跨越海峡的生命桥(课堂实录及点评)

激情对话 品味语言 适度拓展

——人教版课标教材四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学及评析

执教：厦门市康乐小学 陈适宜

评析: 厦门教育学院 肖俊宇

教学目标

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

一、感知惨劣环境,酝酿血脉亲情

( 在初读课文的基础上)

1、 老师:这真是一个凄美丽的故事 !小钱既是不幸的,病魔纠缠着他;小钱又是幸运的, 几经辗转，终于在台湾找到了有合适骨髓的人。意想不到的是，捐髓手术的日子翩然而至，台湾却发生了历史上前所未有的大地震。（播放地震视频） 师：看完录像，你最想说的一句话是什么？

生：台湾很不幸，遭受那么大的地震。

生：我觉得地震实在太可怕了！

师：你能不能用自己的话描述地震后的景象。

生：一片狼籍，十分凄惨。

生：不堪入目，充满恐怖。

生：地震后房屋倒塌，人们遭受死亡的厄运。

2、师：是啊，“ 9.21 ”大地震多么令人心惊胆寒！它不但给台湾带来严重的经济损失，还夺去了两千多人的宝贵生命，过后仍不断有强烈的余震发生，震后的整整一年中千百万台湾民众仍处在大地震的恐慌中。然而就在大地震后的第二天，也就是李博士为台湾青年抽取骨髓的当日，具体情况又是怎样的呢？请同学们快速浏览课文 3 — 6 节，用一个词语或一句话来概括余震的情况。

生：我感到大地震后的余震是很剧烈的。

师：你能不能从课文中找到依据。

生：“此刻，大地仍在余震中摇晃”。

生：课文第 3 节写到了余震很强烈，而“摇晃”这个词很好地概括余震的情况。

生：“突如其来”这个词，让我感受到余震来得很突然，人们都来不及防备。

[这里，老师两次运用充满激情的语言与学生对话，同时通过播放地震视频引导学生感受；通过略读课文引导学生概括余震情况，把学生带入“地震惨烈”““余震不断”的情境之中，为学生领悟海峡两岸的血脉亲情进行了酝酿，作了铺垫。]

二、对话品味语言，感悟血脉亲情

1、师：当时余震不断，在有生命危险的情况下，小钱和李博士在做些什么呢？请同学们再次细细品读课文 3 — 6 节，想一想：“课文中哪些描写人物的词句使你感动？”把它圈点出来，把想法、感受简单批注在课本上。（四人小组讨论后交流）

生：第五自然段最后一句“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”从这句话我知道了这位台湾青年是忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才从身躯里涓涓流出。

师：是台湾青年忍受一次又一次的痛苦啊！

生：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作”。我读了这句话很感动，因为抽取骨髓时，余震不断，使针头从肌肤里脱落了。

生：我认为针头扎进皮肤里，一次就已经很痛苦了，但是台湾青年竟然忍受一次又一次的痛苦，让我深受感动。

生：当时，台湾青年的家人生死未卜，他还能“静静地”躺在病床上，使我非常感动。

生：从“一次又一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。

生：我从“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。

生：我从“沉着”这个词知道了当时是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷静地站在病床旁。

生：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。我从这句话知道了在强烈的余震中李博士和台湾青年还坚持作捐髓手术，使我感动。

师：也是李博士“一次又一次”的努力啊！

师：捐髓手术多么艰难啊！如果这句话打动了你，请你读一读。（自由读——指名读——想读的同学站起来读）

师：在同学们的朗读中老师仿佛看到了小钱的生命又燃起新的希望！

2、师：还有哪些地方使你感动？“此时此刻”，台湾青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

生：此时此刻，他们想，在大陆患了白血病的小钱他是多痛苦！

师：还可能在想什么？

生：他们想，必须赶快把手术做完，要不然，小钱就将面临死亡的悲剧。

生：“此时此刻”让我感受到李博士他们在也知道余震中必须跑到空旷的地方才比较安全，但是他们仍在坚持捐髓手术。因为他们心里想着在海峡彼岸的小钱，忍受

着白血病的痛苦，无论如何也不能放弃手术！

生：“此时此刻”李博士知道，如果这时如果因为余震这点小事放弃手术，自己肯定会更安全，但小钱的生命已经在悬崖边上了啊！

师：难道同学们认为“余震”是件小事？

生：不是的！但是，对台湾青年和李博士来说是小事！

师：怎么说呢？

生：余震虽然这么强烈，甚至有生命危险，可他们心中，只想着小钱，所以觉得是“小事”！

3、师：你的见解很独到，很深刻。那么，“此时此刻”指什么样的时刻呢？ 生：指海峡彼岸小钱与病魔作斗争的时刻。

生：此时此刻，指台湾青年与家人失去联系，彼此不知对方死活的时刻。

生：此时此刻，台湾青年的家人也许也遭遇了不幸，正在死亡的边缘线上挣扎。 生：“此时此刻”还指余震的同时，李博士和台湾青年还在坚持做手术的时刻。 师：是啊，老师也想说，在大地震过后，台湾青年和李博士的家人还生死未卜的时候，他们还在坚持手术！让我们带着这种感动，老师引读，你们跟读这三个句子——（课件出示三句子）

①师：此时此刻——

生：大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

②师：此时此刻——

生：小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。李博士沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

③师：此时此刻——

生：在灾难过后，还不清楚自己的家人是否平安无事时，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

4、师：课文其他自然段有没有使你感动的地方？

生：“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，感到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术”。我从“连夜”知道了李博士带着骨髓经过“十几小时的奔波”都很疲劳了，还要“连夜”做手术呢，让我感动。

师：是啊，一切为了小钱！

生：我也从这句话知道了，李博士奔波了十几小时，赶到杭州还要花很多时间为小钱手术，李博士很辛苦！他不顾自己的疲劳，整个脑子只想着小钱，给小钱以新的生命！

生：我知道了李博士已经快一天没休息了，还要连夜为小钱做手术，让我非常感动！

师：台湾和祖国大陆现在由于历史、政治人为的因素阻挠无法实现直航，李博士

必须带着骨髓，乘飞机从花莲到台北，再从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整需要 12 小时。纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情！

师：同学们，此时此刻老师从同学们脸上看到两个字“感动”！是啊，老师也被深深打动了！让我们带着感动，深情地读一读 3 —— 6 自然段。

[这一环节，陈老师循循善诱，紧紧抓住“一次又一次”、“此时此刻”两个重点词句，师生入情地进行对话，学生兴趣盎然地读书、思考、品析，语言文字的感知、理解、品味落到实处，学生思维的领域不断扩大，情感逐步升温，语文的工具性与人文性相机融合，相得益彰。]

5、品读第 7 自然段。

师：此时此刻，同学们一定有话想说——（出示“这真是一座用 架设的生命桥啊！”让学生发散填空） 生：这真是一座用骨髓架设的生命桥啊！（师板书：骨髓）

师：你为什么这样说呢？

生：我用“骨髓”这个词是因为台湾青年用自己的骨髓挽救了小钱的一条生命！ 生：这真是一座用两岸同胞的血脉亲情架设的生命桥啊！（师板书：血脉亲情） 师：你为什么这样说呢？

生：因为中国就像一个大家庭，我们应该互帮互助！

师：你说得真好！ 生：这真是一座用爱心架设的生命桥啊！因为台湾青年是满怀爱心捐出骨髓的，所以我说是用爱心架设的生命桥。（师板书：爱心）

师：小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声！（全班齐读第 7 节）

[这一环节，老师巧妙地以“这真是一座用 架设的生命桥啊！”引导学生探究感悟。看似一个简单的填空，实则是对语言文字深入理解，精确把握的精妙运用，又是学生情感发展的结晶。这一设计既紧扣文本语言，紧贴文本主旨，又超越文本的语言、主旨，使学生的语言、思维、认识同步升华。]

三、适度拓展延伸，抒颂血脉亲情

1、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？ 同桌两位同学，一个作为小钱，另一个则是台湾青年，向对方说说你的心里话吧。互相说一说。

组一生 1 ：我们终于见面了！这是我一直以来的心愿。你无私地捐献骨髓给我，我非常感动！是你让我的生命重新焕发了光彩！是你把我从悬崖边上拉了回来！是你给了我第二次生命！

生 2 ：这并没有什么，因为我们是一家人啊！

师：你俩说的字字是真情啊！

组二生 1 ：是你挽救了我的生命，谢谢你！以后你要是遇到什么困难，我一定

会帮助你的！

生 2 ：没关系，这是应该做的！因为我们是一家人啊！希望台湾早日回归祖国！…… 师：这也是我们所有人发自内心的真诚愿望啊！其实，台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例还很多很多，我们课文写的，仅仅是其中一例。（课件出示几例子相关例子，老师动情诵读）。

①１９９７年４月，该中心首次进行横跨两岸的骨髓移植，将台湾一名５４岁妇女的骨髓，移植给大陆一名17岁男孩。

②1999年7月29日台湾身患残疾的汤女士带着伤病的身躯，为西安29岁的白血病患者王健作捐髓手术。

③2003年11月14日上午，该中心几经辗转，将台湾女青年捐献的新鲜骨髓送到汕头 ，挽救了汕头市工贸中专的学生姚文健的生命。 ……

2、师：截止目前，慈济医院已经向大陆供髓约 180 例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间用骨髓、用爱心、用血脉亲情架设的一座座生命桥啊！此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。（生写亲情卡）

师：能不能把你写的亲情卡念给大家听——

生：世界如果有你我的爱心，将会变得更加美好！

师：太感人了！

生：我真希望台湾早日回归祖国大陆！

生：宽阔的海峡啊！阻挡不住我们之间的同胞之情！……

3、师：《跨越海峡的生命桥》，多感人的一篇文章哪，老师把课文改编成一首诗，想在课结束前送给同学们！（老师配乐动情诵读，将诗歌送给学生）

《跨越海峡的生命桥》

——献给海峡两岸的骨肉同胞

病床上

白血病折磨着他

即将凋零的生命之花啊

如何才能绽放

几经辗转

辗转几经

海峡彼岸投来

一缕阳光

并不辉煌

并不灿烂

对他而言

却是万丈光芒

一次又一次的余震

年轻的他

躺在床上

静静地静静地

一次又一次的努力

骨髓

涓涓流出

生命之花

随之绽放

两岸同胞啊

用爱心

架起一座跨越海峡的生命桥

血脉亲情

如同生命火种

代代相传

附板书设计：

台湾同胞

[这里，老师先让学生想象同胞相遇的对话，再引导“写亲情卡”，尤其是把课文改编为诗歌的激情高歌，课堂教学进入了高潮，师生情感被推到了浪尖，课堂上真情涌动，师生心潮澎湃，心灵得到净化、震撼、启迪。这里，拓展延伸适时、适度、适切，既源于课文，忠于课文又高于课文。]

[总评：就整体而言，陈老师饱含激情，倾情投入，充分发挥了教师语言讲解的作用。慷慨的陈词，入情的倾诉，昂扬的抒发，孕育了一个激情燃烧的课堂，学生渐入其境，深入其境，师生情感共鸣，心灵共振，体现了语文学科特有的人文性，这是其一。其二，紧扣语言文字的感知、理解、品味、欣赏、运用，使学生语言学习落到实处，突出了语文学科独特的工具性。第三，充分利用文本可拓展的“质地”，相机地，适时适度地进行几次的拓展，有理解语言的，有开阔思维的，有提升认识的，有升华情感的，既各有侧重又相机融合，拓展延伸基于文本又不囿于文本。第四，对课

文的改编、朗诵，体现了老师良好的素质，富有创意，富有特色，效果极佳。]