优化高中英语课文教学

　　高中英语课文教学是培养学生阅读理解能力的一个关键环节和重要手段。英语教学大纲对高中的要求是侧重培养学生的阅读理解能力，同时培养学生的听、说、写的能力。阅读理解在每年高考中占分最多的一部分，而且阅读能力的高低直接影响着整份卷的答题水平，无论在完形填空、短文改错还是单项选择，更莫说是书面表达，哪一项离得开阅读能力？英语高考把测试的重点放在要求学生能理解特定的含义、归纳全文提供的信息并作出推理想象。这就要求学生具有较快的阅读速度及整体阅读能力。现行的新教材课文具有题材新，体裁广，语篇长度适中，语言活等点。阅读教学是中学英语教学的重要内容，阅读课文是培养学生阅读能力的重要途径。　　传统上我们高中英语教师在教课文时，大多采用如下模式，即：先教生词和语法，然后在对课文蜻蜓点水地进行分析理解,然后把大部精力放在讲授语言点方面。而在讲语言点时，不少教师又往往力求讲深讲透，惟恐有所遗漏，留下知识 “空白点”。这样的一种教学模式，把教学中学生方面可能产生的困难和问题几乎减少到了最低点，似乎是一条"达到教学目标"的快速便利的捷径；然而它也令人遗憾地抹杀了学生的主观能动性，无意中使学生成为一种消极被动地接受知识的容器,对英语学习的兴趣更无从谈起。而长期用这种模式教出来的学生则极易丧失对学习而言最为重要、也极需培养的一种素质----发现问题和探索规律的能力。因为无论教师的知识有多么渊博，经验有多么丰富，也不可能教给学生关于一种语言的全部知识。在教学中，如何搞好课文教学，培养和提高学生的阅读能力是广大外语教学工作者一直在探讨的热点。本人在此谈谈自已的体验和看法：　　阅读是英语课文教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。《英语课程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及判断思维能力。”为了实现英语阅读教学目标，我们有必要对阅读理论进行学习和探讨，教师需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中，偏废其中的任何一方都不利于阅读能力的提高。因此，从当前课文教学现状来看，需要加强和改善以下的几个方面的教学：　　一、处理语法教学与课文教学的关系　　语法是学生正确理解句子的前提，在教学中教师应将词句融入语境中学习、理解，培养学生根据上下文猜测词汇的能力，引导学生借助语法正确理解句子，尤其是对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，培养学生如何理解复杂句、省略句，使学生能全面、正确地理解阅读材料，获取文章的内含信息。把课文教学作为语法教学的途径不仅不符合阅读课文教学的目标，更重要的是不利于学生阅读能力的培养和提高。　　二、在课文教学中重点提高学生的阅读理解能力　　1.了解文章体裁　　在英语课文教学中，我们要了解文章的体裁，根据不同的文章体裁采取不同的教学方法。记叙文传记类文章，教师可引导学生抓住年代或时间这主线来理解。小说和故事情节较强的，教师可用学生易懂的英语概括文章的主要内容，让学生对文章着重产生整体认知，然后引导他们按照记叙文的六要素Time,Place,Character,Cause,Process and Result进行阅读，使他们抓住主要内容和重要信息，从而准确地理解文章。说明是对事物的形状、性质、特征或功用等进行介绍、解释或阐述的文章，把握说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。教师可在教学中有计划地向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，帮助学生掌握必要的阅读技能。　　2.注重文化背景知识的介绍　　语言是文化的载体，学习语言当然不能忽视其文化内涵。中西文化的差异较大，但是在阅读中学生往往用自已的中文思维去代替作者的观点，无形中对自已的阅读能力的提高设置了障碍。要提高阅读能力，有必要了解英语国家的历史知识、文学知识以及西方人的生活方式、价值观、宗教信仰、风土人情和重大节日等。教师除在课堂教学中适当增加英语国家文化背景知识的介绍外，还应该鼓励学生通过多种途径查阅资料，阅读一些西方的原著和杂志上刊登的作品，增进对英语国家的地理、气候、历史、工农业、科技、著名人物、文学艺术、民族个性、传统礼仪的了解，提高学生英语思维和阅读能力。　　3.精心设计导读 适当运用多媒体教学 激发阅读兴趣　　课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的"序曲"。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity-Introduction）为正式阅读做准备（Preparation for reading）。　　针对中学英语教材课文类型较多、题材体裁广泛的特点，我们采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体((尤其是音像作品)等，教师可视具体情况灵活运用.如外研社SB BOOK3 MODULE 5 Great people and great iventions of ancient China,开始就可以通过多媒体展示出孔子、孟子、墨子的图象，让学生来回答： Who are they? Do you know about their teachings? 通过学生的思考及相互讨论，让学生逐步进入到有关中国古代哲学家这个话题，从而进一步展开这个话题。　　4.阅读过程的正确引导　　“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，逐步推进的方法指导学生进行整体阅读和训练。