利用朗读,上好语文课
利用朗读，上好语文课
《小学语文教学大纲》明确提出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文额理解会逐步加深”。因此，在语文教学中，恰当、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维和陶冶情操。老师应变化各种形式引导学生反复读课文，在读中感受情，在读中融入情，在读中张开想象的翅膀，把握作者的情感脉搏，受到情感的熏陶。例如我在教学《咏柳》时，在学生识字后，教学生读古诗，老师范读时，让学生注意听，哪些字重读，哪些字读的慢，再让学生根据我划得斜线有节奏的读诗，读出古诗的韵味。领读，带读，个别读等多种形式的读后，再进行教学，学生就会很容易就能理解古诗的大致意思和作者对春天的喜爱之情也不言而喻了，多种形式的朗读，使古诗教学变得轻松。在《荷花》的教学中，我也多利用朗读，帮助学生理解课文的内容。我首先抓住重点词语，如“挨挨挤挤”“冒”“露出”“饱胀”“破例”等，找出句子中的重音，让学生理解后，个别读，给与朗读训练。在朗读时，要求学生展开想象的翅膀，领悟文中优美的语句，体会作者的思想感情。
在《我只看到你的眼睛》课中，我采用范读、默读、引读、分角色读等多种形式，按照预设的“初读感悟”——“精读领悟”——“美读品悟”三个环节教学引导学生反复朗读，边读边想，边感悟
课文内容，读的多了，文中生动的句段纷纷化作鲜明的视觉形象和鲜活的画面再现在学生的面前，唤起学生的想象，触动学生的心灵，学生自然而然的能用语言描述医护人员在病魔面前的镇定和战胜病魔的决心和在病人面前的温柔体贴之情。
如《惊弓之鸟》一课中，我让学生分角色朗读，要求学生读出魏王的不解，更羸的聪明和仔细观察，在赛读的过程中学生很快体会了文章的情感。连成绩较差的同学也显示了极高的学习热情，用朗读把内心感受淋漓尽致地表达了出来，练习起来一丝不苟。 引导学生对课文内容的深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，使他们想用朗读来表达内心的感受。朗读形式的多样化激起学生朗读的浓厚兴趣，但仅凭这些往往读不出文章的“味”来，一味停留在模仿水平上是不够的，重要的还应是指导学生朗读，逐步交给学生一些朗读技巧。即理解句子里的声音高低变化和轻重快慢，朗读的速度和语调，停顿的地方和时间，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法。如《小木偶的故事》教学中，我让学生演一演，通过课文中角色的不同体会人物的语言，体会人物的性格特点，学生积极性顿时提高了，有些学生为了演好自己的角色，还主动向同学请教，快乐轻松的学生语文。 总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
教 育
教 学 经 验
淮光小学 徐 静 结 小