关于弱势群体中贫困家庭子女学习生活及心里调研报告

本文中贫困学生是指那些家庭贫困（如下岗职工、低保家庭、残疾人家庭、单纯经济困难家庭）弱势群体中贫困家庭子女，以下简称贫困学生，难以支付用以维持基本生活和学习费用的学生，贫困生家庭的共同特点是经济窘迫，家庭的窘迫、经济的拮据使贫困家庭的学生在学校里带着沉重的心理负担，极易引发一些心理疾病或者社会问题，成为社会的不稳定因素。尤其是从小学四年级阶段开始，他们的自我意识已渐成熟，贫困生的心理问题发生率也远高于其他学生，因此重视贫困生的心理健康教育，引导他们树立科学的价值观、人生观，保持心理健康，养成健全人格，是家长、学校、社会面临的紧迫课题和严峻任务。

本次调研运用问卷调查及访谈法进行，向城区街道份4个社区发放学生调查问卷和家长调查问卷各100份，共收回有效学生调查问卷385份，家长调查问卷380份共计765份。

一、城区城乡贫困家庭及其子女现状

（一）目前贫困家庭的基本状况：

1、家庭月收入。家庭月收入在1000元以下的占29%，1000——2000元的占51%，2000——3000元的占16%，3000元以上的占4%。

2、每月用于孩子的开支情况。占家庭月收入比重到达1/3的有56%，比重到达1/2的有39%，比重到达2/3的5%。

3、家长年龄层次。40岁（含40）以下的占69%，40岁以上的占31%。

4、家长工作状况。有正式工作的占19%，夫妻双下岗的占20%，夫妻做临时工的占41%，其他（如低保户、社会救济等）占20%。

5、家庭结构状况。三代同堂的占42%，核心家庭（父母与子女）占50%，其他类型的占8%。

6、家长文化程度。初中及以下的占40%，高中含中专的占49%，大专文化的占11%。

据调查统计显示，目前贫困家庭的基本特征是家庭主要劳动力的年龄为40岁左右，文化程度不高基本上是高中（中专）及以下，其主要收入来源为打零工或政府低保救助，家庭月收入在1000至2000元左右，处于创业难、家庭负担最重的阶段。

（二）贫困家庭子女学习、生活现状

1、学习成绩。成绩优秀的占18%，良好的占52%，一般的占27%，较差的占3%。

2、人际交往。小朋友选择同龄朋友多的占60%，同龄朋友不多的占35%，选择没有同龄朋友的占5%。

3、父母与孩子的交流。父母主动并经常交流的占33%，孩子主动并经常交流的占20%，父母与孩子经常互动交流的占23%，少交流的占24%。

4、校外收费特训班的参与。没有参加校外收费培训班的占62%，参加了一项的占了38%。

通过调查发现，我区城区贫困家庭子女在学习成绩上与普通家庭的孩子没有太大差距，但由于家庭经济拮据没有参加校外的各种辅导培训班；在生活上与同龄孩子的交往没有太大的性格偏差，与父母的聊天沟通有但不多也不主动。

（三）贫困家庭父母对孩子教育存在的问题

1、在孩子教育、学习辅导方面，以母亲为教育孩子的主要责任人，有47%的家庭认为孩子的学习生活应该母亲为主，父亲为主的只占15%，父母共同教育的占30%，祖父母为主的占8%。

2、在批评教育孩子的方式上，从来没有打过孩子的占21%，不经常但打骂过孩子的79%。

3、父母在孩子心目中的形象，选择裁判、警察的有12%，选择严师的有39%，选择朋友的有40%，选择保姆的有9%。

4、家长与孩子相处的关系上，虽然相处愉快的家庭任然占到了62%的绝对比重，但不可忽视的是出现沟通问题关系紧张的家庭越来越多，比重已经到达了19%，相处宽松关系一般的也占到了19%。

5、在与孩子的交流过程中家长普遍认为最大的困难是父母的意见孩子不愿意接受。

6、在教育孩子方面，家长感到最大的烦恼有69%的人认为是不知道教育方法，有20%缺乏时间去教育孩子，11%的家庭是夫妻意见不一致。

从以上的数据分析，家长与孩子关系紧张的主要原因是在孩子教育问题上很少有父母能做到事前沟通、统一意见、共同参与孩子的教育，父亲或母亲角色的单一性让孩子在性格的形成上出现偏差。而且在如何教育好孩子的问题上不知道正确的教育方法，并且不能忽视的是有高达59%的家长不知道也没有地方能让他们系统的学习和了解如何正确的引导教育孩子，且有79%的家长对孩子使用过粗暴打骂的教育方式。另外一个重要的因素是为了增加家庭收入父母在外工作时间长很少能有多余的时间参与孩子的教育。

（四）贫困家庭子女的心理现状

据调查统计，贫困家庭子女在稳定情绪和乐观心态方面不如普通家庭的孩子，经常感到心烦的孩子占到被调查人群的16%。孩子容易经常发脾气自控力较差的比重也到达了14%，并且对外界的戒备心理、自我保护心理很强，不愿意相信身边的人，在调查过程中有62%的小孩选择偶尔相信，有11%选择了从来没有相信过身边的人。

另外，贫困家庭的子女在自信和安全感方面与普通家庭的孩子相比也存在一定的差距，在调查问卷中认为自己做得很一般或比很多人差的群体中贫困家庭子女占到了61%。

二、问题分析

（一）贫困家庭子女心理健康状况及成因分析

据统计结果说明：贫困家庭与普通家庭的子女在心理健康水平上相对较差，存在自卑、抑郁、焦虑等心理问题，情绪不稳定，易消沉、暴躁或洋洋自得，常外显为冲动性的过激行为。

（二）贫困学生心理问题的成因分析

我们通过对问卷调查结果和个别咨询、个案追踪等方式对弱势群体学生自身和所处的环境作调查分析，发现造成贫困家庭子女产生不良心理问题的原因是多方面的，其中最主要的有外因和内因。外因即来自家庭、学校和社会各方面的教育不利，内因则是自身因素。

1、家庭因素

（1）家庭经济困难是导致贫困家庭子女成为弱势群体的主要原因，贫富差距日剧加大是贫困家庭子女心理问题产生的社会根源。

调查显示：家庭月收入在1000元以下的占29%，1000——2000元的占51%，2000——3000元的占16%，3000元以上的只占4%，可见贫困家庭处于社会的最底层。弱势群体收入低、生活贫困决定了他们在教育子女的支出上就会低于社会平均水平，更为严重的是，生活富裕的家庭与贫困家庭的强烈反差令贫困生心理失衡，他们羡慕、嫉妒，继而自卑、自我封闭，甚至会产生仇视敌对心理及行为。

面对贫困生活，大部分学生能保持良好的心态，发奋图强，但也有相当一部分学生因贫困而承受较大的压力，并且不能正确地缓解压力，从而产生一些问题。

（2）家长文化水平低是造成贫困家庭学生心理问题的重要因素

“知识贫困是一切贫困之源”，调查显示，贫困生家长40%是初中及以下的文化水平，高中含中专的占49%，大专文化的仅仅占11%。家长的受教育程度可以从各个方面影响家庭环境，从而影响下一代的智力和心理的发展。家长的文化水平低，创造财富的能力相对就差，家庭生活就会拮据；家长的文化水平低，创设民主、平等、和谐家庭氛围的意识就差，常常不能选择适当的教育方式和方法，家庭中的冲突、愤怒、攻击就在所难免；家长的文化水平低，缺乏自觉调控自己行为和心理的能力，脾气暴躁，情绪不稳，打骂子女便会经常发生。孩子长期生活在紧张、压抑和缺乏幸福快乐的环境中极易产生恐怖、抑郁、焦虑等心理问题。

（3）家庭教育方法不当，不知道如何教育孩子，这是所有家庭都普遍存在的问题，只是弱势群体表现得更为突出。而弱势群体家长普遍存在压抑心理、孤独心理、自卑心理、被剥夺心理、情绪不稳定心理特征，问题心理必然导致问题教育。不知道如何与孩子沟通，在调查中发现，一些家庭对子女的教育方式，可归纳为：“一吓二推三乱四认命”。“一吓”，就是吓唬孩子，常用“不好好学习将来让你吃苦头去”，或“家里可没有那么多钱来供你学习”等来“激励”孩子；“二推”就是“全拜托”学校老师了，或是靠孩子“自觉”，希望孩子能“树大自然直”；“三乱”是指弱势群体家长对子女教育无原则，使子女不能正常建立秩序感和道德感。“四认命”是部分弱势群体家长在与子女交流中时常流露出悲观、生活无力感，而将过高的期望寄托到子女身上，无形中增大了子女的心理压力。

2、自身因素

主要是生物性（遗传和生理缺陷）和心理障碍两方面。主要表现为：

由于弱势群体学生要独自担起约束自我，面对生活和搞好学习的压力，不少弱势群体学生成绩下降，心理负担很重；

由于出现管理真空，不少弱势群体学生自制力差，极易受社会不良风气的影响，如看黄色书刊，影碟、口袋书、懒惰厌学，甚者或沉迷网吧，自由散漫，纪律松懈，缺失上进心。

3、学校因素

主要指考试压力、学业压力，师生间、学生间人际关系不融洽而被忽视或排挤等因素。较重的学习任务，频繁的测验考试，再加上部分教师缺乏正确的教育观、学生观及应有的教育教学技能，动辄训斥羞辱、讽刺挖苦，向家长告状等，使弱势群体学生自信心、自尊心受到极大伤害，产生紧张、焦虑恐惧厌学的情绪。其次是为了大造关爱弱势的声势，常常将这些人的名单公示。这种做法无疑会大大地挫伤他们的自尊心，增强他们的自卑感。

4、社会因素

在教育社会化的今天，影响弱势群体学生心理健康的社会因素更加复杂化、多样化。一是社会不良风气的影响，直接影响着弱势群体学生的学习、生活和人格的发展。二是人们往往对弱势学生另眼相待，多种因素交相作用织成了一张无形的网，将弱势群体学生紧紧围绕，凡无力摆脱就造成程度不一的行为障碍，出现了心理上的种种问题。

三、解决贫困家庭子女心理问题的建议对策

（一）帮助贫困家庭尽早脱贫

贫困是贫困学生心理问题产生的社会根源，因此，要解决贫困学生的心理问题，首先要解决其经济问题，通过大力发展经济，广开就业门路，提供特殊就业、建立健全社会保障制度等提高贫困家庭的经济收入。同时，国家还要将精神帮扶纳入扶助体系并摆到突出位置。大力弘扬和谐社会的主旨，提倡以人为本、与人为善的社会风气，激励贫困家庭积极努力，尽早脱贫，从而为孩子创造一个和谐、轻松的生活环境，使贫困生走出抑郁、自卑、焦虑的不良心境。

（二）重视家庭教育

政府要支持学校和社区成立家长培训学校，组织家长特别是贫困家长接受培训，全面、系统、深入地传授家庭教育知识，掌握教育技巧，提高家长的文化修养和教育素养；使家长自强自立，敢于面对现实，为孩子的成长做榜样；帮助家长改良教育观，从关注孩子的学习到关注孩子的全方位的成长，消除令孩子恐惧焦虑的不良因素，让孩子在民主和谐、幸福快乐的氛围中健康成长。

（三）开展丰富多彩的社会活动

“穷人的孩子早当家”，贫困家庭的孩子，更早体会了家庭生活的艰辛，更知道孝敬父母，帮父母做些力所能及的家务，有些孩子更清楚来之不易的学习机会，学习会更加刻苦。因此在街道、社区要多组织些学习、培训等公益活动，或“做家务比赛”或“我为父母尽孝心”等竞技比赛活动；在这些活动中，让贫困家庭子女看到自己身上的闪光点，更多体会到成功的快乐，消除自卑心理，增强他们的自尊心和自信心。消除自我封闭的心理，增强主动交往意识，改善人际关系，走出因贫困给他们带来的阴影，从而使他们健康快乐地成长。

（四）通过多种途径开展心理健康教育工作

一是进行心理普查，建立学生心理健康档案。通过普查，可以发现学生共性的问题，便于有针对性的做好教育引导和预防工作，通过普查，可以记载和跟踪有问题的贫困生，达到对心理问题及时发现、早期干预和有效控制的目的。

二是举办心理健康教育讲座，开辟心理健康专栏和网页，成立心理咨询室。针对共性问题和个性问题开展心理辅导。贫困家庭子女的心理问题，更多的表现为个性化的一面，通过团体指导有时难以收到最佳效果，必须通过个别辅导来解决。个别心理辅导与咨询以其保密性和有效解决个别问题的特点为学生所欢迎，是心理健康教育的重要途径之一。

三是开设心理健康服务中心。聘请优秀心理专家开设心理健康教育课，传授心理卫生、心理健康的有关知识，免费为需要帮助的群众提供心理咨询、疏导。并通过这种服务平台收集、整理现实的典型案例，通过专家团队学术讨论、实践交流等方法，以总结经验，更好的投入到为弱势群体提供心理健康服务工作。

四、关注弱势群体，做到积极作为

（一）成立儿童心理健康服务中心。

一是建立弱势群体个性心理记录档案。通过对这些原始材料的汇集，分类和分析，确定心理偏差的特征。

二是开设弱势群体心理辅导课。根据弱势群体的年龄特点和心理偏差的共性，由专业心理辅导师对弱势群体特别是贫困家庭子女、学生进行心理辅导，打开这些孩子的心扉,让他们学会倾诉，克服心理弱点，促进心理健康发展。

三是建立心理健康辅导室。为了能针对性的对弱势群体在生活、学习中产生的心理偏差进行疏导和纠正，鼓励自助自教，接受咨询，进行个别辅导。

（二）开展家庭教育活动

1、优化家庭教育氛围。开展家庭教育讲座，与家长共同探讨正确教育孩子方法，让家长明确教育孩子的目的，掌握教育孩子的方法。使家长——孩子成长中的第一任老师能用正确的方法去教育自己的孩子，避免家庭教育走上歧途。

2、加强家庭文化建设。著名教育家马卡连柯对家长说过：“不要认为只有你们同儿童谈话、教育他，命令他的时候，才是教育。你们是在生活的每时每刻，甚至他们不在场的时候，也在教育着儿童。你们怎样穿戴，怎样同别人谈话，怎样谈论别人，怎样欢乐和发愁，怎样读报这一切都有着教育意义。”正因为如此，家庭文化建设在家庭教育中起着极其重要的作用，它可以为弱势群体学生创建一个文化氛围浓郁的家庭教育环境，促进其修身养性，养成良好的品质和行为习惯。所以，作为家长，要从自己的职业特点、性格特点、思想水平、家庭条件等实际情况出发，有意识地培养自己家庭良好的、具有特色的家庭文化。

（三）举办健康成长活动

1、为贫困家庭子女免费提供文化特长培训

授人以鱼，不如授人以渔。我们始终认为物质的给予是短期的，能力的打造方可受益终生，我们希望给那些家境困难的，有资质的孩子打开一扇窗，这扇窗可能今后就是他们高飞的起点，为孩子们邀请到既专业又更资深的义教老师为他们搭桥铺路，如开设文化课、书法、美术、舞蹈、声乐、主持、体育等培训班，全方位免费提供文化及特长培训。

2、开设免费图书室

开设免费图书室，在家校监管空挡时间为小朋友免费提供一个校外活动、交流场所。

3、举办成长体验营

利用寒暑假、节假日等时间，组织弱势群体学生开展有益的活动，如“礼仪教育”、“珍爱生命，绿色生活”等为主题的成长体验营。通过多种形式给家长、孩子创造良好的外部环境，从各方面给他们以更多的关心，为他们健康成长保驾护航，为全社会关心、支持、优化弱势群体学生成长的环境创造有利的条件。