初中语文阅读教学现状分析与方法指导

初中语文阅读教学现状分析与方法指导

【内容摘要】长期以来，中学语文阅读教学单调、落后，没能使学生掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。学生阅读能力低，思维受制约。要改变这一现状，教师就要指导学生学会阅读。注重培养学生学习语文的兴趣，教学生学会由浅入深的阅读，学会根据文章特征和文体特征阅读，学会抓住中心阅读，并且设置恰当的情境促使学生主动学习，以不断提高学生的阅读水平与整体素养。

【关键词】阅读现状 阅读指导 兴趣 方法 情境 主动学习 《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。因此对学生的学习和生活有着极大的影响。而阅读是语文课程中极其重要的学习内容，抓好语文中的阅读训练，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础，还可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。

然而语文阅读教学的现状却不容乐观。长期以来，受应试教育与落后思想影响，语文阅读教学只是老师肢解性地讲析，只为掌握一些知识点，形成所谓的阅读能力，使文章丧失了整体美感，学生被动地接受，导致学生阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。这种“少、慢、差、费”现象又导致学生阅读品位低、阅读能力低，没有形成良好的阅读习惯与正确的阅读方法，制约了学生思维与能力的发展。也使得语文教学丧失了活力与魅力。

如何改变这一现状？

这就要求教师更新语文教学观念，改革语文教学方法，尤其是要指导学生学会阅读。

语文教学中我们可以这样指导学生阅读：

一、培养学生学习语文的兴趣。

我们常说:兴趣是最好的老师。那么怎样提高学生学习语文的兴趣?

首先必须让学生对科任老师产生心理的认可。为此，我从下面几方面加大情感投入。

1、注重教学时的语言美。语言美除普遍使用谦语，敬语外，还应在教育学生时注意词语的感情色彩和说话的语气。现在的学生自尊心很强，如果你的口气强硬，他可能产生抵触情绪，跟你对着干，那就达不到教育和提醒的效果，也可能导致学生讨厌老师，讨厌这门课。如遇见课堂上因讨论问题而出现吵杂的局面时，你可以说:"别大吵大闹，像什么样子呢!"或说:"请大家先安静，我们课后再继续讨论好吗"虽然这两句话表达的意思完全相同，都希望学生安静，但是它们在学生心中产生的效果却是不同的，前者虽可使学生安静，却破坏了大多数正在讨论的学生的良好心绪，而后者既产生了同样安静的效果，又保持了学生继续讨论问题的兴趣。同样的话，因语气不同产生了不同的效果，所以，作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对学习保持浓厚的兴趣。同样，课外也应该注意与学生的语言沟通，从而使他们对语文学科产生兴趣。

2、教学语言应具有趣味性。要想把课教活，就要求把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，因为形象的比喻，风趣的语言，绘声绘色的描绘都可以感染学生，使他们愉快，动情，着迷。如可运用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。例如:提问时，几个同学的答案都一样，于是我说:"真是英雄所见略同。"同学们听后，脸上都露出会意的微笑。当学生回答问题声音较小时，我就笑着说:"问题回答得非常好，可惜没用麦克风。"

3、教学语言应具有科学性。"师者，所以传道授业解惑也。"所以，教师讲课时语言表达要准确，中肯，规范，合乎语法，既不能废话连篇，模棱两可，也不能拐弯抹角，不着边际。语文教师的语言直接影响学生的听课效率。为此，教师要注意做到以下三点:

(1)要有一口标准的普通话。普通话是学校的教学用语。语文老师要讲一口标准的普通话，不但语音要准确清晰，而且必须讲究感情真切，节奏抑扬顿挫，语言力求生动活泼。这样的语言能让学生感受到祖国语言的美，叩动学生的心弦，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，提高学生听课的效率。

(2)能将书面语言转换为口语。教师在授课时，要有意识地把作品需要传达的思想转换为口语传授给学生，让学生易于理解，接受文章的内容。

(3)适当运用体态语言辅助。体态语言就是身体语言，包括表情，手势，眼神等。在阅读教学中，会遇到一些描述动作，神态的词语，条件许可的话，我就会借助口语和体态语言来解释。

二、教学生学会由浅入深的阅读。

当今社会中，阅读既是一个人不可缺少的学习活动，也是获得信息的主要途径，阅读的基本过程是认读——理解——吸收。这三者中认读是基础，理解是核心，吸收是结果。

张志公先生认为：“读文章可以这样读：粗读一遍，想一遍，再细读一遍。”粗读的目的在于“粗知大意，得其梗概”；想的目的在于了解文章谈了什么问题，说了什么事件，文章写给谁看的，为什么目的而写，然后再进行咀嚼、消化。

陶渊明说过：“好读书，不求甚解。”“每有会意，便欣然忘食。”前一句话是说读文章第一遍要快速阅读，只求了解主要内容，后一句是说读文章要下苦功，“钻”进去才能读出来，有收获。这就是说读一篇文章应先通读全篇，得其大意，再细读，然后揣摩，推敲一些特别重要的，突出的用法、新颖深刻的词句，最后再通篇领略。不注意整体性阅读，就不可能准确地把握文章的中心以及作者的写作意图。总之，阅读是一个“整体——局部——整体”、“内容——思想——语言”的反复过程，如果按照这个方法去读，一定能读懂，读通，读出味来。

三、根据文章特征和文体特征阅读，并学会抓住中心，欣

赏优美语句与文学作品中的形象。

现代文大致分为三大文体：记叙文（阅读时注意要素、人称、顺序、中心、详略）、说明文（阅读时注意对象、特征、顺序、方法）、议论文（阅读时注意论点、论据、论证），只要把握住文体，阅读就会相当顺利。

抓住中心，就是要找准选段或文章的关键的词句，找关键词和关键语句的方法一是凭语感，二是靠分析体会，不同的文体有不同的特点，找关键词句的方法也不尽相同。

记叙文是记叙、描述人和事物、风景的，一些动词形容词往往很重要。如茅盾的《白杨礼赞》，作品成功地塑造了白杨树的形象，并具有象征意义，作品开门见山就点明了感情基调：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”“不平凡”一词在第一、第四、第六、第八自然段中反复出现，明显是个关键词。如果是议论文，表述观点的句子，每一段的中心句则一般都是关键句，说明文中表达说明对象的主要特征的句子和句子中的中心词语，则大多数为关键词句。抓住了关键词和中心句，就像找到了阅读的钥匙，阅读就变得轻松了。

审美是我们阅读文学作品的首要任务，无论是阅读课内的还是阅读报刊上的文学作品，我们都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，体会人物性格特点及形成原因，从而理解作品主题。在体会课文中的一些句子的深层含义时注意联系上下文，并思考这个句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的作用。

四、创设情境，有利于学生主动学习。

在阅读教学中，为了调动学生学习的积极性需要培养学生学习的兴趣，为了调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，还需创设一个和谐的教学环境。实际上这种方法应贯穿于语文教学的各个方面，在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力。比如在新课导入时，利用导语创设学生学习的情境，其二充分利用现代信息技术手段，特别是散文的教学，创设情境，使学生身临其境，在艺术享受中学习，更能主动地获取知识。其三，注意师生关系的和谐，注意师生情感交流的和谐。课堂有不和谐的因素时，教师应注意处理的方法，不要破坏了原有的学习气氛。如个别学生做小动作，讲话，可采取注目式提醒，边讲课边走近学生以引起注意，或走到学生身边等方法。这样，创设了和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。

当然阅读的方法还有很多，只要我们教师能改变观念，让学生成为阅读的主人，并辅以恰当的指导，学生的阅读能力与语文素养一定会大幅提高，语文课堂也将变得富有生机。

参考文献：

《课程标准与教学大纲对比研究》 《中学语文教学参考》