

(二)科学研究是提高师资水平的基本途径

(三)科学研究是促进学生全面发展的重要手段

(四)科学研究是学科发展的基础

(五)科学研究是高等学校管理现代化的重要保障

(六)科学研究是高等学校为社会服务的重要渠道

10．高等学校教师的作用

答:(一)培养高级专门人才的主要承担者

(二)发展和创新科学技术的重要实现者

(三)通过知识传播及运用直接为社会服务

11．高校教师的劳动特点

答(一)教师劳动的复杂性

(二)教师劳动的创造性

(三)教师劳动的示范性

(四)教师劳动的群体性

12．教学方法选择的依据

答(一)有利于完成教学任务

(二)符合大学生心理发展的一般规律

(三)符合学生的实际情况

(四)符合教学的内容特点

13．高等教育目标的作用

答(一) 高等教育目标是高等教育活动的总方向,对高等教育活动的结果起着规范作用;

(二)高等教育目标是高等教育活动的依据,是一切高等教育工作的出发点;

(三)高等教育目标还是高等教育活动的归宿,具有检验高等教育效果的标准作用

14. 基础教育对高等教育的作用

答:第一,基础教育质量制约高等教育质量

第二,基础教育规模影响高等教育规模

二 论述题

1, 结合自己的专业实际，对教学原则体系进行论述

答:(一)科学性与思想性统一的原则

(二)教师主导作用与学生主体性相结合的原则

(三)传授知识与发展能力相统一的原则

(四)理论联系实际的原则

(五)直观性与抽象性相统一的原则

(六)统一要求与因材施教相结合的原则

(七)博与专相结合的原则

(八)教学与科研相统一的原则

2.结合高校教师的劳动特点，论述高校教师的素质结构

答: (一)教师劳动的复杂性

(二)教师劳动的创造性

(三)教师劳动的示范性

(四)教师劳动的群体性

3. 高等教育的文化价值

答:高等教育是人类文化的一个有机组成部分,高等教育在构成文化本体与传递,深化文化方面有其特殊的价值. 一,大学亚文化

这种亚文化一方面对大学内的个人及群体发生影响,另一方面对社会文化发挥作用

二,对文化发展的促进作用

1,传承文化

2,改造文化

3,创新文化