初中语文[春]课堂教学实录(附教案)

《春》课堂教学实录（附教案）

（新教师入职必备，考教师资格证必备）

课堂实录：

一、导入：

师：不知道同学们有没有听过唐代诗人朗士元的《听邻家吹笙》：“凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。”虽然我们不知道诗人在写这首诗身处什么季节，但在美妙的音乐声中，诗人看到了无数盛开的桃花。今天，我们身处万物凋零的秋季，但我们仍然可以从《春》这篇教学设计>文章看到一个明媚的春天。（出示“春”动画） 通过相关的诗和画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学习积极性。

二、朗读课文，整体感悟。

师：首先，让我们听着音乐，朗读课文，一起走进朱自清先生为我们创造的美好的春的世界吧！配乐朗读，请大家注意读出语气基本语调轻柔、缓慢，语句清晰自然，语音质朴。同时朗读层次清楚，由低到高，由慢而渐快。首先我请一个同学来读读第一、二两个小节，然后四个小组依次来读一读三至六小节，我们可以比一比哪个小组读得最动情。最后四个小节全班齐读，请大家注意衔接自然一些。

（学生配乐朗读）

初步了解朗读要求，通过不同的朗读方式来调动学生的积极性并且使学生能够集中注意力品味课文语言。此过程也是学生掌握朗诵要求的起点。

三、品味语言。

师：本文共分为三段：盼春、绘春、赞春，其中写得最形象、最生动、最美丽的是第二段，而这一段又可以分为几幅画面？

生：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

师：回答的很好，我觉得全文中写得最美的就是这六幅画面，刚才我要求同学们划出你认为最值得欣赏的句子和不理解的句子，那么现在我给大家一分钟时间，从中选出一幅你觉得写得最美的画面，在下面小声朗读一下。

（学生自由朗读自己所选段落）

师：哪位同学来回答一下你选择了哪些画面呢？请同学们在回答时突出你喜欢什么词句？这个词句有什么特点？表达效果如何？

生：我觉得春草图这一句话写得很好——“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”它让我感到春天的人很快乐。

师：人为什么会感到如此快乐呢？

生：因为受到小草旺盛的生命力的感染。

师：所以，这里实际上是突出小草的生命力。

生：我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句写得很好，它写出了小草的生命力很旺盛。

师：为什么要强调“偷偷”，是不想让人发现吗？

生：是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。

师：这里正如一首唐诗中所说的：“天街小草润如酥(sū) ，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这里所表现出的就是这种意想不到的欣喜。

（学生与教师一起重复这首诗）

生：我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一句写得好，这句写出春天百花烂漫的情景。

师：这里用了什么修辞手法？

生：比喻、拟人。

师：作者用拟人手法让你们感到了春花的什么特点？

生：可爱、调皮。

师：其实都突出了一个字，从文中找出来。

生：“闹”。

师：这里有热闹、喧闹的意思，表现出百花争艳，绚丽多彩的情景。

„„

（上述问题回答时，让学生朗读相关段落，可适时让其它学生评点朗读，然后再读出相关语句。）

生：我喜欢“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”这一句，它让我感到了春天的宁静的美。

师：这一段描写春雨非常细致的，有正面描写，是什么？

生：“像牛毛、像花针、像细针”。

师：还有侧面描写，是什么？

生：“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”

师：为什么天很晚了，又下着雨，农民还在地里工作，他们不觉得辛苦吗？

生：他们被春天的气息所陶醉了。

生：他们想用自己的辛勤劳动换到幸福的生活。

生：“一年之计在于春”，所以他们今天的工作将会给他们带来更美好的明天。

生：他们在雨中看到了美好的未来。

„„

师：同学们刚才说的都很好，这场春天的雨孕育着一个美好的梦，一个美丽的明天，一个更加灿烂的未来。正如南宋大诗人陆游所说：“小楼一夜听春雨，深巷明朝买杏花。”也许明天当你推开窗户，你将看到一个花团锦簇、万紫千红的春天。请全班同学集体配乐朗读该段文字。

以上部分要求学生在朗读的基础上自主品味教学设计>文章语言，教师起引导者作用，启发学生深入探究课文内容，理解教学设计>文章的深层涵义。同时通过不同形式的朗读让学生逐步掌握朗读的技巧和方法，这一步是训练学生朗读技巧的关键步骤。对于课文的各部分，可以采取不同的朗读方式，有的可以让学生单独朗读，有的可以让全班齐读，用不同的方式突出朗读的要求。

四、质疑探究：

师：文中还有哪些疑问，把它们划出来，与同座位交流一下，如果仍无法理解，就提出来。

（学生讨论）

生：“红的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰当？这两个比喻是否重复？ 师：问得很好，霞不也是红色的吗？你见过粉色的霞吗？这些写好吗？你们觉得如果换几个词来形容好吗？

生：如果换了词感情色彩就不强了。„„

师：（总结）作者在遣词造句上的一种变化。先用最纯粹、最热烈的颜色来写春的色彩，用色彩表现春的活力。

生：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这样写是否符合实际？

师：对，这不是太快了吗？

生：这是想象。„„

师：（总结）通过想象把春花秋实联系了起来，也是对明天的美好憧憬。

生：像牛毛，像花针，像细丝”中，“像花针”这个比喻是否恰当？

师：对，花针不是很重的吗，怎么会象雨丝呢？用花针是为了表现雨丝的什么特点？ 生：让我们想象到了雨丝的在灯光中的闪亮。„„

师：（总结）表现了雨丝闪闪发亮的特点。

„„

师：同学们能否用几个字概括春天的特点？

生：„„

师：我们可以从课文第三段中总结出几个词对春天进行概括：新、美、力。

师：这几段话用了什么修辞手法？

生：比喻、拟人、排比。

师：这几段话给人什么感受。

生：充满感情，有力。

师：这三个句子层层递进，有力地结束了全文，也就是本文表达的作者的思想感情。 师：朗读最后一段，体会这种感情。

通过质疑探究，充分发挥学生的主体性作用，让学生能够进一步理解课文中修辞手法的使用，从而为下面的迁移训练打好基础。最后通过朗读结束全文，也是为了充分调动学生的注意力。

五、迁移训练：

师：本文为什么能够写得如此生动形象？

生：因为使用了许多修辞手法。

师：观看一段有冬天的画面，写一段相关的文字描述一下这样的美景。

（学生观看画面）

师：（点拨）我们可以想象一下，下雪的时候你可以把飞舞的雪花象什么呢？雪睛了，你会把整个世界比喻成什么？凝着雪的树枝象什么呢？发挥你的想象力，好好想一想。同学们

可以用哪些比喻表现冬天的景色呢？

（学生写出相应的句子）

生：大雪覆盖了周围的小山，好像一个温柔的母亲在抚慰着自己的儿子。

师：你说得很好，你还可以说：“它们好像对怀中的城市说：‘安心睡吧，这准保暖和。’”。 生：透明的冰柱像是由水晶制成，在阳光下闪耀。

师：你还可以说：“这些美丽的冰柱在阳光下仿佛闪耀着不同的色彩，造出了一个奇幻的世界。”

„„

《春》教案

教学目标：

1．掌握生字词；

2．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

3．学习作者抓住景物特点、多角度、按顺序、绘声绘色地描绘景物的写法。体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

4．揣摩、品味本文的语言。学习比喻、拟人、排比、引用等修辞手法及表达作用。

5．理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，培养学生珍惜青春，追求未来，积极进取的生活态度和为理想而奋斗的品质。

教学重点、难点:

1．读课文，理清文章思路，引导学生学习用美的语言来表现景物的美。

2．引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，学会抓住景物特点写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）

课时安排：2课时 第一课时

教学过程：

一·布置预习·导学

1、你会读加点的字注音吗？将字音写在括号内

酝酿（） 胳膊（ ） 抖擞（） 应和（）

支撑（ ） 摇曳（ ） 宛转（）抚摸（）

嘹亮（ ） 薄（）烟 黄晕（）蓑 () 衣 捉迷藏（）

2、你能准确解释下列词语吗？

欣欣然、赶趟儿、烘烘托、 酝酿、宛转、呼朋引伴、卖弄、花枝招展

3、填空。

⑴《春》的作者＿＿＿＿ 原名＿＿＿＿，号＿＿＿＿，后改名自清，字＿＿＿＿。 原籍浙江绍兴，后随祖父、父亲定居＿＿＿＿。 1927年写的《＿＿＿＿》、

《＿＿＿＿》都是脍炙人口的名篇。根据课文内容，可知此文的体裁是________。 ⑵全文围绕一个“春”字展开，着力地描绘（ ）、（）、（）、

（）、（ ）五幅图画，把一个花卉争荣、生机勃勃、浑然完整的春天形象展现在我们的面前。抒发了作者的思想感情。

（3）写出两句描写春天的古诗句或含“春”字的四个成语。

二·指导学习·研讨

（一）情境导入

春天在人们心目中不仅是一个鸟语花香、明媚艳丽的季节，更是人们感知生命力的 歌咏对象，请同学们把自己了解赞美春的古诗词介绍给我们大家，或说出含有“春” 的成语。这节课让我们一起走进朱自清笔下《春》的世界吧！

（二）认识作者，检查预习情况xkb1.com

1、指名简介作者，教师适当补充

2、检查字词预习，夯实基础

（三）诵读课文，感知春天

1、范读课文，初步感知要求注意语气、语调、语速及重音。

2、学生自读，并找出自己喜爱的语段。

3、比赛读，用语言表现文中景物的美。评出最佳朗诵者。

（四）理清思路，总观春天

1、思考：文章从哪几方面来写“春”的？绘春又由哪五部分组成？

2、说一说作者抒发了怎样的感受？这种感受在课文的哪部分表现最为直接？

3、齐读课文最后三节，讨论：

① 这三自然段运用了什么修辞手法？突出了春天的什么特点？

② 这三个自然段的顺序能颠倒吗？为什么？

三·巩固练习

①、给加点的字注音

酝 酿（ ）（ ）宛转（ ）（ ）黄晕（ ）（ ）巢（ ）应和（ ）（ ）蓑衣（ ）抖擞（ ）（ ）笼罩（ ）朗润（ ）落地（ ）

②、解释词语，并选择其中三个写一句话

呼朋引伴：

花枝招展：

吹面不寒杨柳风：

郎润： 酝酿：

宛转：

（1）

③、《春》是一篇 （体裁）作者，字 。现代散文家、 、

他的散文，清醒而真挚，被称为，散文代表作有 、 、。

整体感知

④、有感情的朗读课文，体会作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情，并回答下列问题。 作者按照盼春、绘春、颂春的顺序描绘春天，在描绘中，依次描绘了五幅美丽的图画，分别是 、 、、 、。运用比喻，突出了春天 、 、 的特征，抒发了作者的感情。

⑤、找出课文中的比喻句 。

第二课时

课时目标：

1、学习通过充分调动感觉器官细致观察景物，抓住景物特征进行描写的方法学习比喻、拟人等修辞手法的运用。

2、欣赏优美、精彩的语言。

3、朗读并背诵课文，把握文章所表达的感情，感受春天景色的美丽，热爱大自然的情怀。 一·温故知新

1、检查课文背诵情况。

2、课文描写了那几幅春天的图画？

二·学习·研讨www.x kb1. com

1、学习“盼春”部分

课件展示“盼春”三幅图画, 齐读“盼春”部分，思考讨论：

这里运用了哪些修辞手法？

表达了人们对春天的什么情感？

2、学习“绘春”部分

（1）①、自由朗读课文

②、思考、讨论：第2自然段与3-7自然段存在着什么关系？

（2）学习“春草图”，请一位同学有感情的朗读，其余同学思考：

①春草有什么样的特点？

②春草图抒发了作者什么样的感情？

③本段是怎样写景抒情的？（运用了什么样的修辞手法？）

④划出间接写人在草地上的感受的句子，圈出用得很有表现力的词，并体会其作用。

（3）全班同学齐读“春草图”

（4）教师示范赏析“春草图”

学生以小组为单位，采用学习“春草图”的方法，尝试赏析其余四幅图。

提示自学步骤：找出描写景物的特点---文段抒发了作者怎样的感情---运用了怎样的修辞方法---品味富有表现力的词语。

组织学生交流（教师要重点引导学生掌握比喻这种修辞及表达作用和文中富有表现力的词语）

三·教师小结

《春》这篇课文抓住春景的特点，有层次地描绘春景。全文围绕一个“春”字，写了“盼春”、“绘春”、“颂春”三部分。文中洋溢着作者对春天的热爱、赞美之情。

四·巩固练习（见幻灯片）

（一）雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝， 密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得 逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。 在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披

着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

1．用两个字概括春雨的特点，体现这两个字的句子分别是__________________

___________________ _。

2．写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，牛毛、花针、细丝的共同点都很细，但 也有不同点，请你说说它们的不同点是什么？

3．雨中的自然景物，只写植物，只写树叶和小草。在状写树叶和小草时用的词不 一样，为什么？

4．细雨“密密地斜织着”，“斜织”用得好，为什么？

5．“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”所用的修辞方法是______。

（二）唐代诗人杜甫写的著名诗篇《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”

1．“好雨知时节”，用了什么修辞方法？为什么说是“好雨”？

2．“随风潜入夜，润物细无声”，“随风”“潜入”写出了春雨什么特点？“润”字怎么用得好？

3．这首诗哪儿是想象？这想象表明了作者的什么心情？

本部分是对全文的总结，要求学生运用本堂课所学的知识进行写作练习，教师在此过程中指点学生使用更加生动、形象的词语，通过教师的评点，让学生能够更好掌握这些修辞手法，更好地运用这些修辞手法。

在当前的教育形势下，教学更要突出学生的作用，变教学生“学什么”为教学生“如何

学”，变“教教材”为“用教材”。在传统的教学方法中，本篇课文应当以读为，然后在读的过程中让学生在书上评注相关的解释和评论。而新的教学思想，要求摒弃传统教学中落后的一面，继承和发扬传统教学中有价值的因素。

本文是给学生提供了一个学习美文的范例，而本课的教学的根本目标就是让学生学会如何欣赏美、品味美以及如何创造美。这是一篇写得很美的散文，而这种美是通过各种修辞手法体现的，因此我们在教学中应当以欣赏修辞手法并且能够运用修辞手法为主。而单纯的讲解重点语句不能调动学生的积极性，只有充分发挥学生的主观能动性才能让学生更好地掌握这些修辞手法。

因此，在教学设计>设计这课时我让学生首先通过自己的朗读来品味教学设计>文章的语言，再在教师的点拨启发下深入了解教学设计>文章的深层涵义，最后通过质疑的形式理解各种修辞手法的使用方法，再让学生进行类似题材的写作练习，考核知识的掌握情况，从而达到了教学目的。在此过程中，教师扮演的是组织者和引导者的作用，要组织学生探究内容，要引导他们深入理解，还要帮助他们掌握运用修辞手法的方法。在整个教学过程中，往往老师的一句话就能起到“画龙点睛”的作用，而教师随时随地都能提供一些有价值的分析。