开发影视课程资源

开发影视课程资源 提高课堂教学效果

———《戊戌变法》教学案例

实验学校 张育华

[背 景]

历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹遗址等，现在越来越多的影视资料取材于历史长河中的某些事实，虽然各界对之褒贬不一，但是，这却为历史教学增添了一笔宝贵的课程资源，将其中的某些历史信息巧妙引入课堂教学中，有利于拉近了学生与历史之间的距离，在很大程度上不仅活跃了课堂气氛，还可以培养学生的探究精神，培养历史学习的兴趣，可谓一举多得。 笔者在执教中国历史八年级（上）《戊戌变法》一课时，就选取了电视剧《走向共和》中的历史信息，创造性的提出了“历史场景（影视资料）——合作、探究”模式开展探究教学，取得了很好的教学效果。

一、巧用主题曲导入新课

好的开头就是成功的一半。课堂教学亦是如此。为了给学生一个既熟悉有可以调动兴趣的情景，笔者首先想到了历史味很浓的《走向共和》主题曲。在制作教学软件的时候，笔者根据《走向共和》主题曲和本课的内容制作了一个“导语powerpoint”：以《走向共和》主题曲为背景音乐，配上从《走向共和》中“抓取”的图片。课堂上，学生在“导语powerpoint”的歌声中表现出了前所未有的专注，甚至有同学开始小声议论。在音乐声结束的时候，我开始引用歌词中的一句“风吹过，雨打过，铁蹄践踏过”，过渡到本课的教学——甲午战争之后，中国再一次被“铁蹄践踏”！学生开始溶入本课悲壮的历史气氛中。

二、大胆运用电视剧视频剪辑创新历史教学

如何利用影视资料视频剪辑为课堂教学服务？笔者从历史学科的特点和历史课程改革

的要求出发，创造性的开展了“历史场景——问题——合作探究”模式的教学。笔者设计了 五个历史场景。根据这些历史场景，确定了相应的五个探究主题。

场景1：灾难深重的中国。

利用课件[投影显示]视频剪辑：《马关条约》的最后文本送到中国。播放完毕后，开展讨论：探究主题１:一次改变中国历史的战役。探究问题：

（1）请问：视频中描述的是＿＿＿＿战役后，中国战败，被迫签定＿＿＿＿条约，中国举国上下震动。

学生回答后，再提出问题：《马关条约》使中国上下震动了吗？

场景２： 群愤的中国。

利用课件[投影显示]视频剪辑：北京街头激愤的人群。播放完毕后，开展讨论：探究主题２:面临抉择的中国。探究问题：

（２）通过视频和所学的知识，你能说一说，当时中国的情况是怎样的？学生义愤填膺，纷纷回答问题。有的说：中国人不要和约．有的说：中国要被瓜分了！

这时，我很沉重的，加重语气的引导大家：中国这时面临着重大的抉择。中国究竟选择了那条道路？

场景３：苦难中国的一线希望。

利用课件[投影显示]视频剪辑：康有为和《公车上书》。播放完毕后，开展讨论：探究主题３:知识分子的救国之路。探究问题：

（３）视频中的康南海指的是谁？他代表的是哪个阶级?

（４）视频中反映的是以康有为为代表的维新派的什么活动？

（5）《公车上书》是一群知识分子为了改变中国的命运做出的爱国的行为。大家想过没有，假如你是1300多名举人中的一人,你会在联合上书中签名吗?为什么?

（6）找一找 公车上书失败以后，维新派又开展了那些活动？

在回答问题5的时候，学生很积极。有的认为要签名，理由是“天下兴亡匹夫有责”。也有说不签的，理由是这样不能取得实际的效果，清朝政府最终还是要屈服于侵略势力。对于讨论，我简单的做了总结，既表扬了同学们的责任感，又对一些同学的深入的思考表示肯定。在问题6之后，提问：面对维新派轰轰烈烈的变法准备，大家一定想知道统治者的态度是怎样的吧？

场景４：决心变法的光绪皇帝。

利用课件[投影显示]视频剪辑：光绪决定变法。播放完毕后，开展讨论：探究主题4:百日维新（重点内容）探究问题：

（7）在慈禧的默许下，光绪皇帝为重振国威做了什么？

（8）读一读“百日维新”的内容，你能归纳戊戌变法的主要内容吗?

学生活动之后，提问：光绪皇帝能在103天推行他所有的在经济、政治、教育和军事方面的改革措施吗？

场景５：“郁闷”的光绪皇帝。

利用课件[投影显示]视频剪辑：变法的讨论。

播放完毕后，开展讨论： 探究主题５:百日维新的结局。

（9）通过视频：你认为变法会成功吗？为什么？

在这里，笔者注意利用戊戌变法六君子开展情感教育。为此专门设计了一个讨论：[投影显示]戊戌喋血：戊戌变法六君子。在戊戌六君子中 最值得大家称道的是谭嗣同。请大家齐读35页的小字段，想一想，谭嗣同为什么要选择为变法而死？

学生的讨论很精彩：有的说：谭嗣同是为捍卫自己的信仰而死。有的说：谭嗣同是因为变法失败悔恨而死。有的说：谭嗣同的死体现中国人舍生取义的思想。这时，我趁机提问：谭嗣同为变法义无返顾的选择了死，而维新派的先驱康梁却逃往国外。大家怎样看待？利用课件[投影显示]讨论：从谭嗣同和康梁的不同选择上，你想说什么？这个问题把课堂的气氛推向了高潮。

学生争先恐后的表明自己的观点：有的说：我认为他们的做法都可以。谭嗣同选择死是想用死来捍卫维新变法的成果，表明变法的决心。康梁外逃有利于保存实力。总之，他都是在为变法考虑。有的说：如果我是谭嗣同，我会选择逃亡。为腐朽的清政府而死，不值得。这时，在表扬同学的时候，我简单的做了小结：生命对于我们每个人来说，都只有一次。可是，我们要怎样过一生才算有意义？毛主席在纪念张思德的文章中引用了这样一句中国的古话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”谭嗣同的死可以说是“重于泰山”。当然，为了保存实力，康梁活下来了。历史证明他们的选择也是不可厚非的，梁启超成了中国著名的历史学家、文学家，为中国做出了自己的贡献。大家如果对这些人物感兴趣的话，不妨自己动手找一找康有为、梁启超、谭嗣同在维新变法期间留下的名言。

为了让学生更深刻的理解社会变革，我设计了一个拓展练习：自己动手——找一找各个历史变革时期改革家留下的名言，小组合作做一个“变革家与名言”的资料。

三、利用影视留下学生继续探究的兴趣

课堂教学的最后，我引用了报纸上对《走向共和》中历史情节的一些质疑，提出了本课的最后一个问题：在《走向共和》是否存在历史事实的错误呢？你想不想和小组的同学运用学习过的历史知识来找找这些错误呢？学生的兴趣很高，都表示要认真去看一看，争取能找到一些错误。至此，我感到了学生的对历史真正的兴趣和热情——这却是一部电视剧中剪辑的妙用！如果又是传统的教法，谈何引起学生兴趣和培养创造性？

四、点评

如何利用现有的影视资源开展历史教学。笔者充分利用“历史场景（影视资料剪辑），开展合作、探究”模式的教学方法。在教学中，采用这种方法，在最大限度上提高了学生的兴趣，拉近了历史和现实的距离；也使课堂教学解决了课本不能重现历史的问题，给学生提供了鲜活的历史场景。

利用历史场景在历史课堂教学中开展合作、探究学习，是实现新课程改革目标的重要有益的尝试。