四则运算(二)教学反思
四则运算(二)教学反思
本节课内容是教学在没有括号的算式里,有乘除法和加减法,要先算乘除法。
成功之处:
1.淡化形式,注重实效。
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”在上课伊始,由四道练习题引入85+8-53 44-18+10 27÷9×5 8×6÷4,让学生复习旧知,不追求所谓的“新”、“奇”、“特”,而是立足新旧知识的衔接点,摒弃形式,注重实效。
2.扫除盲点,促进理解。
对于例2的教学,大部分同学对此问题的理解没有什么困难,只有个别学生不理解。因此,在教学中,教师针对例题中的“半价”,特别是让学困生先扫除理解上的盲点,然后让学生独立思考,通过小
组合作交流,共同探讨,集思广益,来解决问题。通过课堂反馈,学生因为正确地理解题意,基本上都能正确列式。
3.总结归纳,培养抽象概括能力。
对于在没有括号的算式里,有乘除法和加减法,要先算什么,在教学中,注重让学生观察算式,将解题思路与运算顺序结合起来,让学生进行抽象概括,训练学生的总结归纳能力,使学生能够用数学语言表述出四则运算的顺序。
不足之处:
1.同位交流出现单打现象,仅限于一人说,另一人应付,不是进行真正的交流对话。
2.做一做中的第2题出错较多,多数学生不理解题意,列式没有根据,以致出现诸如:30÷6+2×3 2×6+30等错误。究其原因主要有以下三点:一是学生不知道哪两个条件有联系,能求出什么问题;二是学生不知道如何去解决问题,不知道从哪下手去想,没有
正确的解题思路,不会正确分析题意;三是对应用题的解题步骤不清晰,存在模糊现象。
再教设计:
1.注重对应用题数量关系的理解,初步让学生学会用分析法和综合法去解决问题。
2.加强用线段图来帮助学生解决问题,让学生能够采用不同策略来分析问题、解决问题。
3.利用基本的数量关系,让学生能够建构模型,熟练解决问题。