小学数学新课改中的教学评价
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小学数学新课改中的教学评价
作者：张青亮
来源：《读写算·教研版》2014年第13期
摘要：有评价才会有进步，有对照才有发展，小学数学新课改中的教学评价，发展性、多元化、多样化、全面性应该算是基本的理论体系，教师把握住以上四点进行教学改革，教改应该是可以成功的。
关键词：发展性；多元化；多样化；全面性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-206-01
新的一轮课改已经袭来，许多老师都积极投身其中，制定目标，转变教学观念“磨刀霍霍”。课改效果如何，怎样来评价教师的课改是否成功和是否有可取性，这个研究却严重滞后。有评价才会有进步，有对照才有发展，评价新课改的标准是什么，本文就此作一番“发言”，以期更多的教师参与和研究。
一、新课改中教学评价的发展性
发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。
二、新课改中教学评价的多元化
多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校