"师师互动"盘活幼儿教师人力资源

作者：缪云

江苏教育研究 2009年04期

　　20世纪90年代中期，一些学者提出，师师互动是教学系统中不可或缺的人力资源。他们认为，教师个体在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着很大差异。即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。教师与教师之间通过所教内容的互动，可以相互启发，相互补充，实现思维碰撞，从而产生新的思想，产生“1+1＞2”的质变。

　　1.师师互动能形成共同的兴奋点，产生心理支持

　　教育家库珀和博伊德曾经描述，不少教师把教学当作是一种孤独的职业，习惯“单兵作战”，是因为害怕别人认为自己不称职，羞于将自己的想法和做法向他人公开；或者认为独立完成教育教学任务，才是真正的竞争。我们认为，这种教师间的孤立状态是不幸的，因为我们很多思路、经验甚至是教训，需要从彼此身上获得。一旦克服了自卑和自私的障碍，形成师师互动，我们就会增强信心，互相支持，共同分担和解决难题，分享成功。互相的心理支持可以产生一种“场效应”，师师互动可以获得比个人努力更多的成绩。

　　2.师师互动能激活思维，产生灵感

　　在互动过程中，教师个体的认知、情感、意志等多种因素相互作用，在平等、民主、和谐的情境中发挥主动性，激发积极思维，产生“头脑风暴”，撞击出灵感。在互动过程中，可以质疑权威，也可以挑战习惯，可以“自以为非”，也可以“自以为是”，可以“不耻下问”，也可以“诲人不倦”……一切服从真理。

　　3.师师互动能共享资源，提高效率

　　互动可以分享材料、资料、计划和思路，减少许多重复劳动。有的教具不需年年做班班做，有些难题可以大家共同攻克。良好的互动环境可以使小组成员人人乐意为别人服务，共享资源，减轻负担，提高效率。

　　近年来，我们把师师互动作为挖掘人力资源的重要抓手，充分发挥其在教学活动、教师培训以及各种重大活动中的作用。通过“师师互动”，促使教师相互取长补短，发挥群体优势，取得了明显的成效。

　　一、教学活动中的“地毯式”互动

　　“地毯式”，有广、多、密之意，即在教学活动中全程、全员、全方位都有师师互动。

　　1.教学活动前的合作设计

　　我们在各年级组确立各教学领域的牵头人，先行单独设计教案，形成母本，而后集体备课，讨论切磋，进行二次备课。在教学活动前的合作设计中由牵头人主持，多方调动本组成员的积极性，利用网络和学校教学资源库共同分析、交流各班幼儿现状，有效地处理和加工信息，彼此提供足够和有效的帮助，共同制作教具。在此活动中既能很好地发挥集体的智慧，把各班各学科的教学活动设计得更合理更精彩，同时通过学习交流，充分挖掘自身的潜力。

　　2.教学活动中的合作教学

　　教学活动过程是一个动态过程，教师之间的互动能很好地提高教学质量，多方面锻炼教师的能力。每班两个教师共同组织每一次教学活动，以执教人员为主，配班人员为辅，共同为教学活动的开展、教学目标的达成而努力，相互间支持鼓励对方付出的努力，及时提醒纠正对方的教学失误，保持高度的默契。每个教师总希望将自己最优秀、最努力的一面展示给外界。如果是较大范围的教学研讨活动或是向家长显示的教学活动，我们会鼓励所有人员参与互动，调动一切积极因素，服务教学。

　　3.教学活动后的合作评议

　　这是师师互动中最精彩的一环，参与互动的老师们会很挑剔地评价，针对教学活动中的要害，用犀利的语言毫不吝啬地摆出自己的理由并主动作出示范。在友好而热烈的气氛中展开合作评议，其间有帮助、有竞争、有尊重、有批评，对教师教学能力的提高大有裨益。

　　二、教师岗位技能提高中的“艺友式”互动

　　我园教师的年龄结构存在断层，四十岁以上的教师不多，缺乏在教学上已形成独特风格的老师，没名师和专长突出的教师，公办教师少，代课教师多。针对上述情况，我们认真学习陶行知先生的教育思想，尝试采用“艺友式”互动方法。陶行知说：“艺，是艺术；友，就是朋友。用朋友之道，跟着别人学艺术或手艺的叫做艺友。”这里的关键是朋友之道。当年，陶行知先生用“艺友式”培训师资。现在，我们采用朋友之道的“艺友式”互动提高幼师素质。

　　1.采人之长，补己之短，结成艺友

　　开学初，全园教师依据相关标准自我评估，自定本学期有待弥补的薄弱环节，预约可为已师的教师。幼儿园综合全园情况进行分析，最大限度地利用各个教师的一技之长，尽可能平衡配置互动对子，即成“艺友”。

　　2.学人之长，补己之短，正常互学

　　各对子共同制定互动计划，包括互动目的、互动情况分析、互动具体措施和方案。在园领导的督促下展开互动。学期末，幼儿园组织汇报观摩活动，书面交流互动体会，对进步快的给予精神表扬和物质奖励。

　　“艺友式”互动有这样两个特点：

　　一是学用结合，理论密切联系实际。艺友不仅在实践过程中学习了基本理论知识，而且能学习到许多实际技能，克服了学用脱节的弊病。

　　二是教学相长，共同提高。艺友互教互学，教学相融。教者在教人过程中“知不足”，自我反思省悟，可得到更高的认识；学者在学习中“知困”，然后自强得以提高。教者学者形成合力，均能获得更高层次的认识和技能。如此往复，如螺旋般上升。

　　“艺友式”互动见效快，收益大。正如陶行知所说：“跟朋友操练比从师来得格外自然，格外有效力。所以要做个好教师，最好是和好教师做朋友。”一所幼儿园中好教师为数不多，而普通教师却各有所长。用朋友之道取人之长，补己之短，以及用己之长，补人之短，是“艺友式”互动方式的精髓。

　　三、重大教育活动的“战役式”互动

　　1.统一思想，群策群力

　　重大教育活动间或才有，就像一场场战役一样，依靠阵营、计谋、实力取胜。每临重大活动，我们都群策群力、畅抒己见，认识活动的重要性和必要性，准确把握活动的重点、难点，互相鼓励、互相支持，增强信心。认真地从方案、策略、过程、总结、反馈等各方面周密安排，充分挖掘教师资源，互动合作。

　　2.分工合作，协同作战

　　重大活动中教师体现出来的默契和谐是互动合作的最高境界。各位教师各把关口快速运转，交流信息，调整自身，为下一步工作做好准备，为合作伙伴提供帮助。每次大型活动，我们都像进行一场准备充分、酣畅淋漓的战役一样，体味着师师互动团结奋战的快乐。

　　师师互动，是我园管理工作整合教师人力资源的一点探索。这种具有复杂性和挑战性的做法，改变了以往领导和教师之间的“管理和被管理”、“领导说，教师做”的传统管理模式，需要做更多更细的思想组织工作。很多问题是多解的，不能简单地用对错来判断，应当看重结果，更要看重达到结果的过程。因为这种过程锻炼了教师，挖掘了人的潜能，也相应提升了结果的品位。

　　相对于组织工作的要求必须提高，对教师互动合作的能力也提出了更高的要求。它要求教师首先必须具备事业心，具备团队精神，能友好地接受和支持同事，合作完成工作。合作学习理论研究的重要代表人物约翰逊兄弟认为：“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人合作性互动之中，这些知识和技能都是无用的。我们培养出来的工程师、秘书、会计、教师和技工，如果他们没有合作技能，不能把知识和技能应用于工作中的合作关系的话，这种教育是失败的。”我们的教师同样需要这种合作的意识与能力。但这种合作技能的形成与发展不是一个自然的过程，它需要幼儿园管理者对之进行有意识的培养与熏陶，培养教师多向互动合作共赢的优良品质。

　　幼儿园的师师互动就像流动的血脉一样，任何一个局部获得养分都会输送到身体的其它部位，滋养全身。我们希望通过师师互动的进一步探索，更好地开发和利用幼儿园的人力资源，促进幼儿园的精致管理，使幼儿园工作更愉快、更人性、更有成效。

作者介绍：缪云，江苏省南通市如东县栟茶幼儿园。