思想决定行动

思想决定行动，奉献体现效果，团结就是胜利

—— 学习《解放学习力》的反思

东渚中学 钱林元

蔡林生七十多岁退休后在河南省永威中学，化三年的时间，让一所三流的学校成为一流学校，把三流的学生培养成一流的学生，这不能不说是一个奇迹，不能不说蔡校长的教学理念的先进，这值得我们每一个老师的深思。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策，蔡林生校长却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上。 读了此文，我更加深刻领悟了“先学后教，当堂巩固”的妙处。

一、教师理念和思想的转变决定课堂改革的成败。

洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代课教师、民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。

二、明确课堂目标是提高课堂效率的灵魂。

从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标” ，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先要确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课

堂教学目标必须素质化。他们上课坚持用“示标——导标——测标——补标”目标教学法。大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。

三、课堂还给学生是提高课堂效率的关键。

“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。“当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是横仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。第二次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。

四、根据我校的实际，我深深感觉到要改变学校课堂的教学模式，必须改变教师的几个错误想法和做法：

1、始终认为我们的学生基础差，教师不讲，学生就是一张白纸，我们的学生不要说自学，就是硬灌给他们吃也不行。

2、如果按照洋思的模式上了，上课的内容少，完不成教学任务，所以我们必须老师多讲点。

3、很想学洋思模式上课，但学了一、二堂课就感觉不行了，关键是学生能自学的人少，上课的效率太低了，考试要我出成绩，上课还是抓紧时间讲课，课后多下功夫盯盯学生吧。

4、上课发现学生的错误后，老师急于要解决，没有给学生充分考虑的时间。

5、学生的作业主要依靠练习册和现存试卷，量多而效率低。

针对上述问题，我们必须从问题的关键着手，提高质量是关键，我们可面对现实两手抓的办法，一手抓课堂教学的改革，一手抓学生的练习，学习洋思，坚决杜绝教师依靠练习册的现状，提倡教师拥有多本练习册进行精编精练，学生的作业争取当堂完成，回家的作业从量上和难度上控制，减轻学生的负担，同时也提高了学生学习的积极性。

根据我校目前的情况，学生学习、作业的习惯很差，如果再进行题海战术，将会大大挫伤一大批学生学习的积极性，如果不从现在抓起，从每一个老师抓起，后果不堪设想，特别是现在的初一、初二，老师反映学生不做作业或者抄袭作业的现象特别严重，作业效率极低，在这种情况下，我们还不如少布置作业，让学生在课堂上多练习多问，可能效果会以前好些吧。

课堂教学改革的最最关键是老师的全身心投入，我们只有充分发挥好集体备课组的力量，人人动手，人人参与，群策群力，精编练习，少讲多练，我们一定会事半功倍，取得理想的教学效果。

读《解放“学习力”》有感

东渚中学 郁彩屏

对洋思模式的模仿和学习已经有一个学期了，今天看了这篇文章，看到对一堂课抽丝剥茧的分析，对洋思模式的内涵有了进一步的了解。

开始的一分钟原来那么重要。“教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。”

我在上课时，还以为这只是个形式，不得不放的片段，往往是从教参上筛选几条搬上去，虽也是这堂课的目标，但却远没有细细琢磨，没有把这一分钟放到整体的一堂课里去。课堂内容和教学目标生硬对接，头就没有开好。其实这一分钟的开

头，虽很短，如何制定这个目标，却需要统观整堂课的教学思路及布局，任何一个点的教学都要呼应这个教学目标，才能有的放矢。老师必须花更多的功夫去备课。 学生做当堂练习时，老师巡视，是为了收集学生出现的问题并归类，“千万不能辅导，一辅导，整个课堂气氛就变了，学生就不紧张了。”而一般教师，在巡视中，总有辅导学生的习惯，原来，此中有大奥秘。让学生在紧张中学，一堂课45分钟的效率也就大大提高了。

“不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间”，而边更正边讨论，这个正是我一般的习惯，娓娓而谈不好吗？看了文章，我才发现，这样恐怕真的会浪费时间，相比对一道题目讲一道做法，全部更正完了再组织讨论，更能激发学生的思维，培养他们独立思考的能力，因为正确答案始终没有出来，每个人都必须紧张地思考，进行判断。紧张，则效率提高。

洋思的理念归结为一句话，就是坚决不让每个大脑偷懒！洋思模式充分体现了学生在学习过程中的主体性，确实能使大部分学生的思维能力、自主学习能力得到提高。然而，对于洋思模式，我也有一些疑问。

诚然，每一个环节都具有深意，但学生在这种模式下能积极地思考、投入地学习，没有足够的学习热情怎么可能有这种状态，对于我们学校而言，恰有很大一部分学生是缺乏学习热情的，厌学情绪严重，当务之急，是要扭转他们的学习态度，这是本，再施以正确的方法教，才能实现飞跃的发展。洋思，永威都能从落后中脱颖而出，决不仅仅是课堂改革的成果，一定包括课前、课后的一些配套的工作的改革，如（教案设计的）“四化”、（作业批改的）“三统一”、“三及时”、（针对落伍生的）“五有”，还有德育的渗入等。我们学洋思经验，主要体现在课堂的形式上，而对课堂背后的东西研究则没那么多。我希望能学到更多的洋思精神和内涵。

学习《解放“学习力”》一文的心得体会

东渚中学 顾寒平

长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：

1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。

3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。

4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。

总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。洋思中学“先学后教 当堂训练”的课堂教学模式，比较好地解决了这些问题。

模式易学、真经难求，在进行“洋思模式”课改中，却出现了诸如下列的一些问题：

1、不敢大胆充分的放开尝试，短期内不能看见明显的效果，而评价的标准还是看最终的结果。

2、洋思模式一个要求是预习，并且要很充分，而我们的教学中学生基本没有预习时间，更何况现在有些学生完成作业都成困难，那么仅靠课堂的四十五分钟，对于绝大多数教学内容恐怕是难以做到“堂堂清”。

3、学习洋思经验过程中，我觉得洋思中学的学生很配合教师，学习很主动，在教师引导下，学生能很生动地“演”，而我校的部分学生的自学能力较差，学习积极性不高。看书仅仅是用眼睛而不用脑子，使得教师出示的学习目标形同虚设，自学过程浪费时间，到头来还是要走回老路——老师讲。

4、“先学后教 当堂训练” 洋思的课是非常精练、严谨、有效的。这样一节课的形成肯定是一个错综复杂的过程，这就要求必须得有充足的备课时间，加强集体备课活动，集思广益。备课时应该充分考虑如何处理每节课的重点、难点、疑点问题，充分预见到学生在学习中可能出现的问题。

5、教师还要加强洋思理念的学习，更多的在一些具体的教学环节上多下工夫，如：课堂上如何导、课下如何清、针对我校怎样因地制宜等等。

总之，不能只是从模式上突出了洋思教学，模仿洋思的教法，而对其理论、思想、策略还处于探索研究阶段，还需要我们下大工夫去做。要学洋思经验，主要体现在课堂的形式上，而课前、课后的一些配套的工作一定要很系统。

解放“学习力”心得

东渚中学 高旻

读了蔡林森校长的解放“学习力”后，我感触颇深。就我个人认为，学习力就是学习的自觉力和独立思考能力，是学生不仅理解知识而且能正确运用知识的能力。“先学后教，当堂训练”缘于一个很明白的理念：教育应该是唤醒学生的学习意识和培养渴望学习的欲望、独立思考能力和运用知识的能力的有效活动。它的“四板块”“八环节”是一种非常系统性的模式：辅助环节（约1分钟，包括板书课题、出示自学指导）--先学（约15钟，包括读书看书、检测练习或提问）--后教（约10分钟，学生相互更正或者兵教兵、师生讨论）--当堂训练（约20分钟，即完成作业）。结合这一模式及实际的历史课堂教学，我们可以从中得到很多启示。

一、科学的制定教学目标

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地，历史课堂教学是教与学双方围绕一定的科学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。科学的制定教学目标是提高这一流动过程的有效度，获得课堂教学高效率的重要因素。教师只有把教学目标定准了，做到心中有数，教学才有方向。

制定教学目标的原则：1、不能偏离学科方向。2、不能降低要求，基本的历史知识要尽量当堂掌握。3、不能拔高要求，老师讲的再好，但学生接受不了，也是没有用的。 4、辩证看待教学目标多元化。总之，要想促进课堂教学效果、培养学生自主学习精神，就要努力贯彻当前新型的教育理念，采用生动活泼的教学方式，激发学生的学习热情和求知兴趣，促进学生深入思考，自始至终以积极、主动的态度和旺盛的精力参与课堂学习。

二、辅助环节

简单、明了地切入主题，可大大节省课堂教学时间。历史是提高人们审美情趣的一门学科。由于学科性质不同，历史课可采用的导入方式有很多种，如故事导入、语言导入、视频导入等。利用这些简洁、直观的导入形式引入新课，可以从一开始就抓住学生注意力，激发他们的学习兴趣，明了本课主要教学内容，促进他们自主学习的欲望。

三、创设情境，激发自主学习兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大的影响。只有对所学知识感兴趣，才会深入、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉及与之有关的知识，否则，只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失

信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动探究，就必须激发和培养学生的学习兴趣。如何激发这种兴趣呢？这需要多种手段的介入：1、通过让学生观察生活、观察插图、观察荧屏自主深入课堂学习。2、让学生大胆的表达自己的想法，在欣赏历史后说感受、给历史取名，用自己的方式理解历史。3、有效组织，高效参与，给学生更多的实践机会，可以结合表演创作、歌曲创作、节奏创作、绘画创作，让学生运用不同的方式表现历史。4、提出问题，引导学生结合历史进行自主分析、讨论、汇总，在学习中、在欣赏中寻找答案，体现自我价值。通过这些方式，将兴趣贯穿于整堂课的始终，吸引学生进入角色，主动参与到学习中。

四、民主和谐，营造自主探究氛围

培养学生自主探究，使之敢于创新，其重要的因素是要给学生一个宽松的学习探究的空间。学生是一个充满情感、有理想有个性的完整生命体，教师要为学生创设一种愉悦、和谐、宽松的人际环境。不要去塑造学生，要为他们提供合适的条件，把他们当做主体来对待，而不是“知识的容器”，不是“可以任教师加工的材料”。教师的任务不再是单纯的传授知识，而是要把学生培养成为一个全面发展的人。好的教育就是让学生去学会努力、学会吃苦、学会自我锻炼。

五、合理运用“当堂练习”

“课堂练习”是检验课堂教学效果的一种有效手段，是对学生掌握所学知识的一种促进。它可以检验学生掌握新知识的程度如何，便于在课上及时解决；可以及时让学生有效地巩固所学新知识，并形成一定的技能；也可以反馈教师在授课过程中的疏忽和遗漏，有助于教师反思教学中存在的问题。通过课堂练习，学生能够快速、深刻地巩固知识，熟练技能，发展思维，培养他们的综合能力。