窗前的气球说课稿
22.窗前的气球 (说课稿)
这篇课文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚特别孤单，非常想飞到伙伴们的身边一起去感受朗朗的书声，一起在操场上奔跑、欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的的好教材。
本课由两课时完成，第一课时教学字、词和进行初步的阅读，下面我仅就第二课时向大家介绍。学习目标有三：
说目标：
1、知识目标：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、能力目标：正确、流利、有情感地朗读课文，培养学生阅读理解和语言表达能力，促进语言的积累和运用。
3、情感目标：引导学生体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
说重点、难点：
1、教学重点：引导学生通过朗读课文，体会科利亚的心情变化。
2、教学难点：能展开想象，同学们通过气球想对科利亚说什么？
因此我设计了以下四个教学环节：
第一步：创意激趣，导入新课
第二步：朗读感悟，情动你我
1、感受孤单
感受孤单：接着教师出示课件：小男孩被隔离在一个房间内，满面愁容，通过让学生观看课件感受孤单。进一步引出小男男孩得的不是一般的病，而是一种传染病。
猜一猜：看完课件后，老师让学生猜想小男孩心里在想些什么？他的心情怎样？在学生的交流中进一步体会小男孩的孤单、寂寞。
找一找：通过让学生朗读第二段，找出小男孩感到孤单的词语。如：静静地躺、呆呆地望、除了……也……、真没意思等词语。再次体会小男孩的孤单、寂寞。这样学生不仅体会到文章的情感，又落实了语言文字的训练。
在前两段的教学重点还放在学生的朗读上。一开始让学生读通顺，进而让学生带着难受、无奈的情感读。再读就要求学生带上表情把这种难受、孤单的情感读进去。朗读的情感是一次比一次升华。
2、感受高兴
体会科利亚情绪的变化是课文的重点，科利亚因患传染病被隔离在病房中而感到孤独变为因看到窗前的气球而感到高兴，这是本课一条明显的情感主线。为了突破这个重点，我主要采用了多种形式的朗读来完成。比如听读、对比读、比赛读、评价读等。
举个例子来说吧：
比较读：通过两次对比（1）课件先后出示两幅窗口图：一幅窗口什么也没有，一幅窗前飘着一个画着笑脸的气球，教师引导学生观察画面，说说科利亚看到了什么？学生回答后出示句子：“气球上画着一张可爱的小脸”，教师相机抓住“可爱的”这个词说一句话，进行句式训练。再次看图，此时科利亚的心情发生了什么变化？（心情好多了）为什么会有这种变化？ 教师让学生带着好心情朗读
第四段，体会科利亚的心情变化。
（2）教师在黑板上画了两个脸蛋，让学生添画孤单、高兴两副不同的面部表情。通过形象的表情对比，让学生再次朗读第二、四段，在朗读中把情绪变化表达出来。
本节课的朗读可以采用多种朗读方式，如：范读、比赛读(小组赛读，男女生赛读)。在评价别人的朗读的同时逐渐体会到课文中的感情变化、真挚的情谊。
第三步：拓展延伸，情满课堂
为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说些什么？”，“你觉得还有哪几种办法看望科利亚”，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的问候与关怀。引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊。
通过本课的教学，我觉得，想象其实只要有一个非常好的突破点，切入点，一旦展开，孩子信的想象其实是非常神奇的，有时甚至会超乎我们的预料之外，所以有一句话就说得好：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。我觉得应该多给孩子创造想象机会，老师应站在“欲穷千里目，更上一层楼”的高度审视现在孩子的想象能力。
第四步：编写小诗，积淀情感
为了能让学生更深刻地体会课文所蕴涵的情感，我编了几句话作了个准备送给学生，这个环节只是做准备的，如果同学们感悟得好，我就会呈现这个环节，如果学生感悟得不好的话，这个环节我就会保留，但结果学生感悟得不算太好，我还是送给了他们，以朗读小诗的形式结束这堂课。