班主任课题资料

班级管理方法及手段创新

班级管理是学校管理的重要组成部分，它对实现学校教育目标，完成育人任务，起着极其重要作用。如何实现班级管理科学化，是目前在学校管理实践中值得研究和探讨的新课题。 在现代班集体建设中，作为班主任要学会很好地摆正自己的位置，尽可能多地给学生创造锻炼的机会，把班级管理的主动权教给学生。

一． 班级管理的策略：

1. 树立一种班级教育管理的理念，增强班集体的凝聚力。（目标）

网络上曾经流传过这样的顺口溜来形容班主任“急难险重必须到位，事务连绵终日疲惫；一日三餐时间不对，学生纠缠心力交瘁；多种检查仓促应对，各种评比让人崩溃。”这一顺口溜形象的描绘了大多数班主任忙碌，无序，倦怠的生活现实，这种现实很悲哀。如何改变这种消极，低效的工作状态？作为班主任就应该走在前面，去思考学校交给我的班级，我该如何去管理好，建设好，经营好它。

要建设一个良好的班集体，首要条件是要有一个明确的奋斗目标，班主任接手班级之后，可以通过各种渠道，采取各种方式，途径来了解学生，掌握大量一手的资料，在此基础上，指导学生结合班级实际共同制定班级的长远奋斗目标。

人类学家克拉克洪说过：“集团的人员所共同拥有的某种观点，感受方式，信仰方式，这便是文化。”对于班级，建设的核心是形成共同的价值观。因此，每接一个班的时候，都要对学生的实际情况，给他们一个切合实际的班训，以让他们有更明确的目标。

2. 形成一套班级教育管理的规范机制，提高学生的自律意识。（约束）

俗话说“没有规矩, 成方圆。”如何让班级管理更人性化，更利于学生的发展，这是每一个班主任接班时都要思考的问题。而在传统的班级管理中，往往出现两个鲜明的对立面—由少数学生干部组成的管理层和由大部分学生组成的被管理层，两个层面之间缺少必要的沟通和交流，这种管理方式一方面造成大多数学生缺乏班级主人感，常常处于被动服从的地位，缺乏管理和自我管理的意识与能力; 另一方面使担任班干部的学生滋生优越感，在教师面前和在学生面前两个样子，对老师的负责意识强，为学生服务的观念淡，这都不是这个时代所需要培养的人才。

著名教育学家苏赫姆林斯基说：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在现代班级体建设中，作为班主任要很好的摆正自己的位置，尽可能给学生创造锻炼的机会，善于做学生的助手，这样，不仅学生能力得以展现，班主任还能有更多的时间学习，思考，更好的提升自己。为此，采取“双轨运行，素质评价，团队管理，岗位责任”的方式对班级进行管理，效果较好。

在班上设立常务班委会全面负责整个班级的正常运转，而通过值周班委处理日常班级事务。常务班委会实行竞聘制，值周班委则实行自由组合轮岗制。另外，还设立班级监察组，让学生管理学生，使学生的管理从人治到法治。同时在学生评价方面，完善综合素质评价的日常管理，使学生常规管理与最终评价相一致。从而使班风，班貌有了很大改变。

3. 打造一支班级管理的队伍，发挥模范带头作用。（榜样）

现代教育理论告诉我们，要组建一个成功的班级，班主任首先要选择一些

教研专区全新登场 教学设计 教学方法 课题研究 教育论文品学兼优，责任心强，身体健康，乐意为同学服务的学生担任班干部，并根据他们性格，能力的差异，安排相应的工作，尽心地进行培养和教育，使之成为同学的榜样，带动其他同学不断进取。为此，确定了常务班委，监察组，值周班委，在组建好班委班子后，合理分工，加强培训，建立一支肯干，能干的干部队伍。

继续实行“人人有事做，事事有人做”的分工制度，使班级中每个人都有事做，班级中的每

件事都有人负责，班级中的事都由学生自己管理，由班委成员主要负责，以培养他们的责任心，并提高他们的实际管理能力。

一支优秀的班干部队伍首先是“树”起来的，班主任要学会在不同的场合树立班干部的威信，这是对新接班级班干部培养的最有效的方法，其次，在日常的工作中，要采取三步走的策略，即“教会他，引导他，放手他”，这样极有利于班干部的快速成长。

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。有经验的班主任，培养一批德才兼备的班干部，充分发挥班干部的榜样作用，以此影响，感染其他学生。有一个好的班委会，就能成就一个班级根本性的转变。

4. 营造一种班级文化氛围，构建学生思想和灵魂的家园。（熏陶）

为学生营造一个和谐，向上的学习，生活，心理环境，无论对于班级，学校都至关重要。班级的管理必然要经过一从“人治”到“法治”再到“自治”的过程，“自治”是班级管理的最高境界，其核心力量就是班级文化。苏赫姆林斯基提倡读书，提倡让孩子们在大自然中感悟和熏陶，这是一种追求宽容，质朴与丰富，升华的文化; 魏书生崇尚与伟大心灵的对话，崇尚学生的自主发展，这是一种追求自信，自强与理智，创新的文化：李镇西致力于班规建设，致力于师生对话，这是一种追求民主，博爱与法制，规范的文化„„由此可见，班级文化，正作为一种重要的育人方式，为广大教师所熟知。

班级文化总体来说可以分为“显性文化”和“隐性文化”。所谓显性文化，也就是物质文化，是可以看得见，摸得着的环境文化。比如：班训，班规，学生作品，图书角，黑板报等等。隐性文化这是一种软文化，包括班集体在成长过程中逐步形成的制度，观念和行为文化。其中制度文化主要是指班级师生共同制定和遵守的各种规定，公约等，他们构成了一个个性鲜明的法制文化环境；观念文化就是关于班级师生在长期学习，生活中积淀生成的有关社会，人生，世界，价值等的种种观念，这些观念弥漫在班级的每个角落，潜移默化地影响着学生，是形成班级舆论的重要因素；而在制度和观念等的规范，约束和引导下，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。

有人说：“文化是一个民族最真实的性格，是一个民族骨子里流淌的血液。”对于一个班级来说，也是如此。班级文化是一个班级的灵魂，是一个班级的品格，是每个班级特有的教育环境和教育氛围，它潜移默化地影响着学生的思想，言行，情感，甚至未来的人生观和价值观。

二． 班级管理小妙招

1. 特殊学生的教育——融入一些必备的心里知识，寻求教育方式，手段的创新。

著名的荷兰画家梵高曾经说过“爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。”关注学生身心健康发展重过关注学习，没有一个良好的积极心态，即便学习在优秀，走上社会也将难以适应。现如今，家长的要求越来越高，对孩子的期望也越来越高，纷纷削减脑袋进名校，选好班，以为如此，孩子的学习就一定很优秀，自己在外人面前也面子实足。殊不知，这样的选择如果不从孩子的实际出发，不仅会耽误孩子的学习，更会影响到孩子的健康成长。“先成人，后成才。”不歧视任何一名后进生，总要学会在他身上发现闪光点。

对优生要严爱——因为如果不严格，就会滋生骄傲自满的情绪，从而影响进步。

对中等生要关爱——因为这是一批最容易被老师忽略的群体，你稍加关爱，对他而言就是一种很大的促动，有利于他的成长与进步。

对特殊学生要厚爱——因为这样的学生不是你一天，两天或者一次两次谈话能够教育好的。

2. 带着学生去家访家访 3. 学生成长班主任手记 4. 伙伴教育

三． 班级管理中应该关注的八种心理效应

1. 门槛效应 心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话，哪怕是一分钱也好，就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的门槛效应，这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。查尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简单的要求时，人们

很难拒绝，否则怕别人认为自己不通人情。当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求，这一效应告诉我们在对学生提出要求时要考虑学生的心里接受能力，应少一些，小一些，这样才会取得好的教育效果。

2. 拆屋效应 鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》写下了这样一段文字：中国人的性情总是喜欢调和，折中的，譬如你说，这屋子太暗了，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的，但是如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。这种先提出很大的要求，接着提出较小较少的要求，在心里学上被称为拆屋效应。虽然这一效应在成年人生活中多见，但也有不少学生学会了这些。如有的学生犯了错误后离家出走，班主任很着急，过了几天学生安全回来后，班主任反倒不再过多地去追究学生的错误了。实际上在这里，离家出走相当于拆屋，犯错误相当于开天窗，用的就是拆屋效应。因此，班主任在教育学生的过程中，教育方法一定要恰当，能被学生所接受，同时，对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就，特别要注意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。

3. 链状效应 有一句俗话是近朱者赤近墨者黑，在心理学上这种现象被称为链状效应，它是指人在成长中的相互影响作用。这种效应在年龄低的学生中表现得尤为明显。就学生的链状效应看不是单方面的，既表现在思想品德方面的互相感染，也在个性，情绪，兴趣，能力等方面发生综合影响。利用学生的链状效应，让步同性格的学生在一起可以取长补短。因此作为班主任，应有意识地优化学生周围的环境，如让娇生惯养的学生与独立性较强的朋友做伴，胆小畏怯的学生应和勇敢坚强的学生交友。

4. 禁果效应 禁果一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引去偷吃，被贬到人间，这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为禁果效应。由于学生处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，因此常出现禁果效应。它给我们的启示有两个：一是不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力。二是要把学生不喜欢而又有价值的事情认为地变成禁果以提高其吸引力。

5. 鲶鱼效应 沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动，就会很快地死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不使鱼在途中死去，都在鱼舱里放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动，其结果不但避免了沙丁鱼窒息而死亡，而且还能保持它们一条条活蹦乱跳地抵达港口。这种现象后来被人们称之为鲶鱼效应。她给我们的启示是：①在适度的紧张中才能更好地发挥能力。因此，班主任要给学生创造一个适度的紧张氛围，并引导学生在紧张中学会适应。当然我们也不否认过度的紧张应该避免，以防止对学生身心造成不可逆转的伤害。②要充分利用好班级中的鲶鱼，班级中常常有这样一些学生，这些学生学习成绩一般，但能量很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起到相反的作用。在班干部的设置上若能将这些人提拔到是适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设更为顺利。

6. 马太效应 《圣经》中马太福音一章里有一句名言：凡是有的，还要加给他，叫他有余。没有的，连他所有的也要夺过来。美国著名哲学家罗伯特·墨顿发现了同样的现象，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其作出的成绩往往不予承认。他于1973年把这种现象命名为马太效应。在班级管理中，就是好学生好对待，差学生差对待，而好与差的标准主要还是学习成绩。对于一些班主任心目中的好学生来说，爱过剩的时候，就会贬值，他们对表扬就会变得麻木不仁，认为一切都是理所当然。这种优越的社会环境会使他们在成长中变得非常脆弱，经不起挫折。而对另外一些学生仅仅因为分数不高，就会长期处在被班主任的关爱遗忘的角落，这中人为造成的恶劣的心里环境，将会使他们情绪偏激，行为带有触发性和冲动性，这样必然导致学生个性的畸形发展，引发学生的

心里障碍。

7. 空白效应 心里实验表明，在演讲的过程中，适当地留一些空白，会取得良好的演讲效果，这就是空白效应。它给我们的启示是，班主任要善于留白，如在表达方面留白，针对某些问题，班主任不妨先不说出自己的观点，让学生去想，去说，让学生有表达自己意见的机会。在实践方面留白，给学生一个锻炼和实践的机会，提高学生的动手能力。在思考方面留白，班主任应给学生思考分析的机会，让学生独立的思考，判断和面对，学生的分析能力就会逐渐提高。在批评方面留白，批评之后，留有学生自己思考，自己去责备的时间。这样学生就不会有一种穷追不舍之感，反抗心理就会锐减。

8. 南风效应 有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风使劲，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温暖，使行人自觉地把大衣脱下。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省，满足自我需要而产生的心里反应，我们称之为南风效应。在班级管理中，班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际和需要的管理方式。二是管理措施要人性化，班主任要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上，向善的心，在情感上尊重人，关心人，在行为上激励人，焕发人，容忍学生的缺点，客观，理智，科学地处理教育教学中出现的各种问题。

四．班级管理工作要做到“五不要”，“六要”

不要做“警察型”的班主任——盯，关，跟，招致学生反感。

不要做“说教型”的班主任——空谈道理，不切实际，难以打动学生，不能达到教育效果。

情感交流是教师与学生之间的桥梁，是班主任管理工作顺利开展的“润滑剂”。恰当、及时、真诚、平等的情感与思想的交流，不仅促成了师生双方的相互理解、信任、合作，使班级管理工作容易落到实处，而且有利于营造出一个真诚、理解、信任、尊重的意识场，让班主任和全体班级成员在在宽松、愉快的氛围中，品味着真情，享受着感动，体验着成功, 使思想得以升华，灵魂得以净化，品位得以提升，崇高的思想品德得以在肥美的人文沃土中生根、发芽、开花、结果。班主任要与学生进行成功的交流，不仅需要充分了解学生的年龄、心理特点和个性特点以及实际问题的情况，遵循教育的规律，而且需要注重交流方式的选择。因为恰当的交流方式往往可以使得教育效果事半功倍。根据我个人在班级管理实践中的摸索，常用的交流方式可以有以下九种：

（1）“班会辅导式”

即主要针对班级多数学生普遍存在的思想与心理等各方面的问题，进行有目的、有针对性的专题性辅导。例如在学习过程中，如何提高学习效率，如何应对考试，如何克服考试焦虑。人际交往中的礼仪问题等等。这需要班主任做大量的摸底、调查、统计、整理等有关的信息收集与分析工作，并注重交流过程中师生之间的互动，使交流不仅具有真实性与专题性，而且具有互动性和可交流性。

（2）“个别谈话式”

即对个性特征鲜明、自尊心强的学生，在思想、学习、班级生活中存在的心理问题（或某些不宜公开的事情）进行耐心、细致的辅导。在个别交流前，一定要对学生各方面的情况进行信息收集与分析，使交流具有针对性；与学生交流过程中，教师要注意自己的言行举止，使学生感受到交流是平等、真诚的、可信赖的。以免学生产生不信任或抵触的情绪。

（3）“书面交流式”

班主任通过学生的周记或作文、总结或班级值日日志等，了解学生在思想、学习、生活中存在的问题，并依据自己的分析与判断，写出对学生存在问题的看法与建议，指导学生的日常行为；学生也可以写出自己的见解与想法及体会，形成师生之间在书面上的双向交流。

（4）“网络沟通式”

通过给学生提供的电子邮箱或个人网站论坛，让学生不露出真实姓名，通过网络平台，敞开心扉，发表自己真实的观点与感受。借助

虚拟网络环境，与学生进行各方面的交流、沟通，了解、疏导学生的思想，消除学生的心理疑惑。

（5）“集体辩论式”

针对学生在思想、学习、生活中存在的疑难问题或难以达成共识的问题，班主任可以组织全体学生或以部分学生为中心召开小范围的座谈会，通过创设座谈会这样一个环境，发挥学生的主体性，进行师生或生生相互之间的争论，辩解，反思；再争论，再辩解，再反思。在这个过程中，通过与对方的辩论，产生思想上的碰撞、交锋与反思，使学生对存在问题有进一步的理解与认识，使问题得到解决。

（6）“亲情辅导式”

通过与问题学生的朋友或亲人的沟通，作为与学生交流的辅助通道，即借助于他们之间存在的亲情与信任关系，委托他们与学生进行交流，进而影响问题学生的思想与意识，从而间接地完成对学生的教育。

（7）“自学领悟式”

即针对学生存在的问题，有目的地介绍相关书刊给学生阅读，使其在学习中进行自我反思，并听取其自学后的感悟，交流自己的心得体会，共同探讨相关的问题，使学生存在的问题在自学与探究的过程中自我消化解决。

（8）“媒体教育式”

即针对学生存在的问题，利用丰富多彩的网络资源，组织学生阅览网络上相关的信息（相关报道、电影等），进行相关内容的网络交

流或讨论，形成彼此间的互动，并借助网络精彩的音频效果与视频视觉或众多的信息源的影响，在进行网络浏览或交流的过程中完成对学生的教育。

（9）“自我反思式”

即针对学生存在的问题，班主任进行必要的点拨之后，留给学生一定的思考时间与空间，进行自我反思、自我分析与自我解剖，理性思考自己的过与失，明确自己前进的方法与方向，为自己寻找解决问题的途径与办法，并以书面的形式写出自己的反思体会。在这个过程中，经过班主任的点拨，学生通过对自己的过去与现在，自己与他人等各方面的对比，并在对比中对自己有全面的认识、思考、分析、总结。

班主任与学生的交流是一项细致的、艺术要求很高的、需要长期坚持的工作，要达致最佳效果，必须讲究方式和方法，我把它比喻为遵循水的“四种特性”：

1、“无孔不入的渗透性”。即班主任在与学生进行交流时，不要把自己置于学生的对立面，而要怀揣着一颗爱心，凭借一种真诚，采取一切可接受的方法，把握与创设一切可能的机会，使交流无处不在，无时不有，自自然然，不着痕迹地进行。

2、“润物细无声的潜移默化性”。即有效的交流不是满足于表面化的交往，而是力求达到深度的情感和思想的相互渗透、相互影响；不是满足于轰轰烈烈、大张旗鼓的气氛渲染，而应千方百计营造一种宽松、宁静的氛围，形成一种情感场与意识场，从而使双方体验到一

种炽热的真情，达成一种理智共识，享受一种心灵的感动，使人的思想与道德在不知不觉中得到不断的净化与升华。

3、“因时而异，因势而变的灵活性”。即与学生的交流应选择恰当的时间与地点，采取学生易于接受或喜欢接受的方式方法，使交流顺其心理，顺其性格，顺其自然。这就要求交流要随时而变，随势而变。

4、“滴水穿石的持久性”。人们对世界的认识与理解是由感性到理性的过程，期间还不免有倒退或反复，不可能总是呈现出直线上升的态势，往往像一条波浪式前进、螺旋式上升的曲线。所以，不应该奢求每一次的交流都尽善尽美。只有坚持不懈的努力，才能使交流由浅入深，由感受到感动。

教育从交流开始，成功的交流是成功教育的前提和保障，而正确交流的方式方法与技巧会将教育推向高效，推向成功。

创新班级文化建设，营造“高效课堂”氛围

高效课堂的三大支撑是文化系统、评价系统和课堂教学系统。

学生不仅是学习的主体，而且是班级、校园的主体。“相信不相信学生”就成了传统课堂和高效课堂文化的分水岭。传统课堂文化就是“不相信学生文化”，因为太多的“不相信”，才导致不放手、不放心、不信赖„„才有教师公然“霸占课堂”不归还。“阳光、开放、向上”是我们“高效课堂文化”的“六字”真言，其核心是“开放”，是“相信学生”，是把课堂完全归还给学生，是充满生命的“泛活”，把一潭死水变为一池春水。

校园文化具有教育、凝聚、制约和激励功能 。校园文化内容主要包括：精神文化，是校园文化的核心内容，主要指在实践过程中被校级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态，如办学目标、校纪校风、班级舆论、人际关系等。制度文化，主要指学校的各种管理制度，奖惩制度等，如教师绩效考核制度、教学常规管理制度、学生一日常规等。物质文化，主要指围绕教育教学的各种设备、设施和学校环境建设，如校园网建设、张贴名人名言、悬挂国旗等。

班级文化是校园文化的重要组成部分。班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现，是具体落实高效课堂措施的基础和保证。我们都要明白：“高效课堂”模式下的班级文化应是积极心态下的班级文化构建。所以，我们要结合校园文化建设实际，重点从班级的物质文化、制度文化和精神文化三个方面入手，搞好“高效课堂”教学模式下的班级文化建设。这里结合“高效课堂”

的需要，重点介绍下教室的布置和学习小组的建设。 （一）教室的布置

教室是学生的成长环境。“高效课堂”模式下的教室布置要能充分激发学生的学习欲望，有效调动学生“自主、合作、探究”学习的积极性；能使学生形成良好的品质，塑造积极向上的班级精神；能形成良好的民主型班风，使师生之间，同学之间相互信任、关系和谐；能使班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就感较强，呈现出既相互竞争又相互合作的欢乐气氛。

1. 教室物件的摆放要大方得体。学生课桌应按学习小组摆放成面对面的马蹄形，小组和小组的课桌原则上也按马蹄形（5个小组）摆放，中间尽量空出来让同学们展示汇报时用。学校为每个小组提供一块小黑板（主要供小组讨论展示用），一个黑板擦和必要的作图工具，小黑板挂在教室三周，上方贴上各小组的组名和口号。

2. 教室四角的布置要美观实用。前门进门正面墙上布置好公布栏；里面墙角处布置一个图书角。后面进门处墙壁上布置好学生“五星”评价公布栏（公布一周或一月学生学习发展评价情况）；里面墙角处布置一个学生作品展示台。

3. 教室四周墙壁上张贴好必要的标语和科学家的画像和语录。如伍家桥中学在讲台大黑板上方张贴了“自主、合作、探究、高效”，后黑板上方张贴校训“学为成才，行当规范”。前面是大黑板（主要供班展示、小组得分记录和教师点评用）。后面有黑板的每次要由2至3个小组定期PK 出黑板报，并由其他小组长打分评比。

（二）小组的建设

学生分组是高效课堂教学的重要支柱。分组是否科学决定着学生学习是否高效的关键。

1．分组的目的。为了更好地关注差异，因材施教，通过合作学习过程增加学生展示的机会和成功的体验，激励学生树立学好的自信心，充分发挥学生学习的主体作用，让学生真正动起来，形成“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的自主学习氛围和学习自理能力，提高课堂教学的实效，增强学生自我管理的能力。

2．基本原则。小组划分应遵循“同质结对，异质编组，男女搭配，组间平行”的基本原则。要根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

3．组织要求。理论上讲，三人一组学习效果最好。大家知道，优、中、暂差学生的划分是相对的，是有一定比例的。要保证每个组都要有优、中、暂差三类学生，从我们目前实验点校（小班化）的实际情况来看，每个小班设4至5个小组，每个小组6人左右较为合理。每个学习小组设组长1人（建议是发言大胆、活动能力强的），每学科设学科主持人1人（建议是组中该学科基础最好的），担任学科主持人的学生可能有多人，做到人人有事做，事事有人做。

4．基本任务。要加强对小组长和主持人的培训和指导工作。由小组长和主持人，带领组员依据班规，在老师的指导下，从常规的到校、安全、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等方面制定本组的组规。小组长负责小组的日常管理（如常规、卫生、纪律、评比等）工作，各主持人主要负责小组的日常学习（如组织、帮教、检查和评价等）工作。各小组要有凝聚人心和体现团队灵魂的组名、口号等，引领全组学生积极向上、勇于探索，锐意进取，获取成功。 三、建立健全评价制度，依靠评价激励成功

如果说展示是学生学习动力系统中的“化学反应”，那么，评价就是这个反应的“催化剂”。这里着重介绍小组的评价。

1建立健全评价制度。要从校情、班情和学科实际出发，制定出教学中的奖励评比制度。 ①评价的内容。评价的内容主要体现在课堂“展示”、协作过程和协作结果三方面。课堂“展示”主要体现在课堂内学生学习展示的表现情况；协作过程主要体

现在小组是否有较强的内聚力；协作结果主要体现在小组是否达到了既定的学习目标。 ②评价的原则。评价要体现及时性、客观性、公正性、激励性和团体性原则。通过评价要帮助学生辩明方向，激励成功，促进发展。

③制定评分细则。制定相对全面的评分细则，对学生学习、工作和“展示”认可的要给予加分，激励学生成功；对暂差生要实行优惠加分，形成大家都来关注和帮助暂差生，切实提高这部分学生的成功体验和学习自信心。对小组协作过程和协作结果的评价主要由教师建议，学生共同认可即可加分。

④制定评价得分表。对组内、班内“展示”评价要有专人记录，使评价落到实处。组内评价由全体成员认可，由主持人来记录加分；班内评价由学生和教师共同认可，由教师决定给分，最后由小组长轮流记录每节课各小组所得总分。 2．正常开展评价活动。开展评价活动，要评出奋发向上的正气，贵在持之以恒。一是将各小组的组名分别写在大黑板的右上角，以备科任教师在教学中根据各小组“展示”情况评价记分之用。二是学科主持人对小组内各成员学习“展示”进行组织和记分，并汇总给小组长，小组长每日在组内公布反思，每周组织评比一次（结果要记录）。三是各小组长要轮流对每节课教师公布的小组得分进行记录，一周汇总在评价公布栏内公布一次，后面的每次公布要有累计得分和周得分，引导各小组进行反思，每月评比一次（结果要记录）。四是要将评价得分与学生的“五星”评比活动结合起来，达到激励、导向、养成之目的，每期评比二次（结果要记录）。五是结合出现的情况，班主任要做好思想工作，及时解决问题，强化学生习惯的养成。

通过评价活动，力争实现四种转变：一是学习动力转变：变“要我学”为“我要学”。二是学习方法转变：变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”。三是学生管理转变：变“他律”为“自律”。四是学生备考转变：变“怕考”为“敢考”、“爱考”。

班主任工作的关键是“育人”，是教育人、培养人。班主任的任务不只是关心学生的“学习”，而是关注学生的“成长”，是不断提升学生对生命存在意义和价值的正确认识，教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命，学会做人。重要的是把学生作为一个真正的人来对待，尊重他们的人格与个性，保证他们有相对的人格自尊与自由。而不能把学生作为我们成人的“替身”、作为我们达到或实现某种理想与目的的“工具”来“塑造”。因此，班主任对学生不是“看、管、盯、压”的“师道尊严”和班级工作事务的事必躬亲与疲于应付，而是“尊、爱、诚、信”的身体力行和有所为有所不为的“弹钢琴”与“为师、为范”。

班主任是一个班集体的核心人物，对班集体的形成和建设起着举足轻重的作用。理性思考、策略工作，科学管理、疏通“交通”情与理并重，严与爱相济，防与收结合，因势利导进行教育是做好班主任工作的首要；以尊重为原则、以激励为手段、以实效为目的是做好班主任工作的基本。班主任要确立“教育要面向全体学生”、“教育要关注全体学生全面和谐的发展”和“教育要注重学生的可持续发展”的班主任工作理念，尊重和善待每一位学生，坚持“没有发展不了的学生，只有尚待发展的学生”育人理念。

热爱班主任工作，不断学习进取是班主任工作成功的前提；德育首位、思想领先是班主任工作的法宝；尊重和善待每一位学生是班主任工作的立足基础；严以律己、身正为范是班主任工作凝聚力的显示；善抓重点，会弹钢琴是班主任工作的基本功；健全制度、科学管理是班主任工作的基本手段；面向全体、因材施教是班主任工作的基本原则；团结合作，开拓进取的团队精神是班主任工作创新的生长点；合纵联横，建立学校、家庭、社会教育网络，

争取支持是班主任工作的必要措施；树立典型、培养骨干、关爱全体、服务师生是班主任工作的人心所向。

班主任工作是学校最基本而又最具体、最繁杂的基础性工作，是教书育人、管理育人、服务育人整合的教育过程和集教育性、科学性、艺术性、技术性、实践性、个别性与全面性教育为一体的具体的教育实践活动。

一个学生的综合素质的形成虽然有着多方面的因素，但始终不能忽视班主任工作在一个学生成长中的作用。我们现在培养的学生应该具备的是未来经济建设所必须具备的思想觉悟、道德素质、学识才能、创新精神、个性品质与健康体魄、生存能力。在班级教学形态下，作为一个班级群体的组织者班主任，在班级管理与建设中，班主任工作对学生的人生观、世界观的初步形成有着重要的影响，对学生应对未来所必须具备的思想觉悟、道德素质、学识才能、创新精神、个性品质与生存能力、健康体魄的形成与建构举足轻重。同时，作为学科教师与学生、学生与学生的师生、生生这一特殊团队群体关系中的协调组织者，在班级教学活动中，在培养人、教育人的过程中，班主任始终起着十分重要的作用。

世纪是知识经济时代，信息化社会。知识经济时代的到来，给我们国家经济建设带来了勃勃生机和旺盛的活力，在学生面前展现出的是一幅幅绚丽多彩的学习生活画面。因此，现在的中学生思维活跃，知识开阔，信息灵通，精神需求高，他们不仅对学校的教育、教学有着较高的要求，而且对班级管理和所开展的活动有着强烈的参与意识，在班集体生活中有强烈的自我表现欲望，在学习、工作、生活中有一种较为敏锐和挑剔的目光，在社会活动中有一种要与成人平等的民主观念。同时复杂的信息网络社会生活环境和激烈的社会竞争，也不同程度给学生带来了一些消极的影响和侵蚀。特别是独生子女家庭、单亲家庭的增多与家庭环境的变化都使现在学生的思想品德、学习动机、生活行为习惯带有新时期的新特点。这些 不仅给今天的学校教育教学工作提出了新的更高的要求，也给班主任工作提出了新的研究课题。

新时期的班主任工作面临着新的形势、新的任务、新的命题和新的压力，这些压力一是来自社会对学校优质教育和教育均衡化的压力；二是来自学生带来的知识压力。随着社会的不断发展和社会信息化的普及，学生接受信息的渠道不断增加，这就要求班主任在工作中不断提高自身的知识水平与创新教育，为学生的健康成长创设和营造一个优化的“知识环境”。班主任的“知识水平”绝不仅仅限于专业知识的水平，更重要的是社会知识、心理知识和科学管理能力、组织协调能力等知识的综合。班主任只有通过不断的学习和创新，才能跟上社会的发展和学生思想的发展来做好班主任工作，而复杂的社会环境给学生带来的各种影响和知识更新的速度给班主任带来了空前的压力；三是学校教育教学评价与管理带来的压力。班主任是一名教师和一名管理者，既肩负着传授知识的重任又担负着班级管理的责任和师生、生生间的协调组织任务，学校、家庭联系之责以及繁杂的日常事务性工作。在学校管理环节上，一个班一个或几个学生在课堂上、活动中违纪和一个班一门学科或几门学科成绩不理想，学校领导首先责备的是班主任，学科教师议论的是班主任，并责成班主任去抓，去解决好问题。烦琐的事务、管理的责任、教学的任务、活动的组织、学生的工作、科任教师的协调、班级的荣誉事无巨细，事必躬亲，使班主任不能承受之重而形成巨大的压力；四是来自家庭的压力。班主任工作的特殊性体现班主任工作一天不是8小时之内可以完成的，班主任工作的一周不是5天之内能圆满的。班主任工作的辛苦有目共睹，但班主任的精力是有限的，上课、家访、做学生工作、班级管理、社会活动等，当他们把精力撒向学生时，却不同程度地失去了与家人、亲友、同学、同事的沟通与共享天伦之乐，因此不同程度产生的家庭矛盾、友人疏远都给他们带来了一定的思想和心理压力。

面对班主任工作的种种压力，一些班主任不是满足于辛辛苦苦、忙忙碌碌，对学生“看、管、盯、压”疲于应付，就是“头痛医头、脚痛医脚”消极防范的被动维持，这样的工作状

态产生的工作效果可想而知。

如何做好班主任工作，怎样才能当好一个班主任这是摆在我们面前的重要命题。我认为班主任工作千头万绪，集中到一点就是做班主任工作要讲策略，首要的一条就是学会“工作”、抓好“育人”。要把学生的思想品德教育放在首位，德育工作必须渗透在班主任的一言一行和一切工作之中。

策略工作是实施班主任工作的关键，班主任育人意识和工作能力又是最终改善整个班级群体素质的根本。因此，班主任应当善抓重点、学弹钢琴、有所为有所不为，班级工作既不能是班主任“一管到底”，也不能是“一放了之”。班级管理的内容和活动的设计，要落实“以班为主、面向全体”、“以学生为主、人人参与”的运行机制，工作要更加贴近学生、贴近实际，要在引起学生兴趣和增加学生体验上下工夫，通过适当的班级活动和社会实践，塑造班级积极求索、团结进取、开拓创新、奋发向上的新形象及改善师生关系，营造民主和谐、全员参与、主动学习、自我约束的自动教育等策略，变学生单一的接受式教育为接受式教育、体验式教育和研究式教育、自我式教育等多种教育方式的整合与交互，使学生在学校班级教育教学活动中，始终把自己置于班级的主人地位，自觉、主动、积极、自动接受教育，培养和形成他们自己应有的社会责任感、集体荣誉感和团对精神及自我管理意识和能力。只有让学生真正成为班级的主人，他们才能在学习实践中，学会自我管理和学会做人，并使他们的智慧和创新意识得到升华。

班主任工作的任务不只是学生的“学习”，而是学生的“成长”，是不断提升学生对生命存在意义和价值的正确认识，教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命，学会做人。因此，班主任工作策略中最重要的就是“以尊重为原则”，是把学生作为一个真正的人来对待，尊重他们的人格与个性，保证他们有相对的人格自尊与自由。而不是把学生作为我们成人的“替身”、作为我们达到或实现某种理想与目的的“工具”来“塑造”。班主任工作对学生不是“看、管、盯、压”的“师道尊严”和班级工作事务的事必躬亲与疲于应付，而是“尊、爱、诚、信”的身体力行和有所为有所不为的“弹钢琴”与“为师、为范”。班主任是一个班集体的核心人物，对班集体的形成和建设起着举足轻重的作用。其理性思考、策略工作，科学管理、疏通“交通”是做好班主任工作的首要；以尊重为原则、以激励为手段、以实效为目的是做好班主任工作的基本。

热爱班主任工作是做好班主任的前提。要想在班主任工作岗位上有所作为，首先必须热爱班主任工作，立志献身教育事业。只有这样，才可能促使班主任学好管理班级的本领和不断研究创新班级管理方法。如果作为一个班主任本身就对班主任工作不感兴趣，那么他就不可能去为抓好一个班努力拼搏，更不能以自己的言行去带影响任教师和全体学生积极进取。因此，热爱班主任工作，不断学习进取是班主任工作成功的前提；

德育首位、思想领先是做好班主任工作的法宝。要想班级每一个学生都有一个正确的学习奋斗目标和奋发向上的精神与人人争上游、个个爱班级的局面，班主任必须坚持抓住“把学生的思想品德教育放在首位和坚持思想工作领先的工作方法，把德育工作渗透在班主任一切工作之中”这个纲，，才会“纲举目张”。因此，班主任工作必须坚持以德育为核心，确立以爱国主义、集体主义、社会主义精神文明和创新精神、实践能力、社会责任感为重点的教育思想来感化学生，才能使学生有一个正确的学习奋斗目标和做人准则而人人讲理想、有道德、守纪律，个个讲奉献、有爱心、守信用，齐心协力搞好班级工作。

尊重和善待每一位学生是做好班主任工作的立足之点。人人都有自尊心，都渴望受到被他人尊重，成长过程中的中学生尤为如此。对于班主任来说，做好班级工作一方面要注意尊重每一个学生，策略地工作，科学地化解学生心中可能萌生的“被人看不起”或“学习成绩落后”引发的心态消极、我行我素、自由散漫、破罐子破摔等消极的病态心理倾向。另一方面，对持有这种心理矛盾的学生，更要注意领先尊重的原则，要用父母的慈爱之心和宽容之

心对待所谓的“后进生”，及时化解和消除这些不利于学生健康成长和班级健康发展的消极因素。要确立“教育要面向全体学生”、“教育要关注全体学生全面和谐的发展”和“教育要注重学生的可持续发展”的班主任工作理念，尊重和善待每一位学生，坚持“没有发展不了的学生，只有尚待发展的学生”育人理念，只有这样才能真正建立起师生之间的信赖关系，学生才能自觉的与教师进行友好的师生合作，班主任才能得心应手的引导学生能动地自觉地规划自己，成为自己发展的主人。

严以律己、身正为范是做好班主任工作的凝聚力。班主任是学校教育中最基本的力量，是学生成长的引路人。我国古代思想家杨雄说过：“师者，人之模范也”。这就是说教师是学生的模范，教师的以身作则就是教师的模范作用，身教，是无言的教育，对学生有着潜移默化的教育影响对班级群体有着深刻的凝聚力、感染力与号召力。作为一名班主任更应注意言传身教，正人先正己，用自己的行为从正面影响学生、带动学生。要严格要求学生，首先必须严格要求自己。班主任的严于律己，身先士卒和严格执行党和国家教育方针，严格执行校 规校纪与班规班纪，主动把自己置身于班级的民主管理之中，是班主任工作的无声命令和凝聚力的充分显示。因此，事事身先士卒，处处为人师表，班主任的形象和威望才能在学生之中树立起来，班主任的工作才能赢得学生的支持和拥护，达到创造最佳班级管理业绩的目的。 善抓重点，会弹钢琴是做好班主任工作的基本功。班主任工作千头万绪，非常复杂且涉及面广，可以说是一项系统工程。不抓重点不行，光抓重点，不会弹钢琴也不行。事无巨细、面面俱到，茫茫碌碌、辛辛苦苦，抓不到重点，找不到主要矛盾，解决不了问题。工作抓不到点子上，班级工作得不到全面发展，更谈不上有成绩、有特色，出效益。因此，善抓重点，会弹钢琴是做好班主任工作所必须具备的基本功。

健全制度、科学管理是做好班主任工作的基本手段。中学生在学校的学习、生活的环境主要是班集体，一个班集体几十名学生，他们来自不同的家庭、社区、学校，受着不同的社会教育与环境影响，这种影响势必对班集体的形成和建设有着一定的正面和负面的影响。班级的人际关系、学习环境、心理状态是否有利于学生的健康成长，在这个学习环境中，他们是否能成为品学兼优的学生，很大程度上就取决于班主任工作的好坏，关键就是班级的班风、班貌和班规的建设。因此，要做好班主任工作，不仅要坚持原则，更重要的是要建立健全班级管理的各项规章制度，善于用班规班纪来规范学生的行为，促进良好的班风班貌的形成。 面向全体、因材施教是做好班主任工作的基本原则。每一个教学班都是由不同层次的学生组成，他们在思想、心理、学习、身体素质上存在着不同的差异，一个班集体的建设与形成也只能是求大同存小异。对于不同层次的学生，班主任工作应该是平等对待，一视同仁，面向全体，因材施教，善于在不同学生的不同个性、兴趣、爱好和特长中发现其闪光点和挖掘开发他们各自的才能，使每一个学生都能在班集体中找到适合自己发展的位子，让每一个学生都真正成为学习的主人、班级的主人。

初中学生正是长知识、长身体、好奇心强、可塑性大的时期，他们爱好多多、兴趣广泛，精力充沛，但个性发展不平衡、思想不稳定、自制意识不强。因此，对于一个班几十个学生不能用同一个模式，同一个标准来要求。面向全体、因材施教，班主任首先要了解班上的每一个学生，不了解你手中的“材”，就谈不上对他们的教育。要了解他们就要与他们打成一片，了解他们的学习、思想、生活、家庭，发现他们各自的个性爱好与才能，积极引导他们树立正确的人生观，不断提升学生对生命存在意义和价值的正确认识，教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命，学会做人。

团结合作，开拓进取的团队精神是做好班主任工作的生长点。融洽的师生关系，是形成良好的班集体的前提，是班级工作得以顺利开展的保证。一个班级集体力量的形成，一项集体荣誉的获得，无不凝聚全班同学和全体教师的心血，离不开大家的共同努力、齐心协力。因此，建立起团结协作的班级群体的团队精神，形成人人个个积极向上、开拓进取不断求索

奉献的班风班貌，是做好班主任工作的一个生长点。

合纵联横，建立学校、家庭、社会教育网络，争取支持是做好班主任工作的必要措施。在班集体建设中，必须注重纵向和横向的联系，调动一切积极的可利用的因素，形成教育的整体网络，才能使班集体的建设稳步、高效、优质发展。班级学生的教育管理工作是学校教育教学管理整体工作中不可分割的一部分，也可以说是全社会教育工作的一个组成部分。因此，赢得社会、学校、家长的支持，携手共建文明班级，班主任工作才能更好、更顺利地开 展。当一名班主任不能闭门自守，也不能被动等待，工作要靠自己去做，机遇要靠自己去把握，上下左右，家庭、学校、社会各界要自己去争取。只有主动出击、争取支持、赢得配合，建立、形成学校领导与班主任老师的上下配合、科任教师与班主任的相互配合，学生、班干部与班主任的密切配合，校内外家长与班主任的紧密配合的全方位教育的整体网络，班主任工作才会有强大的后盾而立于不败之地。

树立典型、培养骨干、关爱全体、服务师生是班主任工作的人心所向。强化学生在班级管理中的主体地位，发动学生参与班级管理和发挥班级管理集体功能与讲究班级管理的科学方法，树立典型、培养骨干、关爱学生、服务师生是作为一名班主任所必须掌握的工作方法与工作艺术。做后进生的转化工作，单靠班主任教师的说教和先进人物的事迹介绍是不能形成强大影响的。因此，班主任要善于在宣扬先进人物的优秀事迹的同时，注意把学生自己身边的品学兼优的同学树为标兵，来激励后进学生和促动后进学生的转化。“百闻不如一见”，身边的先进标兵，看的见、学的着，看有事实、学有榜样、行有标准，更能起到教育激励的作用。

作为一名班主任，要想学生努力学习，遵纪守法，要想科任老师积极配合，携手做好班级工作和教学工作，就得关心爱护学生，加强与科任老师的联系，热心支持和服务科任老师的教学工作，激发科任老师的教学和学生学习各学科知识的积极性，促进学生学习知识和能力培养的平衡发展。只有这样，他们的积极性才能充分调动起来，自己的班主任工作才会赢得科任老师和学生的支持与拥护。因此，做好班主任工作，班主任教师必须树立起为师生服务的观念。

做好班主任工作，提升班级教育管理工作水平，不仅要提升班主任教师教书育人的意识与能力，也要提升班主任教师教育科研意识与能力。学校要加强班主任的师德建设和心理健康教育，关心支持班主任的工作，营造良好、宽松的班主任工作环境与氛围，创造条件，切实提高和改善班主任的生活、工作待遇，充分调动班主任工作的积极性，树立当班主任光荣的观念，提高德育工作的实效性。同时班主任要切实加强班级工作研究，加强德育教育的基础性，提高班级管理的科学性，体现班级教育的层次性，增强班级活动的实践性，重视对学生教育的整体性、全面性、教育性、趣味性、艺术性和时代性，尊重、发挥学生学习、发展的主体性。建立健全切实可行的班级管理制度，不断创新工作方法，寓教育于管理，寓教育于活动，“勤奋、务实、拼搏、创新”，努力实践班主任对学生的科学管理。惟有这样，我们才能出色地完成党和国家交给我们的重任，才能不辜负广大家长、学生对我们的热切期望和社会、人民赋予我们班主任教师的重托。