通过课程中关于师德和师爱的典型案例的学习
通过课程中关于师德和师爱的典型案例的学习，让我很受启发，也想了很多，让我对教师这个职业有了更加深刻和清晰的认识。
首先，教师不光是传授知识的职业，传播爱也很重要。自己内心充满爱，把这种爱传播给学生，让学生感受到，情感达到共鸣，教学活动自然容易开展。
其次，教会学生去爱。爱是一种能力，现在学生确实有自私的属性，让学生学会爱，爱让世界变得美好。我们学习，成长说到底是为了让自己的生活越来越美好，学会爱是基础。
师德魅力从何而来？
首先，加强自身修养，知识上和品德上都要不段进步和完美。“其身正，不令而行”说的就是这个道理，自己的言行举止就是别人评价你的依据，老师作为学生模仿的榜样，尤其该是如此。
其次，从细枝末节上，细节上关心体贴学生。孩子们很敏感，老师的一句话，一个眼神，一个动作就会给学生很大的暗示，所以作为老师要时刻严格要求自己，展现自己的模范地位。
在我们班有个男生，经常迟到早退，行为自由散漫，很多代课老师都给我反映过这个问题。口头批评过几次后，效果并不好。 我就私下和家长进行了沟通，家长说，下学期孩子不想读了，有另外的打算。了解了这个情况之后，我觉得这个学生有自暴自弃，过一天算一天的思想倾向，再次找学生谈话的时候，就有了针对性，让学生从思想上认识到不论将来有什么打算，都应该把每一天过得充实，不要辜负自己的青春。而且我还特别在早读和晚自习的时候督促检查他。学生的情况得到了明显的改善。
在《高中语文课程标准》中对于语文的课程性质是这样评价的：语文是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。从这个定义中就可以看出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
我以《荷塘月色》的教学为例，首先这是一篇散文，散文具有它的特点，而且这是一篇美文，教学过程中，我还不想破坏它的美感。就这篇文章来说，教学过程中我就有一些困惑，到底是要把握散文特点，鉴赏语言的精妙呢，还是整体感知这种美感进而达到对学生情感态度与价值观的教育呢？
这就必须要求老师在教学的过程中要有所取舍，而且一定要大胆取舍。所以作为散文单元的重点文章，我重点把握了知识点的解读。引导学生理清文章结构，理清作者思路，把握文章“形散而神不散”的特点：让学生学着鉴赏体会文中写景的句子的精妙之处。人文性的把握我主要结合对荷塘月色的象征意义来解读，希望孩子们能够在纷繁的生活中，保有自己内心的那片荷塘月色，永远清幽美好。
总之来说就是不同文章不同的处理方法，有所侧重。当然在以后的教学中我还要继续摸索，争取找到更好的解决途径。
热血铸师魂
今年调任职教中心，接手高一，刚到班，就发现有很多学生都很有特点，很多学生若无其事地东张西望，完全没有把我放在眼里，而且从他们的眼神中透出的是一种自傲与不屑。
猛想起第一次做班主任时的一段经历，高一刚入校，有一学生行为习惯很差，总犯错，军训时几乎和教官发生冲突，我由此很厌恶他。班上安装了投影仪及电脑，有同学课后出于好奇偷偷打开电脑。我很生气，在班上讲，如果谁再打开电脑，就处分。第二天，下午放学后，我来到班上，发现有个同学正和另一个同学将电脑打开，我吼了一声，他们当时也呆住了，过了一会儿，他慢慢地说：“老师，能不能再给我们一次机会，不处分啊? ”我断然拒绝：
“不可能，我昨天已经说的很清楚了，是你们自找的，我不能在全班同学面我前言而无信，处分你们既是帮助你们，也是教育其他同学。”从此之后，这个同学“乖”了很多，也很得意，自己的教育产生了效果。直到毕业后，他来学校转档案，在校门口看到了我，用冰冷的目光扫了我一眼，随即扭过了头，我的心顿时凉了。事后，我对此进行了反思，人人都追求受人尊重，渴望与人沟通，尊重是教育的前提，我当时虽惩戒了他，也伤害了他，以威严换取了尊严。但事实证明，这种所谓“尊严”，不过虚有其表。
我不能再犯同样的错误了，调整了一下情绪，我没有发作，对同学们说：“我自己来了，不要翘首以待啊。”大家都笑了。过了一段时间，学校举行了烛光下给妈妈写一封信的活动，目的是激起大家的感恩意识，凝聚力量、迎接高考。为了渲染气氛，我播放了一段视频，然后循环播放《烛光里的妈妈》、《懂你》、《感恩的心》等歌曲。当时，很多同学都哭了，在烛光下，大家都在认真地写。但我发现徐磊刚开始就把蜡烛灭了，过了一会儿，竟趴在桌上。我轻轻推了他一下，他抬起头来，我发现他什么都没写，提醒他抓紧时间。又过了一会儿，我发现他又趴下了，我于是把他叫了出去，问他怎么回事，他头也没抬，有气无力地说: “好假”。我看着他的样子，心中的怒火蹭蹭地往上蹿，如果在几年前，我一定会狠狠斥责，并冠以心理不健康的帽子，但我冷静了一下，提醒自己要克制，努力把火气往下压。“你妈妈最近摔跤了吗? ”他猛地抬头：“老师，你怎么知道的? ”我说：“我看她昨天来给你送饭时，上下楼梯有些困难。”他顿时颤抖了一下，我发现有些效果，接着说：“你妈妈最近好像苍老了些，跟你有关系吗? 看着你妈妈下楼的样子，让我联想到了朱自清先生笔下的背影。”他的防线垮了，含着泪小声说：“前天晚上来接我时，正好下雨路滑，摔的。”我知道他出身单亲家庭，于是进一步说：“妈妈为你付出了那么多，写一封感恩的信，假吗? 你是一个有思想的人，把有些不便于直接讲的话通过信的形式表达出来，母亲看了会很欣慰，你也会获得释然。至于学校这么做，一方面有宣传的目的，但更多的是给你们提供一个机会，为了更好地激发你们的潜能，带着感恩的心去冲刺高考，也不能说假吧。你自己好好的再去想一下，你可以不写这封信，但只有心怀感恩，世界才会美丽。因为感恩，我们的心灵才会变得美好; 因为感恩，我们的生活才会变得充实，让我们怀着一颗感恩的心，去感谢生活中的点点滴滴吧! ”第二天早上到校后，我发现办公桌上放着他写给妈妈的一封信，也有写给我的一封信。我这时才有了一丝成就感，后来，他变得更加阳光、进取。
爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，爱别人不爱的孩子是教师的崇高境界。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是他最需要爱的时候。我们要最大限度地理解、尊重、宽容他们，这样，我们班主任的工作才能创造出奇迹，让奇迹陨灭的，不是错误，而是一颗冰冷的，不肯原谅，不肯相信的心。
做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种! 放弃了一个学生，可能会减少你的工作压力，可能会提高你的教育质量，可能会给你赢得荣誉，但你放弃的却是一个孩子的美好前途，放弃的是一个家庭的希望，留给自己的也将是一个永远的遗憾!
有人说过这样的话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹; 老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”作为教师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我留下了多少个遗憾，刺伤了多少颗心灵，遗忘了多少个不该遗忘的角落。
不抛弃、不放弃，关爱每一个学生，让我们的工作创造出更多奇迹。
有个性的人，无疑是有人格魅力的。一直以来我对这句话很是赞同，我也自认为在教育孩子时让他们能发挥自己的个性这方面是表现得很突出的。可在一次语文课堂上，却发现原来自己的教学思维仍然是那么的循规蹈矩。
在教学《论语》选读一课时，我想通过学生的阅读找出课文中重点句，重点词语来学习体会课文的思
想内容。例如在第一段我指导学生抓住“远近闻名、不够渊博”来体会孔子谦虚好学，精益求精的精神，第二段抓住“风餐露宿、日夜兼程、终于”等词句指导学生体会，孔子的为求学不怕吃苦的精神。在说到孔子为了求学步行几个月才到达目的地时，很多学生不由自主地发出了赞叹的声音，大家都被孔子这种吃苦耐劳的精神所打动。抓住这个契机，我对孔子这种高尚的求学精神加以了渲染总结，引起孩子们情感的共鸣。我想此时孩子们的情感已经被激发，这时候指导他们朗读一定会收到很好的效果。正当我准备让大家好好的品读这一段时，我突然听到前排的一个学生在小声嘀咕着：“我觉得他这样做不好”。听到这种评论我震惊了一下：他怎么会有这样的想法？他是不是故意捣乱。我走到这位同学身边，轻声地问他：“能把你刚才的话再说一遍吗？”这位同学平时胆子比较小，他可能觉得自己说错话了，望着我不敢开口。我当时也以为他是随口说说，又怕耽误课堂上的时间，就没有继续追问下去。原本认为这是在课堂上出现的极平常的事情，所以一直也没有放在心上。没想到第二天我在批改作业时，他的一则日记引起了我的注意。他在日记中写道：今天我们上了《论语》选读这一课，课文里说孔子为了求学风餐露宿、日夜兼程，用了几个月步行找到老子，老师说我们要学习他这种艰苦学习的精神，可我觉得，孔子为什么要步行浪费那么多的时间，他这么好学，完全可以坐马车快点找到老师，这样争取了时间，不是可以学得更多吗？何等独特的见解啊！我陷入了深思中，虽然这不是我心里，也不是课文中所要得出了答案，但这样的一种认识也正是值得我们去学习的啊。这也不正好暴露了我在教育上存在的漏洞吗？只重视书本上知识内涵的教育，而忽略了对其他思想方面的培养。如果当时在课堂上能赋予这个孩子自由表达的机会，也许能开发孩子们更多的思维潜能。别看孩子们小，其实他们的感情比大人还敏感，还丰富。是的在教育教学中我们应该融入童心，聆听童声。挖掘他们心灵深处最真实的东西，这才是教育的实质。
就这件日记小风波，也让我想起了无意中看到的一则教育故事：一位老师提问：“冰雪融化是什么？”学生答：“是春天。”老师摇摇头。于是学生的脸上一片茫然。原来老师要的答案是“水”！也许这只是一堂自然常识课，如果是语文课，这个答案实在是很有灵性极富创意的，而且答案不可以更加丰富多彩——冰雪融化是细雨霏霏，是嫩柳鹅黄，是桃红李白，是燕语呢喃……面对这样的答案，语文老师是应该热情赞赏的。
从这两个小故事中让我更深的感受到，阅读本是一桩十分个性化的事情，离开个性体验就无所谓真正意义上的阅读。因此，阅读教学如果缺失了学生的情感与思维，以老师的体验代替学生的体验，文学的再创空间就会消失殆尽，文字的感染力量就会荡然无存，语文的诗意就会完全失落。所以语文教师要努力把学生引入作品创设的情境，让他们通过自己的品尝体味获得直接真切的感受，为自己构建一个通向理解的平台。
记得有一次，我中途接手一个毕业班，班上有一个非常调皮的男生，让所有带这个班的老师感到头痛不已，他沉湎于网络游戏，他早恋、逃课，他对老师的训斥不屑一顾，几乎所有的违纪现象都有他的一份。我事先了解了他的身世：父母离异，长期寄居在舅舅家，从小缺乏父母的关爱让他有自暴自弃的倾向。
在第一次给他们上课之前，我找到这位同学，和他谈心，却对他过去的不良表现只字不提，结果第一节课下课后，他竟然追到我的办公室主动问我：“老师，您对我的印象怎么样？”我感到意外之余，心中升起了一线希望，微笑着对他说：“不错啊，不过我相信你以后会有更好的表现，你不会让我失望吧！”这个曾经被认为“无药可救”的大男孩，竟然脸红了，认真地朝我点点头，说：“老师，我一定会努力的。”尽管那以后他又有了很多次反复，但最终他变好了，变成了一个品学兼优的学生，每当节日的时候，他总会打电话过来问候一声，就是像这样的来自于我的学生的一声声朴素而真诚的问候让我感动不已，让我抛开一切烦恼和疲惫，继续去耕耘属于我的这一块肥沃的土地。