3历史学科教学指导意见

初中历史学科教学指导意见

一、进一步明确和把握初中历史的课程目标

初中历史课程目标，从历史学科的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是初中历史课程编制、实施、评价的准则和指南。全面认识和把握课程目标, 是设计和实施初中历史课堂教学的前提。

（一）对学生知识与能力的要求

根据新课程的总体目标和初中学生的认识水平与年龄特征，初中历史课程目标首先要求学生掌握基本的历史知识，即:要求学生掌握对人类历史发展进程产生过重大影响的历史人物、历史事件、历史现象以及重要的历史概念和人类历史发展的基本线索。历史知识的学习是发展历史学科能力的条件，课程目标对知识的要求不是最终目的，而是要求学生通过掌握基本的历史知识，在基本技能和思维能力上得到提高，最终实现提高学生综合素质的培养目标。因此，课程目标要求学生在掌握基本知识的过程中，培养和形成基本的历史技能和能力。

具体要求是：初步形成正确的历史时空概念；初步掌握识读和使用历史图表的技能；初步具备阅读、理解和归纳基本的历史材料以及获取历史信息的能力；形成口头和书面表述历史问题的基本能力；初步具备从不同角度思考和理解历史问题、得出结论的历史思维能力；形成丰富的历史形象能力和知识迁移能力；逐步形成科学的历史观。

（二）对学生学习过程与方法的要求

新课程的目标之一就是要引导学生学会学习、学会生存、学会做人，因此强调学生学习的过程与方法；强调学生参与历史学习的全过程，从根本上转变学生的学习方式与方法。

1. 通过各种学习活动，体验、感知人类在文明演进中的艰辛和巨大成就，探究人类发展进步历程的强烈愿望。

2. 通过逐步积累客观、真实的历史知识，把对历史的体验与感知建立在科学的基础上，较为准确地了解和把握人类过去的历史。

3. 通过各种技能训练与思维训练，能够对历史现象进行初步的归纳、比较、概括、综合、评价等。

4. 在体验、理解、认识历史的过程中，形成正确的情感态度与价值观。在实际的历史学习过程中，这四个阶段往往是交叉、重叠、反复进行的。因此，课程目标强调学生要积极、主动地参与到历史学习的这个过程中来，在亲身参与的过程中学习知识、培养能力、掌握科学的方法、

升华情感态度与价值观。

5. 科学、有效的学习方法与方式，是表达目标的重要前提，课程目标特别提倡探究学习、合作学习、自主学习等学习方式。如：开展课堂讨论与辩论，举行历史故事会、演讲会、讲座等；进行历史方面的社会调查与访谈；进行历史考察；仿制历史文物；鉴赏历史文物；采访历史见证人；编演历史剧；编辑、出版历史板报、刊物；举办历史专题展览；拟写历史论文、札记、社区史、家庭史等；观看并讨论历史题材的影视作品；搜集各种历史材料；制作、填写历史图表和年表；学唱历史歌曲等。

（三）对学生情感态度与价值观的要求

新课程理念把情感因素和过程提到了一个新的层面来理解，首先是内涵变得丰富了；其次是情感态度与价值观本身成为课程目标的重要组成部分；第三是情感态度与价值观必须成为课堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。情感态度与价值观特别注意学生的心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华，充分尊重学生亲自体验与感受的权利，正视学生这种心理与情感体现的差异性，适时、适度地发挥教师示范、引导、提示与启发的作用，尽量使学生独立地感受人类历史文化中的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的、独立的精神家园；要注意避免生硬的说教和武断的灌输，要贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则。

1. 祖国历史与文化认同感，历史责任感和使命感，爱国主义情感，人生理想。

2. 健全人格和健康审美情趣，积极进取、坚强意志、团结和承受挫折和适应生存环境的能力。

3. 求真、务实和创新的科学态度。

4. 民主与法制意识。

5. 面向世界，面向未来的国际意识。

二、历史学科课堂教学基本原则

（一）启发性原则：将启发贯穿于教学的全过程，重视教方法、导思路、激兴趣、诱思考，重视直观教学对学生的启发作用，鼓励求异思维，发散思维，及时反馈矫正，及时总结。

（二）主体性原则：强调在课堂教学中坚持以学生为主体，充分发挥学生自身已具备的思想素质、智力能力、独立性和自主性的作用，把“主体意识”、“参与意识”、“学会学习”作为扎实执教的最主要任务之一，并要求教师在备课和执教过程中始终把学生放在教学的主体地位。

（三）民主性原则：要求教师面向每一位学生，建立起师与生、生与生之间平等和谐的人际关系，在相互尊重、相互信任和相互合作中完成教学任务。

（四）发展性原则：教师要把教学的着眼点放在学生的终身发展方面，研究学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉地参与学习的过程中重视自身利益的发展，尤其是思维能力的提高和创新意识、创造能力的培养。

（五）实效性原则：教师要在教学的各个环节，紧紧抓住课程标准，以教材为载体，写出最有利于实现教学目标的教学设计，优化教学过程，提高课堂效率。

（六）史论统一原则：在课堂教学中不但讲清史实，还要讲明观点和道理；不但教会学生学会知识，更要教会学生处世做人。要重视和坚持论从史出的认识方法，培养学生实事求是、坚持真理的唯物史观和科学品格。

（七）古为今用原则：历史教师应善于将历史和现实、未来相联系，引导学生面向祖国的现代化建设、面向世界、面向未来，培养学生的历史责任感。

三、历史学科课堂教学设计与实施

（一）积极进行多种教学模式的运用和探讨

教学模式作为教学理论和教学实践紧密结合的产物，既是教学理论在教学中的应用，又是课堂教学经验的系统化、理性化的概括，它和教师的关系最为密切。根据新课程的特点教师可运用的教学模式主要有以下几种：

1. 自主活动历史课堂教学模式：自主活动历史课堂教学模式是在教学过程中构建学生主体活动的课堂教学模式。主体参与是活动教学的前提，合作交往是活动教学的本质属性，发现探究是活动教学的基本形式。自主活动历史课堂教学模式是以学生为中心，以学生的主题实践为活动基础，以学生创新精神和素质发展为目标的教学模式。其类型有：探究型自主活动历史课堂教学模式；交往型自主活动历史课堂教学模式；体验型自主活动历史课堂教学模式等。

2. 问题探究历史课堂教学模式：以问题探究为特征的教学模式是以解决问题为重点，以充分调动学生的主动性、积极性为前提，以发展学生的思维能力、创造能力和学会学习为目的的教学模式。基本流程：创设情境、明确目标、提出问题、启发诱导、自主探究、合作交流、成果

展示与拓展引伸等。

3. 情境体验历史课堂教学模式：情境体验之“情境”是一个有情有境的师生互动的广阔空间。情境体验历史课堂教学模式是指学生通过特定的情境去感觉、验证、应用，进而发现知识、理解知识、掌握知识、解决问题。情境体验的过程，是多种感官协同作用参与学习活动的过程。主要环节：创设情境和促成体验。

（二）精心选择实施课堂教学策略

教学策略是关于实现教学目标的教与学的内容、方式、方法、手段等，由教学内容设计、教学方法设计、教学组织形式设计、教学媒体设计等组成。

1. 教学内容设计：教科书中的信息一般都有较强的独立性，缺乏内在层次的联系，需要教师对教学内容进行优选和序列化组合，在优选和组合时必须遵循以下几个原则：

（1）要明确教材体现的课程理念和课程标准的要求，把握教材内在的逻辑性，能对教材内容进行合理的扬弃。

（2）要选择如何学习的方法性知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导。

（3）所选取的内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性等，同时要突出重点、难点、关键点。

2. 教学方法设计：教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。现代的课堂教学方法在继承传统的教学方法基础上，更加突出了讨论法、自学辅导法、发现法、欣赏法、角色扮演法、问题教学法、比较教学法等等。应遵循的原则：

（1）遵循启发性原则。教师要始终把启发思想贯穿于教学设计的整个过程，以学生为学习的主体，点拨学生独立思考，启迪学生积极思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（2）遵循指导性原则。教师不仅要把学生当作教育对象，还要当作研究对象，研究学生学习规律，指导学生学习方法，掌握预习、听课、记录、交流、总结等学习过程等方法，掌握自我心理调节等方法。

3. 教学媒体设计：倡导传统教学媒体（教材、黑板、教具等）与现在教学媒体（影音视频、CAI 课件等）的相互结合。根据不同的教学目标和教学情境选择与之适应的最佳媒体，并力求媒体组合优化；要敢于取舍，使之更好地为教学目标服务；应熟练使用和操作所选择的媒体。

（三）贯彻落实课程标准所规定的历史活动课

历史活动课是课程改革中诞生的一种全新的课堂教学形式，在教材每一单元都安排一节独立完整的活动课，体现了“以活动促发展”的现代教育理念。教师要按照常规教学内容和进度，以课堂为基本阵地，以学生主体活动为基本特征，让学生通过自主活动、自主思考、自主探索、自主实践，引导学生在历史情景活动中去体验，在历史情景活动中去发展。历史活动课的基本形式：动手型、互动型、体验型、创造型等。通过组织学生搜集、制作、考察、整理、辩论、表演等活动，鼓励学生提出新问题、新见解，学会创新，以解决未知问题；实现学生巩固、深化、验证所学的学科知识，并将部分知识转化为自己的体验，培养学生的想象力、辨别力和创造力等。

四、历史学科课堂教学评价

完善的课堂教学评价机制，既关注教师的教，又关注学生的学，实现促进学生发展和教师专业成长的双重目标，是确保历史新课程课堂教学改革顺利进行的保障，是实现从应试教育向素质教育成功转变的关键，良好的课堂教学离不开科学的课堂评价体系的支撑。

（一）课堂教学评价的操作

1. 依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等。

2. 依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。

3. 依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。在教师行为方面，强调要不断激发和引导学生的学习需要，营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。在学生的行为方面，则强调要能够积极主动地参与到学习中去，能提出学习和研究的问题，师生、生生间有多向交流，让每个学生都有收获与体验等。

（二）历史教学中的学业评价

1. 历史考试和测验：其形式应力求多样化，教师和学生可共同研制新的测试方法，开放式考试、情感化命题、参与式考试等。

2. 学生的表现性评价：让学生通过实际任务来表现知识与能力，情感态度与价值观的成长情况的评价成为表现性评价，根据学生的特点采取灵活、多样的评价方法，留下学生学习历史的足迹与成长的脚印。