新课改背景下中学英语课程资源的整合
新课改背景下中学英语课程资源的整合
一．对英语课程资源的理解
根据国家英语课程标准，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。从这一定义我们可以看出，英语课程资源主要包括两个方面。一是所使用的英语教材；二是独立于英语教材之外的一切有利于英语教学和学习的资源，如录音资料，报刊杂志，网络资源等。在英语教学中，教师应该整合各种课程资源，使之有效地为英语教学服务。
二．中学英语教师如何有效整合英语课程资源
1． 基于教材，突破教材
英语教材是英语课程资源的核心部分。一般来说，英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、挂图、卡片、录音带、配套读物等。英语教师应以教材为主线，从宏观上把握英语教材，认真分析教材的结构和内容，明确每一个单元或模块的教学目标。在教学实践中，教师应结合本单元或本模块的特点，整合教材和其他各种课程资源。 首先，教师可以根据需要对教材内部结构进行整合。以人教版高中英语教材为例，每个单元都分为Warming up，Listening ，Speaking, Reading, Language Study，Integrated Skills等部分。英语教师大多按照从Warming up到Integrated Skills的顺序来设计教学。笔者认为，适当情况下，教师可以对其作些顺序上的调整。以高一下学期Uinit 14 Festival 为例，用一个课时完成Warming up，Listening 和Speaking 后，教师若能先进入Integrated Skills部分，效果会更佳。因为本单元Integrated Skills 部分简要概括了地球日，马丁·路德·金纪念日，墨西哥亡灵节，愚人节，浅显易懂，而这些信息都可以为本单元的Reading 部分作铺垫。待阅读课文讲完后，为了进一步加深学生对不同文化节日的理解，教师可以直接跳过Language Study ，进入练习册后的Integrated Skills的教学。
其次，教师可根据需要将其它课程资源和教材进行整合。目前很多中学都订了一份英文辅导报纸，如英语辅导报，学生双语报，英语周报等。教师在处理教材的时候，完全可以适当增加一些教材外的相关资源。此外，可以大胆地删减教材内一些不符合学生实际情况的材料。同样以人教社高中英语第一册下unit 14 Festivals 为例，教材中提供了三副图画，分别是有关西方的万圣节，日本的盂兰盆节，墨西哥的亡灵节。笔者在学生了解中发现，很少有学生听说过这三个节日，更不用说有关这些节日的文化知识。根据克拉申的观点，语言输入应该保持在i+1的水平上，即略高于学习者目前的自然顺序水平。如果教师完全从这三副图画出发，对本单元的节日话题进行导入，开展热身训练，效果就不会很好。而在某英文辅导报纸的“热身吧”栏目提供了6副画，分别是关于春节，圣诞节，中秋节，感恩节，情人节，母亲节。这几副图主题突出，学生很容易便能识别每副图所代表的节日。这样学生在参与语言活动的时候就能够做到敢说，有话可说。当讨论完双语报上的六副图后，再回到教材上，引导学生仔细观察，积极思考，比较不同国家的节日。
2． 基于学生，来源于学生
首先，由于教学的对象是学生，故所有的课程资源都必须考虑学生的实际情况。教师要充分了解不同年龄阶段学生的性格特征，兴趣爱好等。以人教版高一上Unit 5 Silver screen为例，教师在导入的时候并不一定要完全按照教材上的几副图画来进行，而可以在上这个单元的时候，先对学生做一个问卷调查，了解学生最喜欢的电影并对票数进行统计，最后找到排行榜第一的相关电影资料，在课堂上观看或讨论。这样学生注意力必定会非常集中，听课效率高。此外，由于所选电影来自学生自己的心声，学生能在课堂上畅所欲言，发表自己的观点，整堂课就会更具有交际互动性。
其次，课程资源的开发者不仅仅是教师本身，学生也可以成为课程资源的缔造者和开发者。国家英语课程标准中明确指出：学校应鼓励和支持学生参与课程资源的开发（教育部，2003：47）。学生可以以组为单位，制作英语墙报，英文报纸，甚至英文杂志等。所有这些来自学生的作品均属于课程资源范围之列。此外，教师可以了解每位学生的特长，在教学设计中充分发挥这些特长生的作用。例如，一些教师在教学中，由于一般时候都使用的传统教学手段即粉笔和黑板，有时候想展示一张图画并运用到教学中，但苦于自己没有画画天赋，这时便可以提前找那些有画画特长的学生来帮忙，由学生自己开发课程资源。在上课的时候，学生看到自己的作品被运用到英语教学中，一定会感到无比自豪，自信心倍增。
总之，作为中学英语教师，应该走出“一本教材进课堂”的误区，整合各种可利用的课程资源，真正提高教学效率，改进教学质量。